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Estrategia enseñanza signos (1) - Memorias Curso CAA Comunicación Aumentativa y Alternativa

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La Fundación Todos Podemos Ayudar con el objetivo de promover la CAA comparte de forma masiva este Material que recibimos como asistentes al curso de Comunicación Aumentativa y Alternativa impartido por Aula Abierta, Lideres en CAA a nivel Latinoamerica.

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Estrategia enseñanza signos (1) - Memorias Curso CAA Comunicación Aumentativa y Alternativa

  1. 1. Universidad Pedagógica Nacional Facultad de Educación Departamento de Postgrado Estrategias para la enseñanza de comunicación aumentativa y alternativa. Carmen Basil, Centro Nadis, Universidad de Barcelona Trascripción y adaptación de video a texto Nahir Rodríguez de Salazar Los niños y jóvenes a quien se enseña comunicación aumentativa no han podido aprender las habilidades de comunicación y lenguaje en un ambiente ordinario. Para aprender estas habilidades necesitan que se organice su ambiente de una manera especial. Algunos niños presentan graves déficit de comunicación, con escasas actividades pragmáticas y un nivel de comprensión pobre. Por ello, necesitarán que su ambiente se organice de tal manera que aprendan tanto el uso como la comprensión, a través de un ambiente que les enseñe qué es comunicarse. Otros presentan graves déficit de expresión pero su comprensión es buena; por ello, necesitarán un ambiente que facilite el uso de su forma particular de expresión. Más que una enseñanza de lenguaje necesitarán contar en todo momento con una ayuda técnica apropiada, con un vocabulario pertinente y con interlocutores que les entiendan y que exhiban pautas adecuadas de conversación La enseñanza de comunicación aumentativa debe adecuarse a las características de cada individuo; por ello, las personas con nivel de comprensión diferente, necesitan objetivos y estrategias diferentes es decir necesitan de una enseñanza individualizada. En la primera parte, el video muestra algunas estrategias de enseñanza dirigidas a personas de escaso o moderado nivel de comprensión que están empezando a aprender comunicación aumentativa. En la segunda, muestra ejemplos y estrategias de pautas de interacción, capaces de facilitar la expresión de personas sin importantes problemas de comunicación que necesitan comunicación aumentativa. Parte I Niños con déficit expresivo y de comprensión. La enseñanza para niños y jóvenes con escaso y moderado nivel de comprensión deberá incluir estrategias encaminadas tanto al uso como a la comprensión de signos. En las primeras etapas de la enseñanza, la mayor parte de los signos para la comprensión serán signos de señal, que a veces incidirán en un entorno estructurado, o signos de comando. Enseñanza dirigida a la comunicación:
  2. 2. 1. Los signos de señal: marcan y señalan las actividades y los acontecimientos que tendrán lugar a continuación, tienen como fin informar a la persona lo que va a suceder de inmediato y ayudarla a anticiparlo. Estos signos de señal, se pueden indicar o configurar manipulando las manos de la persona que aprende o puede ser el mismo profesor quien indique el signo gráfico o configure el signo manual. (Ej. Niña de las diapositivas) 2. Entornos estructurados marcados con signos de señal: La comprensión se puede facilitar creando un entorno bien estructurado con actividades fijas en lugares fijos a la misma hora en la misma secuencia y marcando cada actividad con un signo o señal. (Ej. Actividades recogidas en un esquema reloj. Niño que cada vez que va a realizar algo, primero coge un objeto que indica la actividad y luego la realiza). 3. Signos de Comando: estos se usan para que la persona que esta aprendiendo realice o deje de realizar una actividad. En este caso, es siempre el interlocutor quien indica los signos gráficos o configura los signos manuales (Ej. Niño que llega al colegio y la profesora le va diciendo lo que se tiene que quitar) Uso simultáneo de signos y habla: Esta es una estrategia fundamental para facilitar el aprendizaje de signos. Puede utilizarse tanto en el caso de la persona que aprenda signos manuales como en el caso que aprenda signos gráficos. Hay cuatro estrategias iniciales para enseñar el uso funcional de los signos: 1. Vigilar – expresar – reaccionar: Tiene por objeto transformar actividades casuales en símbolos, lo cual se intenta conseguir, reaccionando a estas actividades como si fueran comunicativas, antes de que realmente lo sean. (Ej. Niña que tienen un dispositivo en la piernas y cada vez que lo prende la profesora viene a consentir a la niña) 2. Moldear una expresión de deseo: esto consiste en crear oportunidades en la que el niño o joven pueda desear algo. Se espera a que exprese su deseo para dirigir sus manos hacia un signo y darle o dejarle hacer lo que quiere. (Ej. joven de la manzana) 3. Cadenas de construir – interrumpir: Esta cadena consiste en construir una cadena de actos agradables para después interrumpirla. Cuando la persona muestra el deseo de seguir actuando, se le dirigen sus manos hacia el signo y se satisface su demanda. (Ej. Niño de la compota) 4. Moldear una expresión de expectativa ante un signo de señal: cuando una persona empieza a anticipar la actividad que tendrá lugar después de un signo de señal, se pueden dirigir sus manos para que indique un objeto o acción implicados en esa actividad (Ej. La profesora señala en el pictograma diapositivas y a continuación le muestra la máquina para pasar estas; de esta forma la niña va aprendiendo el significado y a elegir) En los ejemplos mencionados anteriormente, se ha utilizado el moldeamiento o ayuda física cada vez que ha sido necesario ayudar a los aprendices de comunicación aumentativa a producir o responder a un signo.
  3. 3. En las primeras etapas de la enseñanza de comunicación aumentativa en personas con problemas de comprensión el moldeamiento o guía física constituye la estrategia de ayuda mas adecuada, pues el uso de la imitación puede resultar poco efectivo, aun peor puede confundir al aprendiz. Cuando se ha utilizado el moldeamiento varias veces, se va disminuyendo la cantidad de ayuda física prestada y se va introduciendo la espera estructurada. Espera estructurada: cuando se intuye que la persona desea usar un signo ya introducido, se espera unos segundos antes de invitarlo a actuar o se le presta ayuda física. Generalmente se empieza con un intervalo breve que se va alargando a medida que comienza el aprendizaje. (Ej. Niña que se sabe los signos y el profesor espera a que ella con la mirada elija el que quiere. Figuras pegadas a un plástico.) A menudo nos planteamos, si al enseñar comunicación aumentativa deben existir determinados pre-requisitos como reconocer fotografías, el estadio quinto del desarrollo sensorio-motor, permanecer sentado, contacto ocular o deseo de comunicarse o imitar. La enseñanza de comunicación aumentativa debe empezar cuanto antes, sin duda estas actividades facilitan el aprendizaje, pero nunca debe posponerse la enseñanza de la comunicación o que el niño o el joven las haya adquirido. Existen muchos ejemplos de niños con autismo, o con retardo mental, o con trastornos múltiples graves que han aprendido comunicación aumentativa sin poseerla antes Las estrategias que se han descrito, presuponen muy pocas habilidades como pre-requisito. Justamente, su objetivo primordial es crear el deseo de comunicarse y la capacidad de demostrarlo con indicios que los demás puedan comprender Parte 2 Niños y Jóvenes con Déficit Expresivo y Buena Comprensión La enseñanza inicial de niños y jóvenes que necesitan un medio alternativo de expresión, pero que entienden bien el lenguaje hablado, tiene un objetivo prioritario: el desarrollo de habilidades de conversación. Muchos de estos niños y jóvenes tienen una discapacidad motora importante y dependen de una ayuda técnica para comunicar. Esto condiciona una expresión lenta que altera el ritmo habitual de la conversación y hace necesario, que tanto ellos como sus interlocutores, aprendan habilidades especiales que disminuyan las limitaciones propias del diálogo asistido. A los anteriores obstáculos se añade un entorno pobre de experiencias que hace difícil, para los usuarios de ayudas técnicas, encontrar cosas para comunicar que los demás no conozcan ya de antemano. Todo ello, suele traducirse en experiencias negativas de comunicación, que puedan llevar a una pasividad aprendida y manifestarse en una falta de participación y sobre todo de iniciativa.
  4. 4. La intervención inicial con niños y jóvenes que usa signos y ayudas técnicas, tienen diversas finalidades: 1. Conseguir que tengan experiencias, opiniones y vivencias antes para compartir con los demás. 2. Lograr que se sientan lo bastante competentes para tomar la iniciativa de comunicarse. 3. Habrán de disponer de medios para poderlos expresar, y para que sus interlocutores les entiendan. Una estrategia primordial consistirá en aumentar la responsabilidad comunicativa del niño o joven hablante asistido. Para los niños que utilizan signos pictográficos es importante transmitir a los padres y otros adultos significativos que estos signos gráficos tiene la calidad de palabras y que son el medio de que dispone el niño para decirnos lo que quiere y lo que piensa; debemos comprender que son realmente un instrumento para comunicarse. Desde un principio se debe otorgar credibilidad de lo que el niño o joven dice evitando hacer preguntas cuya respuesta ya conocemos o fingir comprensión o reaccionar a lo que dice con un muy bien. Se debe entender que comunicarse no es una tarea escolar típica, sino un medio para compartir experiencias y un medio para influir sobre el entorno. Otra estrategia será fomentar que el niño o joven participe y se comunique en diversidad de situaciones. El joven asistido de debe comunicar, además de la casa y la escuela, en la calle, en los almacenes, en el teatro… con personas conocidas y con extrañas. Es necesario que los niños y jóvenes estén preparados para afrontar con éxitos estás situaciones. Un tercer aspecto importante sería el de la comunicación con personas de la misma edad con discapacidad o sin ella. El habla artificial facilita la interacción con los compañeros y la participación de hablar en grupo. Los interlocutores habituales: padres, hermanos, amigos, maestros habrán de aprender a utilizar unas pautas de conversación que faciliten la participación de los niños o jóvenes usuarios de las ayudas técnicas: habilidades de interlocutores. Deben aprender a esperar y dar pautas para darles tiempo de intervenir y tomar iniciativa. Habrán de saber la importancia de tomar una iniciativa poco directivas evitando el abuso de instrucciones y preguntas, sobre todo de preguntas de si o no, en favor de comentarios abiertos capaces de generar una comunicación más espontánea por parte del usuario. Es necesario tener siempre presente, que el lenguaje asistido no es como cualquier otra materia que se enseña en la escuela. Aunque la enseñanza de alguna de las partes implicadas puede formar parte del currículo, debe recordarse, que el uso del lenguaje es una forma de vida que se desarrolla a través de la interacción y participación de una diversidad de situaciones.
  5. 5. Si los educadores quieren crear un entorno de lenguaje que realmente favorezca el desarrollo de la comunicación, deberán cambiar algunas ideas sobre la enseñanza del lenguaje y trascender su rol habitual de enseñante. Habrán de crear un entorno abierto, rico y agradable que traduzca interés real en lo que su alumno con discapacidad sabe y dice, donde comunicarse tenga repercusiones importantes, en su vida presente y futura.
  6. 6. Si los educadores quieren crear un entorno de lenguaje que realmente favorezca el desarrollo de la comunicación, deberán cambiar algunas ideas sobre la enseñanza del lenguaje y trascender su rol habitual de enseñante. Habrán de crear un entorno abierto, rico y agradable que traduzca interés real en lo que su alumno con discapacidad sabe y dice, donde comunicarse tenga repercusiones importantes, en su vida presente y futura.

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