2. LA EDUCACIÒN
«La educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad de sus
derechos y de sus deberes»
Ley 115 de 1994
LA PEDAGOGÍA
«Es la disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los
conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos
en las diferentes culturas»: Olga Lucia Zuluaga
EL SABER PEDAGÓGICO
El saber pedagógico es un conocimiento que se construye en torno al
hecho educativo, que define las formas de ser y hacer del
docente, con relación a su función social y ética.
5. Conductismo Humanismo Cognitivismo
Card Rogers J.Bruner
B.F.SKINER A. Maslow R. Sternberg
Aprendizaje Histórico Cultural Constructivismo
Significativo Lev Vigotsky Jean Piaget
David Ausubel
Aprendizaje Modificabilidad Inteligencias
divino estructural Múltiples
Alexander Ortiz Cognitiva Howard Gardner
Reuven Feuerstin
6. CONCEPTO DE MODELO
En el campo científico es una representación de la realidad
OBJETO MODELO. Forma esquemática – concreta y visual de la realidad :
dibujo, mapa, maqueta, diagrama …
MODELO TEÓRICO. Representación conceptual de un conjunto de
enunciado que describe una situación real
7. TRADICIONAL ACTIVISTA
Ignacio Loyola J Dewey
Decroly
A.Nieto
MODELOS PEDAGOGICOS
CONDUCTISTA O DE LA
CONSTRUCTIVISTA TECNOLOGIA EDUCATIVA
J. Piaget B.F. Skiner
L. Vigosky
8. PEDAGOGÌA PEDAGOGÌA
PROBLEMICA CONCEPTUAL
Mirsa Majmutov Miguel de Zubiria
OTROS MODELOS PEDAGÒGICOS
PEDAGOGÌA
TEOPEDAGOGÌA PEDAGOGÌA
TRANSFORMADORA
Alexander Ortiz DIALOGANTE Giovanni Lafrancesco
Julian de Zubiria
9. CONCEPTOS DE EVALUACIÓN Y LA “DOCIMOLOGIA”
Según los teóricos:
Un juicio de valor
RALPH TYLER
Un proceso sistemático
DANIEL STUFFLEBEAN
Una medida de algo
ROBERT STAKE
Consideran la evaluación Una herramienta investigativa
DAVID NEVO como:
Un proceso comparativo o de
JEAN MARIE DEKETELE
confrontación cuyo resultados
MICHEL SCRIVEN
son útiles para la toma de decisión
GIMENO SACRISTAN
HUGO CERDA GUTIERREZ
10. PARADIGMAS METODOLÓGICOS DE LA EVALUACIÓN
Cuantitativo Cualitativo
Describe la realidad mediante cifras Comprensión holística de la realidad.
Matemáticas o estadística. Tiene como génesis las ciencias
Se fundamenta en el paradigma sociales y antropológicas. Se
positivista del conocimiento y en el fundamenta en el paradigma idealista
método deductivo de la ciencia. del conocimiento y en el método
inductivo de la ciencia.
11. FORMAS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
Continua y formativa
Sumativa
Se realiza al finalizar el programa
Es una retroalimentación permanente
o tema . Se recogen los resultados
y continua en el proceso enseñanza –
anteriores del proceso en forma
aprendizaje.
acumulativa.
13. MODELOS CLASICOS
Modelos basados en la Modelo basado en la Modelos para la
consecución de metas formulación de juicios Adopción de
u objetivos. decisiones
Modelo de Michel Scriven Modelo CIPP
Modelo Tyleriano Daniel Stufflebeam
Primer método Evaluación orientada hacia Considera la evaluación
sistemático el consumidor. como un proceso
de evaluación Los evaluadores deben llegar sistemático, continuo
educacional, a juicios de valor mas que de que proporciona
determina la relación medir cosas o determinar si Información útil para
entre las metas se han alcanzado. toma de decisiones.
objetivos y conducta.
14. MODELOS ALTERNATIVOS
La evaluación respondiente de
Robert Stake
Su propósito fundamental es responder a los
problemas y situaciones reales que se plantean
los estudiantes y profesores cuando desarrollan
un programa educativo
15. TRES CONCEPTOS FUNDAMENTALES EN LAS
PEDAGOGIAS CONTEMPORANEAS
APRENDIZAJE APRENDER A
AUTONOMO APRENDER
METACOGNICIÓN Y
AUTORREGULACIÓN
16. EVALUACIÓN POR OBJETIVOS
Los objetivos comportamentales Ralph Tyler (1.930).
son cambios que se esperan Define la evaluación como la
sucedan en los seres humanos obtención de información para
en términos de conducta. formar juicios y tomar
decisiones comparando
resultados con objetivos
propuestos.
17. EVALUACIÓN POR PROCESO
Un proceso hace referencia a La evaluación por proceso, no
cambios que guardan cierta privilegia la conducta observable,
relación entre ellos, presentan Sino el desarrollo de estructura
cierto orden aumentando en mentales de los procesos
complejidad. cognitivos que se convierten en
logro en los que el ritmo del
individuo marca el proceso.
18. LOGROS
•Es aquello que se desea potenciar y que se espera
obtener durante el desarrollo de los procesos de
formación del educando, es decir, algo previsto,
esperado, buscado, hacia lo cual se orienta la acción
pedagógica.
•Se puede hablar de logro en dos momentos: antes del
proceso y después del proceso. En el primer caso
hablamos de logros esperados y en el segundo de logros
alcanzados. Evaluar significa atribuir sentido a los
indicadores.
19. Puede describirse brevemente como un saber-hacer flexible
que puede actualizarse en distintos contextos, o también
como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones
distintas de aquellas en las que se aprendieron. (Vasco1998).
No hay competencias totalmente independientes de los
contenidos temáticos de un ámbito del saber, pues cada
competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes especificas del dominio al que hace referencia, sin
los cuales no puede determinarse que la persona es
competente en el contexto seleccionado.
20. El contexto indica las adecuaciones de lo que debe enseñarse
y aprender, para adecuar satisfactoriamente lo que se espera
de todos los estudiantes Colombianos a las necesidades
especificas de su entorno.
SITUACIONES PROBLEMATICAS: De las mismas ciencias
:De la vida diaria
:De las otras ciencias.
21. Son criterios, parámetros o referentes claros y públicos que
permiten determinar si una persona, institución, proceso o
producto cumple con unas expectativas de calidad dadas.
Es importante aclarar que un estándar no es un objetivo. Una vez
fijado un estándar, proponerse alcanzarlo o superarlo si lo
convierte en un objetivo; pero el estándar mismo no lo es.
Un estándar tampoco es un logro. Una vez fijado un
estándar, haberlo alcanzado o superado si lo convierte en un
logro; pero el estándar mismo no lo es.
22. Se entiende por habilidad la acción que por la continuidad
con la que repetimos se convierte en una predisposición o
hábito. En concreto las habilidades cognitivas son las
operaciones mentales que el alumno utiliza para aprender en
una situación dada.
EVALUAR
TAXONOMIA
DE BLOOM
SINTETIZAR
ANALIZAR
APLICAR
COMPRENDER
CONOCER
23. TAXONOMIA DE BLOOM
NIVELES CRECIENTES DE APRENDIZAJE
Nivel 1 Conocimiento (recordar hechos, ideas, conceptos, principios)
Nivel 2 Comprensión (explicar, interpretar el sentido de la información)
Nivel 3 Aplicación (utilizar un concepto, un principio, un método o una
teoría para resolver un problema)
Nivel 4 Análisis (identificar y separar los componentes de la
información, extraer la relación, jerarquizar las ideas)
Nivel 5 Síntesis (crear nuevas ideas, generalizar, relacionar, deducir,
extraer conclusiones)
Nivel 6 Evaluación (tomar decisiones razonadas, realizar un juicio
basado en una batería de criterios preestablecidos)
24. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
Están relacionadas con el saber, el saber-hacer y el ser del docente en
su ejercicio, que solo se pueden identificar en la acción misma.
• Contextualizar la práctica pedagógica : Capacidad del docente para
llevar a cabo sus practicas pedagógicas, teniendo en cuenta la
diversidad de contextos del país.
• Recontextualizar el saber pedagógico: Capacidad del docente para
fortalecer la práctica pedagógica a partir de la investigación en el aula
y de la reflexión permanente sobre su quehacer.
• Establecer relaciones dialógicas: Capacidad del docente para
dialogar con diferentes actores de la comunidad educativa y para
establecer diálogos de saberes entre las distintas áreas del
conocimiento.
25. COMPETENCIAS DISCIPLINARES
El objetivo fundamental del quehacer de un profesional de la educación
es que los niños, niñas y jóvenes adquieran y desarrollen competencias
que les permitan participar en la sociedad como ciudadanos
productivos, así como convivir democrática y pacíficamente
26. COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES
Conjunto de características personales (actitudes, valores, intereses, etc.) que
favorecen el desempeño de las funciones de docencia y dirección educativa
1. Competencia de Autoeficacia: se concibe como una competencia personal para
dirigir y enfocar el comportamiento propio en función del cumplimiento de metas y
objetivos profesionales e institucionales.
2. Competencia de Interacción social: Se definen como las capacidades y
habilidades de los docentes y directivos docentes para relacionarse con los demás
actores del proceso educativo (internos y externos).
3. Adaptación al ambiente escolar: Hace referencia, a la capacidad de docentes y
directivos docentes para buscar y utilizar estrategias y herramientas cognitivas y
comportamentales que le permitan afrontar y ajustarse a exigencias críticas.
27. Estructura y contenido de la prueba de
competencias comportamentales:
Prueba Autodirección Interacción Adaptación Total
Porcentaje
Preescolar y 33.3% 33.3% 33.3% 100%
Primaria
Secundaria y 33.3% 33.3% 33.3% 100%
media
Directivos 50% 25% 25% 100%
docentes
28. Ejemplo
Docentes (Secundaria y media)
Sabe de antemano que el calendario de clases va a verse interrumpido de
manera indefinida; ante esta situación le parece conveniente.
A. dejar a los estudiantes una lista de actividades opcionales para desarrollar
durante el receso. (2)
B. ajustar las actividades que se van a desarrollar una vez la situación se
resuelva. (1)
C. asignar a los estudiantes una serie de actividades para entregar al reiniciar
las clases. (3)
Justificación: Las personas responsables no permiten que las circunstancias
se interpongan entre ellas y sus objetivos y elaboran planes para la
consecución de los mismos.
30. Ejemplo 01
Un/a docente que se propone crear en el aula de clase un ambiente de
participación e interlocución con los estudiantes en torno a la temática que va a
desarrollar, parte básicamente de:
A. identificar diversos contextos históricos.
B. indagar por los últimos adelantos de la ciencia.
C. reconocer las concepciones de los estudiantes.
D. investigar sobre algunos aspectos del tema.
Respuesta: C
31. Ejemplo 02
Un/a docente que resuelve abordar la temática “las cometas en el mes de
Agosto” ve como alternativa posible la pedagogía de proyectos. Para ello debe:
A. ceñirse al planteamiento curricular inicial, ajustando la propuesta a los
espacios libres de los estudiantes.
B. asumir todas las responsabilidades, centrar las actividades en un área
disciplinar y hacer una exposición final de los trabajos.
C. diseñar la propuesta de manera sistemática, informar a la comunidad y
definir él o ella mismo/a los criterios para desarrollarla.
D. tener en cuenta los saberes previos de la comunidad educativa, y planificar
con ésta las actividades, responsabilidades y la evaluación del proceso.
Respuesta correcta: D
32. Competencias Disciplinares
A DIRECTIVOS DOCENTES
CONTENIDOS ANALIZAR -- ANTICIPAR -- DECIDIR-- TOTAL
SINTETIZAR PROYECTAR DESARROLLAR
PLANEACIÓN 7% 7% 7% 21%
INSTITUCIONAL
GESTIÓN 10% 10% 10% 30%
PEDAGÓGICA
GESTIÓN 9% 9% 10% 28%
COMUNITARIA
GESTIÓN 7% 7% 7% 21%
ADMINISTRATIVA
Y FINANCIERA
TOTAL 33% 33% 34% 100%
33. Ejemplo 01
El Proyecto Educativo Institucional - PEI dentro de su estructura articula aspectos
de la política educativa nacional, regional y local, en tanto ésta
A. concreta aquellas acciones que debe desarrollar la institución educativa.
B. determina las funciones de coordinadores y directivos docentes de una
institución educativa.
C. explicita intenciones y deseos de la sociedad frente a la formación de sus
estudiantes.
D. delimita los propósitos y metas que debe alcanzar una institución educativa.
Respuesta correcta: C
34. Ejemplo 02
Para orientar la ejecución del PEI en la Institución, los directivos docentes
propician
A. el apoyo a los docentes, estudiantes y padres en los procesos de reflexión,
comprensión y significación de la propuesta institucional.
B. la realización de actividades comunitarias con padres, estudiantes y
profesores, que les permitan tener conocimiento de sus orientaciones.
C. el desarrollo de procesos de sensibilización a profesores, estudiantes y padres
de familia que permitan su apropiación.
D. la divulgación de información sobre sus orientaciones a través de varios medios
institucionales que permitan que ésta llegue a la comunidad educativa.
Respuesta correcta: A
35. PREESCOLAR:
CONTENIDOS DOMINIO DIDACTICA EVALUACIÓN TOTAL
CONCEPTUAL -
-SOLIDEZ
CONCEPTUAL
LENGUAJE 9% 17% 7% 33%
MATEMÁTICAS 9% 17% 7% 33%
IDENTIDAD Y 5% 8% 3% 16%
CRECIMIENTO
DEL YO
ÉTICA Y 7% 8% 3% 18%
SOCIALIZACIÓN
TOTAL 30% 50% 20% 100%
36. Ejemplo
Al finalizar la jornada, la maestra incluyó dentro de las rutinas de cierre, la votación
para entregar a uno de los estudiantes el cuaderno viajero y llevarlo a casa. Al tener
dicho objeto un significado especial para el grupo, la dinámica cobra un valor
preferencial entre los participantes y todos quieren llevárselo. Luego de permitir que los
estudiantes votaran, dos niños quedaron empatados en el puntaje final de la actividad.
Desde la estrategia de reconocimiento que se llevaba a cabo en el proceso descrito, la
acción a seguir de la maestra para ser equitativa con la entrega de ese día, dependería de
A. el llanto o la resignación que demuestren los ganadores si uno solo recibe el
cuaderno viajero.
B. la justificación que dé como docente sobre las razones para que uno lo merezca más
que el otro.
C. la oportunidad para distraer la situación y evitar la entrega del cuaderno a alguno de
los dos.
D. las opciones que se den sobre otros tipos de incentivos, además de entregar el
cuaderno viajero.
Respuesta correcta: D
37. BASICA PRIMARIA
CONTENIDOS DOMINIO ELEMENTOS CONOCIMIENTO TOTAL
DISCIPLINAR EN EL S Y DESARROLLO
—DOMINIO DESARROLLO COGNITIVO
CONCEPTUAL INDIVIDUAL Y
SOCIAL
COMUNICACIÓN 7% 8% 8% 23%
MATEMÁTICAS 7% 8% 8% 23%
CIENCIAS 10% 10% 11% 31%
CIUDADANIA 7% 8% 8% 23%
TOTAL 31% 34% 35% 100%
38. Ejemplo 01
La cartografía social como propuesta conceptual y metodológica que permite la
construcción de conocimiento integral de territorio, a través de la elaboración de
mapas, resulta una herramienta interesante para los
profesores que en ciencias sociales pretenden que sus estudiantes
A. construyan herramientas de ubicación que les permitan profundizar en la
geografía.
B. visibilicen formas de graficar espacios geográficos, desarrollando su
creatividad.
C. se acerquen a su espacio geográfico, socio-económico e histórico- cultural.
D. trabajen en grupo ubicando y comparando lugares por medio de mapas
Respuesta correcta: C
39. SECUNDARIA Y MEDIA
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
CONTENIDOS DOMINIO DIDACTICA EVALUACIÓN TOTAL
CONCEPTUA
L
BIOLOGIA CELULAR 14% 8% 5% 27%
Y DE ORGANISMOS
GENÉTICA Y 12% 8% 5% 25%
BIOTECNOLOGIA
ELEMENTAL
RELACIONES 12% 7% 5% 24%
ECOSISTEMICAS
EVOLUCIÓN 12% 7% 5% 24%
BIOLÓGICA
TOTAL 50% 30% 20% 100%
40. Ejemplo
Muchas células del cuerpo humano tienen receptores en su superficie para
enlazar hormonas específicas que circulan en la sangre.
¿Cuál sería el efecto sobre las actividades fisiológicas del cuerpo si las células
no tuvieran estos receptores
específicos?
A. Las hormonas no actuarían en los órganos más distales.
B. No habría células blanco para las hormonas particulares.
C. La acción hormonal sería un suceso al azar en el cuerpo.
D. Cualquier tipo de hormona actuaría en todas las células
Respuesta correcta: B