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¿Cuáles son algunos de los 
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PRIORIDADES Y RETOS: 
Hacer mas visible la situación de los niños y niñas 
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Lograr una voz global, compacta y 
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Trabajar en todas las etapas del ciclo 
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☺ Gracias !!!!!
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  1. 1. Los Retos de las Escuelas Inclusivas Congreso Educación para Todos, Los Retos de Educar en la Diversidad Bogotá, Colombia, Octubre de 2011 Garren Lumpkin
  2. 2. ¿Cuales son los retos de las escuelas inclusivas?
  3. 3. ¿O deberíamos decir ……. ¿Cuáles son los retos de las escuelas inclusivas y de ………. 9 todos los miembros de la comunidad escolar 9 la comunidad local 9 el sistema de educación 9 los otros sistemas sociales (salud, ……..) 9 todos los niveles del gobierno 9 y ……………… la sociedad
  4. 4. ¿Cuáles son los compromisos y desafíos de todos?
  5. 5. MARCOS GLOBALES Y REGIONALES Objetivos de Global Desarrollo del EPT Dakar ONU Sesión Milenio Especial (WFFC) EPT Dakar/ C b d l Metas Regional Región ALC PRELAC (UNESCO) Cumbre de las Americas OEA Educativas 2021 Ibero-americana (OEI) Sub-Regional Centroamérica, Países Andinos, El Caribe, Mercosul …. Países ….
  6. 6. 2007 Convención sobre los Derechos de las Persona con Discapacidad Marcos a Nivel Mundial - con 2000 D l ió Obj ti una creciente prioridad dada a la educación básica e Declaración y Objetivos de Desarrollo del Milenio 2000 Foro Mundial igualdad de género sobre Educación Dakar 1994 Declaración de Salamanca Marco y de Acción sobre NEE 1990 Conferencia Mundial EPT – Jomtien 1990 Cumbre Mundial para la Infancia 1989 Convención sobre los Derechos del Niño 1948 Declaración Universal de los Derechos Humanos
  7. 7. Compromisos ‐‐ Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) Articuló 28 CDN Articuló 29 de CDN 1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación 1. Los Estados Partes convienen en que la educación del niño deberá y, a fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades derecho estar encaminada a: ese derecho, deberán en particular: a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes la capacidad • a) Implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos p y p mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades;
  8. 8. Recordatorio: La Convención es indivisible y sus artículos son interdependientes. El artículo 28 no debe considerarse de de forma aislada. Se debe prestar especial atención a: •Los artículos estrechamente relacionados con el artículo 28: • Artículo 13: libertad de expresión • Artículo 14: libertad de pensamiento, conciencia y religión • Artículo 15: libertad de asociación • Artículo 16: protección de la vida privada • Artículo 17: acceso a la información y función de los medios de comunicación • Artículo 19: protección contra toda forma de violencia • Artículo 23: niños y niñas con discapacidad •• Artículo 24: salud (incluida la educación sanitaria) • Artículo 29: objetivos de la educación • Artículo 30: niños de minorías o de pueblos indígenas • Artículo 31: descanso, esparcimiento, juego, actividades recreativas y culturales • Artículo 32: trabajo infantil
  9. 9. La Convención (CDPD) y Educación Inclusiva Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes aseguraran un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida ..”. (Articulo 24)
  10. 10. Visión Ampliada – ir más allá de los ODM (“MDGs”) n Se necesita promover todos los aspectos: acceso y matricula universal; terminación de primaria, logros en el aprendizaje, participación y preparación para la vida…..para garantizar la realización universal de los derechos del niño. Acceso y C l ió R li ió Enfoque de ODM matricula universal permanence Conclusión de primaria Realización de los Derechos del Niño & esencial prevenir Esencial para lograr CDN Logro en el Participación para violencia y Preparación exclusión. aprendizaje para la vida
  11. 11. Una visión ampliada de la situación Acceso y Matricula Universal 2,9 millones de niños de edad primaria fuera (TNAE) – Resultados … +/‐95% Brecha ersal 0% Conclusión de Educación Unive 10 Primaria Resultados .+/‐ 86% (Tasa de supervivencia al ultimo grado de de primaria ) Brecha U Logros de Resultados (Bajos) Brecha Aprendizaje
  12. 12. EXCLUÍDAS FORA DA ESCOLA: EXCLUÍDAS DENTRO DA ESCOLA: CRIANÇAS DE 7 A 14 ANOS DE TAXA DE REPETÊNCIA NO ENSINO IDADE FORA DA ESCOLA, 2000 (%) Roraima A á FUNDAMENTAL, 2000 Roraima Rio Grande do Norte Piauí Paraíba Pernambuco Pará Maranhão Ceará Amapá Amazonas Rio Grande do Norte Piauí Paraíba Pernambuco Pará Maranhão Ceará Amapá Amazonas Acre Alagoas Tocantins Sergipe Acre Alagoas Rondônia Tocantins Sergipe Rondônia Mato Grosso Mato Grosso do Sul Goiás Minas Gerais Espírito Santo Distrito Federal Bahia Mato Grosso Mato do Goiás Distrito Federal Bahia Minas Gerais Espírito Santo % 7.3 ‐ 13.0 13.1 ‐ 18.8 18.9 ‐ 24.6 São Paulo Santa Catarina Rio Grande do Sul Rio de Janeiro Paraná % 2.4 ‐ 5.3 5.4 ‐ 8.3 8 4 ‐ 11 3 Grosso Sul São Paulo Santa Catarina Rio Grande do Sul Rio de Janeiro Paraná 24.7 ‐ 30.4 30.5 ‐ 36.0 8.4 11.3 11.4 ‐ 14.3 14.4 ‐ 16.8 Fonte: Versão preliminar da tabulação especial sobre eqüidade da Amostra do Censo Demográfico 2000 (IBGE). Fonte: MEC/INEP/SEEC
  13. 13. Niñas y Niños Excluidos (Visión Global) - fuera e dentro la escuela - Mas Visible Menos Visible Con discapacidad en zonas de violencia urbana en trabajo Infantil “Abierto” Trabajo doméstico de las niñas Indígenas en las edades mayores Niñas Indígenas en areas rurales Genero en emergencia (etapa inicial) en situaciones de violencia permanente Ad l t Adolescentes en it i situaciones de detencion En la calle
  14. 14. Diversidad ‐ situaciones que aumento la exclusión!!!
  15. 15. ¿Cuáles son algunos de los principales retos y posibles soluciones?
  16. 16. Trabajar para romper con la invisibilidad de la pobreza, exclusión y discapacidad … e incluir todos los niños y las niñas
  17. 17. IMPACTO DE LA DISCAPACIAD SOBRE LA POBLACION (ESTIMACION) 25 % 10 %* …. SI A ESA CIFRA SE AGREGAN LOS FAMILARES CERCANOS QUE IMPACTO – DIRECTO Y Q CONVIVEN CON ELLOS SE PASA A LA ASOMBROSA CIFRA DE DOS EN EL MUNDO HAY MAS DE 650 MILLONES DE PERSONAS INDIRECTO QUE MIL MILLONES DE HABITANTES QUE, DE UNA FORMA U OTRA VIVEN CON ALGUNA DISCAPACIDAD …. OTRA, VIVEN A DIARIO CON DISCAPACIDAD. * En el Informe Mundial sobre la Discapacidad (2011) , esta hablando de “mas de mil millones de personas, o sea, un 15% de la población mundial, padece alguna forma de discapacidad. Entre 110 millones y 190 millones de personas tienen dificultades considerables para funcionar”.
  18. 18. Ciclo de la pobreza para las personas con discapacidad y sus familias Discapacidad Exclusión y estigma social y cultural Falta de acceso a de las oportunidades de Pobreza Vulnerabilidad a la pobreza y a problemas de salud desarrollo económico, social y humano Participación reducida en la toma de decisiones y falta de acceso a los derechos civiles y políticos Derechos económicos, sociales y culturales limitados
  19. 19. PRIORIDADES Y RETOS: Hacer mas visible la situación de los niños y niñas excluidos y sus familias .... algunos ejemplos: EN BRASIL EN EL MUNDO
  20. 20. PRIORIDADES Y RETOS: Hacer mas visible la situación de los niños y niñas excluidos y sus familias .... algunos ejemplos:
  21. 21. Lograr una voz global, compacta y fuerte por el derecho a la educación 5 Dimensiones de exclusión 1 l ió d ñ 2 Fuera de educación 3 Fuera 4 E i 5 Fuera de educación inicial Exclusión de mañana primaria de educación secundaria En riesgo de salir de primaria En riesgo de salir de Exclusión de educación secundaria hoy ¾ Fl j di á i l d l ió d l Flujo dinámico en los procesos de exclusión, marcado por las disparidades en las condiciones de vida de los niños, niñas y adolescentes
  22. 22. Trabajar con una visión ampliada sobre la accesibilidad
  23. 23. Una actitud CDN común:“….El costo de rampas para una Articulo 28 Estados reconocen escuela el derecho del niño no se justifica cuando no hay niños a la educación…; (d) …que la educación discapacitados o uno solo…” sea…..accesible para todos los niños Acceso niños.
  24. 24. PRIORIDADES Y RETOS: Visión ampliada de la accesibilidad (Sassaki & Werneck): •Accesibilidad arquitectónica: Sin barreras en las estructuras físicas, en el transporte o en el entorno. •Accesibilidad comunicacional: Sin barreras en la comunicación interpersonal, escrita o digital. •Accesibilidad metodológica: Sin barreras en los métodos de aprendizaje o las tecnologías en los entornos escolares (programas educativos, clases basadas en las inteligencias múltiples, uso de todos los estilos de aprendizaje, evaluaciones del aprendizaje, recursos didácticos, etc.). •Accesibilidad instrumental: Sin barreras en los instrumentos y las herramientas educativas (de estudio), para las actividades cotidianas, de recreación y deportivas. ••Accesibilidad programática: Sin barreras invisibles en las políticas públicas (leyes, decretos, resoluciones), las normas y los reglamentos (especialmente en el sistema educativo). •Accesibilidad en la actitud: Sin barreras sociales o culturales (prejuicios, estigmas, 26 estereotipos, discriminación).
  25. 25. Trabajar en todas las etapas del ciclo de vida y en los procesos de transición ….con mayor atención en la primera infancia
  26. 26. ¿Por qué debe el mundo dar una mayor prioridad al Desarrollo de la Primera Infancia? … Argumentos Justificativos Argumentos económicos: se reducen gastos Argumentos científicos: Los primeros años constituyen un período Argumentos éticos: Es un futuros en educación, atención médica y otros rubros sociales. crítico para el desarrollo. Derecho según la CDN. (Artículo 6/2) Argumentos programáticos: mayores oportunidades El poder de las cifras: Millones de de supervivencia, crecimiento y desarrollo en los primeros años y éxito en primaria. niños con un retraso en su desarrollo o con discapacidades que se podrían prevenir.
  27. 27. Importancia de considerar todas las fases del ciclo vida ….para la inclusión de c c o de da pa a a c us ó 0‐1 1‐2 2‐3 3‐4 4‐5 5‐6 6‐7 7‐8 8‐9 9‐10 10‐11 11‐12 12‐13 13‐14 14‐15 15‐16 16‐17 17‐18 ….al éxito en la ... necesario para continuar ….. para su i d d i El bueno comienzo en la vida influye .. escuela y aprendizaje y en el desarrollo de resiliencia y autoestima el proceso de aprendizaje, participar, formar relaciones y para i independencia económica, participación e … ciudadanía , e garantizar su auto‐protección. preparación para a vida familiar Etapa prenatal y i ñ Etapa ‐ Escuela Adolescencia y Inicio de trabajo primeros años Primaria transición y la vida familiar
  28. 28. Prioridad a los ““tres pilares fundamentales”” para garantizar mayor éxito y inclusión en los procesos de transición a y dentro de la escuela”””” Los niños/ Las niñas Los niños/las niñas preparadas para la transición. LA ESCUELA La escuela preparada para recibir los niños y las niñas, con un ambiente positivo para el aprendizaje y adecuado para la inclusión de todos. La Familia Extendida La familia extendida, competente para apoyar la transición y los procesos de aprendizaje.
  29. 29. Importancia de la intervención temprana ... para el Éxito de las Escuela Inclusivas. “El éxito de las escuelas inclusivas depende en gran medida de una identificación, evaluación y estimulación temprana de los niños pequeños con necesidades educativas especiales……. Estos programas tienen un importante valor económico para el individuo, la familia y la sociedad, ya que impiden que se agraven las condiciones de la discapacidad. ”. (DECLARACION DE SALAMANCA Y MARCO DE ACCION PARA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES)
  30. 30. Trabajar conjuntamente con todo los actores para mejorar la calidad de los entornos que influyen en el desarrollo, la protección , el aprendizaje y la inclusión ….
  31. 31. EL DESARROLLO ¿Qué queremos lograr?? OPTIMO LOGROS PREPARACION PARA LA VIDA TERMINACION EN APRENDIZAJE s de la PERMANENCIA to de socios omunidad MATRICULA Aument co ACCESO Aumento en el tiempo y calidad de aprendizaje e inclusión en la escuela y comunidad
  32. 32. Importancia de considerar todas las fases del ciclo de vida y los espacios de inclusión (para todos los niños y niñas) 0 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5‐6 6‐7 7‐8 8 9 0‐1‐2‐3‐4‐5 6 7 8‐9‐10 10‐11 11‐12 12‐13 13‐14 14‐15 15‐16 16‐17 17‐18 La familia…... primer Familia…... Familia…... Familia…... espacio Escuela Primaria Escuela Secundaria CDI, Ed. Inicial, Pre‐escolares formales y no‐formales Espacios de recreo, cultura y deportes formales Servicios de Salud/ Hospitales y Centros Apoyo a Familias y sus organizaciones, RBC
  33. 33. Nacional: Políticas, Normas, Presupuesto, p y Apoyo Técnico, , p Capacitación, , Medios de Comunicación Departamento, o Estado: Presupuesto, Supervisión & Apoyo Técnico. Medios .. Retos: Mejorar los p p y Municipio: Coordinación, Presupuesto, Personal Personal, Supervisión & Apoyo Técnico entornos para garantizar el desarrollo e inclusión de Comunidad, Servicios locales– Padres, niños y niñas en cada etapa de la Educación, Salud, Social, Iglesia, Medios Familia Extendida Niñ vida Niño y Niña
  34. 34. Escuela y Comunidad ……. Escuela como parte de una red de aprendizaje más grande Escuela Programas Escuela ECD & Escuela durante vacaciones Actividades complementares de la escuela Familia Escuela ECD & Escuela Family ECD & Familia ECD & Clases de Aceleración Capacitación de familias Familia Escuela Escuela Programa Vocacionales Alfabetización Escuela
  35. 35. Espacios de Inclusión y apoyos necesarios Legislación Políticas Sociales Presupuesto Centros de Des. Infantil Pre‐escolares formales y no‐formales Escuela Primaria p La familia…... primer espacio Servicios/ Centros de Salud Servicios de Rehabilitación y RBC Servicios de Formación de Personal Estrategias contra la pobreza Apoyo a Familias y sus organizaciones Transporte Espacios de recreo, cultura y deportes Cooperación Internacional Medios de Comunicación Monitoreo de Compromisos
  36. 36. CAMBIO EN EL ROL Y LA VISION DE LAS EDUCADORAS (Pasado) ESCUELA Atención Educadora Niño/Niña La Familia Extendida Directa
  37. 37. CAMBIO EN EL ROL Y LA VISION DE LAS EDUCADORAS (Futuro) L La C Comunidad idd Movilizar La Familia Extendida Otros Preparación Educadora Niño/Niña ` ` Servicios Educativos (incluyendo salud) Atención Directa Apoyo Media Cooperación y Apoyo
  38. 38. La Familia De conformidad con la Convención sobre los Derechos del Niño, la familia, que es la encargada en primera instancia de atender al niño, tiene la responsabilidad primordial de velar por el desarrollo pleno y armonioso del niño Por su parte, el Estado esta obligado a adoptar medidas apropiadas para ayudar a quienes son responsables de los niños a respetar los derechos de estos y, siempre que sea necesario, proporcionar asistencia material y programas de apoyo.
  39. 39. Hacer esfuerzos para aprovechar lo que existe en cuento a movimientos, estrategias, proyectos, programas, políticas …
  40. 40. Escuela Amiga de las Niñas y Niños 42
  41. 41. EAI ‐‐ Principios Fundamentales Centrismo en Participación Inclusión el Niño p Democrática
  42. 42. Iniciativa de Escuelas Amigas y Saludables … buscando una Educación de calidad: un derecho y una necesidad Centrada en los niños Involucra activamente a la familia y la comunidad y niñas P lt d d Asegura la inclusión, el respeto y la igualdad de oportunidades ESCUELA Promueve resultados de aprendizaje de calidad p Todos los niños y niñas participan Es flexible y responde Promueve la salud a la Da relevancia a la capacidad moral, Promueve y cumple con los derechos de cada niño o niña en la comunidad diversidad y realidad que viven las niñas y niños p , compromiso y estatus del maestro
  43. 43. Modelos que existen.. en Colombia …… y otros países ’Nueva Escuela, ’’Escuela Activa
  44. 44. Un ejemplo de escuela activa y focalizada en el niño/a es Escuela Nueva Escuela Nueva pone en operación efectivamente y de manera sistémica, todos los principios enunciados de pedagogía activa y centrada en el niño/a
  45. 45. PRIORIDADES Y RETOS: Estrategias que existen para ampliar procesos y apoyos …… Las estrategias de rehabilitación basada en la comunidad pueden proporcionar un importante apoyo familiar y comunitario en todas las formas de atención, mientras que los modelos de escuelas amigas de la infancia se vinculan perfectamente con los enfoques de educación inclusiva. Ambos modelos pueden ayudar a cambiar el enfoque restringido por uno que garantice ámbitos y resultados más integradores.
  46. 46. Hacer esfuerzos para incluir el tema de educación inclusiva en emergencias dentro de los procesos de capacitación y apoyo a las escuela.
  47. 47. América Latina y el Caribe es la segunda región en el mundo, luego de Asia, en registrar el mayor numero de situaciones de desastres producidos por eventos de origen natural en contextos vulnerables.
  48. 48. ………. Situaciones que aumento la China Pakistan exclusión!!! Guatemala Chile Colombia Haiti Nicaragua Turkey Honduras Philippines Mexico Bangladesh Guinea Singapore
  49. 49. Puntos importantes para nuestro trabajo !!! Trabajar en todas las etapas del ciclo de vida y en los procesos y momentos de transición Romper con la invisibilidad de la pobreza, exclusión y discapacidad …… e incluir todos los niños y las niñas Mejorar la calidad de los entornos y espacios que influyen en el desarrollo, la protección , el aprendizaje e la inclusión ……. Aprovechando mejor lo que existe
  50. 50. ☺ Gracias !!!!!

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