Este documento presenta el sílabo de la cátedra de Gestión Curricular para tercer año de la carrera de Psicología Educativa, Orientación Vocacional y Familiar en la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe los objetivos del curso, las cuatro unidades temáticas, los contenidos y temas de cada unidad, el número de horas y semanas, los resultados de aprendizaje, las evidencias de aprendizaje, la metodología y la bibliografía básica. El curso busca que los estudiantes desarroll

1. UNIVERSIDADNACIONALDECHI
MBORAZO
FACULTADDE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
TERCER AÑO “A “
PSICOLOGÍA EDUCATIVA, ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y
FAMILIAR
SÍLABO DE LA CÁTEDRA:
GESTIÓN CURRICULAR
PROFESOR: DRA. MARÍA RUTH ANDRADE SAETEROS
PERÍODOACADÉMICO: Septiembre 2012 – Julio 2013

2. Silabo de Gestión Curricular
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INSTITUCIÓN:UNIVERSIDADNACIONALDECHIMBORAZO
FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
NOMBREDELACARRERA:PSICOLOGÍA EDUCATIVA, ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y FA
MILIAR.
AÑOOSEMESTRE: TERCER AÑO “A”
NOMBREDELAMATERIA: GESTIÓN CURRICULAR
CÓDIGODELAMATERIA:PNF-315
NÚMERODECRÉDITOSTEÓRICOS:7,5
NÚMERODECRÉDITOSPRÁCTICOS:7,5
DESCRIPCIÓNDELCURSO
Construye con rigurosidad científica el proceso de la Gestión Curricular, como aporte fundamental
en la edificación del perfil profesional de la carrera de Licenciatura: Psicología Educativa Orientación
Vocacional y Familiar, como una praxis teórica, técnica y ética, para generar una práctica profesional
innovadora, debidamente sustentada en las Ciencias Cognitivas, la Teoría Curricular, y la
Administración.
PRERREQUISITOS
Esta asignatura no tiene prerrequisitos
CORREQUISITOS
Esta asignatura no tiene correquisitos
OBJETIVOSDELCURSO
El estudiante estará en condiciones de:
1. Discernir sobre las concepciones y fundamentos teóricos de la gestión curricular, así como
sus principios y principales momentos, a través del análisis crítico de los aportes de la Cien-
cia Administrativa y la Teoría Pedagógica que permite el ejercicio de una praxis curricular al-
ternativa.
2. Identificar las concepciones y fundamentos teóricos del currículo, mediante el análisis críti-
co de referentes bibliográficos actualizados, que le permita una práctica curricular científi-
camente sustentada.
3. Desarrollar habilidades para elaborar el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL con enfoque
de marco lógico, para establecimientos de Educación General Básica y Bachillerato General
Unificado, mediante metodologías participativas e interdisciplinarias, que garanticen el logro
de los objetivos institucionales.
4. Analizar mediante ejercicios prácticos, la nueva normativa legal y los programas educativos
nacionales para conocer los lineamientos del currículo nacional que deberán incorporarse en
gestión curricular, para promover una educación de calidad.
5. Desarrollar habilidades para estructurar diferentes Proyectos Educativos para instituciones
de Educación Básica, utilizando referentes teóricos y metodológicos en base a los intereses y

3. Silabo de Gestión Curricular
2
necesidades de las instituciones para mejorar la imagen institucional.

4. Silabo de Gestión Curricular
3
UNIDAD1(INTRODUCCIÓN A LA GESTIÓN CURRICULAR)
CONTENIDOS –
TEMAS(Quedebesaber)
NoDEHORAS
/
SEMANAS
RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE (Qué debe ser
capaz de hacer)
EVIDENCIASDELOAPRENDIDO
CLASESTEÓRICAS
UNIDAD I
INTROCUCCÓN A LA GESTIÓN
CURRICULAR
Temas:
 Antecedentes históricos
de la gestión curricular.
 Educación y eficiencia
Concepciones de gestión
curricular.
 Principios en los que se
sustenta la gestión curri-
cular.
 Fases del proceso de
gestión curricular:
planificación,
organización, dirección y
control.
18
S
1, 3, 5
EL ESTUDIANTE SERÁ CAPAZ
DE :
Deducir las condiciones
estructurales que dieron
origen y vigencia a la gestión
curricular con acierto y
racionalidad científica a
través de técnicas
participativas para identificar
los elementos teórico -
conceptuales de los
principios que sustentan la
gestión curricular.
 Elaboración del portafolio.
 Trabajos realizados.
 Bitácora pedagógica.
 Exposiciones sobre el tema.
 Elaboración de Ensayos.
 Organizadores Gráficos.
 Memorias.
CLASESPRÁCTICAS
CLASES PRÁCTICAS
1. Talleres sobre los
principios de Gestión
Curricular.
2. Estructurar un
organizador gráfico
con las fases del
proceso de gestión
curricular.
3. Socialización de las
Fases del Proceso de
Gestión Curricular:
18
S
2,4,6

5. Silabo de Gestión Curricular
4
planificación,
organización,
dirección y control.
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
1. ¿Cuáles son las bases científicas que sustentan a la gestión curricular?
2. ¿Cómo mira usted la educación en la actual sociedad ecuatoriana. ?
3. Antecedentes de la actualización Curricular 2010.
UNIDAD 2 (ORIGEN, CONCEPTO Y FUNDAMENTACIÓN DEL CURRÍCULO)
CONTENIDOS –
TEMAS(Quedebesaber)
NoDEHORA
S/
SEMANAS
RESULTADOSDELAPRENDIZ
AJE(Quédebesercapazdehac
er)
EVIDENCIASDELOAPRENDIDO
CLASESTEÓRICAS
UNIDAD II
ORIGEN, CONCEPTO Y
FUNDAMENTACIÓN DEL
CURRÍCULO.
Temas:
 Antecedentes históricos.
 Tendencias curriculares: tradi-
cional, tecnocrático y crítica.
 Visiones del currículo: como
contenidos, plan de estudios,
sistema, disciplina.
 Características del trabajo
curricular: interdisciplinario,
en equipo, participativo,
sistémico, sobre determinado.
 Fundamentos de currículo:
filosófico, sociológico, psicoló-
gicos, pedagógicos.
24
S
7, 9, 11, 13
EL ESTUDIANTE SERÁ CAPAZ
DE :
Analizar el currículo,
definir la importancia y
complejidad del trabajo
curricular, organizando e
incorporando en su
esquema cognitivo las
diferentes tendencias,
visiones y fundamentos
del currículo.
 Elaboración del porta-
folio.
 Trabajos realizados.
 Bitácora pedagógica.
 Exposiciones sobre el
tema.
 Elaboración de Ensa-
yos.
 Organizadores Gráfi-
cos.
 Elaboración de un co-
llage

6. Silabo de Gestión Curricular
5
Concepciones del currículo.
CLASESPRÁCTICAS
 Debate sobre las
diferentes Tendencias
Curriculares
 Elaborar
organizadores gráficos con
cada uno de los
fundamentos del
currículo.
24
S
8,10,12,14
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
1. ¿ Cuál es la tendencia curricular vigente en los planes de estudio de
su carrera?
2. El currículo de acuerdo a la reforma del 2012.

7. Silabo de Gestión Curricular
6
UNIDAD 3 (PLANIFICACIÓN CURRICULAR)
CONTENIDOS –
TEMAS(Quedebesaber)
NoDEHORAS
/
SEMANAS
RESULTADOSDELAPRENDIZA
JE(Quédebesercapazdehacer
)
EVIDENCIASDELOAPRENDIDO
CLASESTEÓRICAS
UNIDAD III
PLANIFICACIÓN DEL
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Temas:
 Importancia y función
del PEI.
 Etapas previas a la
construcción de PEI.
 Identidad institucional.
 El Componente Curri-
cular del PEI.
48
S
15, 17,19,
21,
23,25,27,29
EL ESTUDIANTE SERÁ CAPAZ
DE :
Fundamentar críticamente y
sentar bases para la
construcción, ejecución y
evaluación del Proyecto
Educativo de la Institución,
fortaleciendo conocimientos
y destrezas básicas, con la
participación y compromiso
de todos los actores de la
comunidad educativa.
 Elaboración del portafolio.
 Trabajos realizados.
 Bitácora pedagógica.
 Exposiciones sobre el tema.
 Elaboración de Ensayos.
 Organizadores Gráficos.
 Elaboración de un collage
 Documento del Plan Es-
tratégico Institucional.
 Documento del Plan de Es-
tudio.
CLASESPRÁCTICAS
 Elaboración de las
auditorías internas y
externas.
 Formulación de Perfi-
les, Modelo Pedagógi-
co, Misión y Visión Ins-
titucional.
 Diseño del P.C.I de
acuerdo a la carrera.
42
S
16, 18,
20,22,24,26,
28
TRABAJODEINVESTIGACIÓ
N
1. ¿Cuáles son las etapas para la construcción del PEI en las instituciones
donde realizan la práctica de observación?
2. Ejes transversales del currículo y la filosofía del buen vivir.
3. Cinco Pasos para llevar el currículo al aula.

8. Silabo de Gestión Curricular
7
UNIDAD 4 (ELEMENTOS DEL CURRICULO NACIONAL)
CONTENIDOS –
TEMAS(Quedebesaber)
NoDEHORAS
/
SEMANAS
RESULTADOSDELAPRENDIZA
JE(Quédebesercapazdehacer
)
EVIDENCIASDELOAPRENDIDO
CLASESTEÓRICAS
UNIDAD IV
ELEMENTOS DEL
CURRICULO NACIONAL
Temas:
El marco de la política edu-
cativa establecido en la
constitución (2008)
 Ley Orgánica de Educa-
ción Intercultural 2011
(L.O.E.I).
 Reglamento General
de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural
2011 (L.O.E.I).
 Currículo Nacional de
Educación General
Básica y Bachillerato
General Unificado, de
acuerdo al perfil pro-
fesional de la carrera.
 Código de la Niñez y la
Adolescencia.
 Micro proyecto es-
tratégico o proyectos
específicos.
 Orgánico estructural y
funcional de las insti-
tuciones.
 Manual de Conviven-
cia.
 Manual de procedi-
mientos administrati-
36
S
29,31,33,35,
37,39
EL ESTUDIANTE SERÁ CAPAZ
DE :
Caracterizar, analizar y
aplicar la nueva normativa
legal: Leyes-Reglamentos de
educación vigentes y los
programas educativos
oficiales como lineamientos
del currículo nacional
 Elaboración del por-
tafolio.
 Trabajos realizados.
 Bitácora pedagógica.
 Exposiciones sobre
el tema.
 Elaboración de En-
sayos.
 Organizadores Gráfi-
cos.
 Elaboración del
Componente de ges-
tión.
 Presentación de la
Memoria.

9. Silabo de Gestión Curricular
8
vos y financieros.
 Memoria del PEI.
CLASESPRÁCTICAS
 Lectura exegética de la
Ley y Reglamento de
Educación;

 Elaboración de docu-
mentos: Manual de
Convivencia y Regla-
mento Interno.
36
S
30,32,34,36,
38,40
TRABAJODEINVESTIGACIÓ
N
¿Cuáles son los casos de violación al Código de la Niñez y de la Adolescencia
que se han dado en su institución?
CONTRIBUCIÓNDELCURSOENLAFORMACIÓNDELPROFESIONAL.
Esta asignatura es de fundamental importancia para la profesionalización del LICENCIADOEN
PSICOLOGÍA EDUCATIVA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y FAMILIAR, ya que contribuye con el soporte
teórico práctico para la gestión curricular en las instituciones de Educación General Básica y
Bachillerato General Unificado, conforme a los lineamientos reglamentarios exigidos por el
Ministerio de Educación.
RELACIÓNDELCURSOCONELCRITERIORESULTADODEAPRENDIZAJE.
También contribuye a la formación integral del estudiante, pues además de proporcionar las bases
teóricas de la gestión y el currículo, orienta en el aprendizaje y la aplicación de métodos, técnicas y
procedimientos para elaborar el PEI, el PCI, FODA, Proyectos Educativos, concebidos como los
instrumentos más importantes para la gestión curricular en el nivel de Educación Básica y de
Bachillerato.

10. Silabo de Gestión Curricular
9
METODOLOGÍA
La participación activa, reflexiva, colaborativa, creativa sustentada por los estudiantes en clase,
constituye la base principal de la metodología a utilizarse en el tratamiento de los contenidos
previos, pues participamos en la concepción que el ser humano aprende cuando hace, manipula
objetos, o realizará análisis partiendo de su experiencia o de los problemas u objetos de la realidad.
En esta perspectiva, las técnicas grupales de aprendizaje se priorizarán, sin descartar la utilización
de exposiciones verbales, conferencias magistrales, etc. además, se vinculará la teoría con la
práctica de manera dialéctica, de tal forma que el estudiante aprenda la teoría en la práctica, y a su
vez esta última se convierte en criterio de verdad. La investigación científica de problemas propios
de la profesión, constituye un eje importante de la metodología a utilizarse, donde el estudiante
tendrá la posibilidad de aplicar conocimientos en la interpretación de la realidad, además de
adquirir herramientas e instrumentos que le permitirán aproximarse al objeto de estudio por su
cuenta, estando consciente de sus propias capacidades intelectuales para aprender.
En esta línea, algunos procedimientos didácticos a utilizarse son los siguientes:
 El debate.
 Mesa redonda.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Ensayos
 Ordenadores gráficos.
 Lectura crítica.
 Proyectos de investigación formativa.
 Exposiciones individuales y grupales.
 Simulaciones.
La EVALUACIÓN será permanente: progresiva, participativa, cualitativa e integradora. Se
evaluará el portafolio con todas las evidencias de Aprendizaje, también se tomará en cuenta la
actitud hacia el trabajo en el aula y los aportes cognitivos y procedimentales.
Los trabajos se receptarán en las fechas indicadas, NO se aceptarán postergaciones, a menos
que sean legalmente justificadas.
BIBLIOGRAFÍABÁSICA
1. Gestión pedagógica para directivos. Ministerio de Educación 2012.
2. Hidalgo Matos Benigno (2007). Proyecto curricular del centro educativo teoría organización
y proceso. Perú: Instituto De Desarrollo Humano Ame Sac.
3. Gestión Educativa. Ministerio de Educación 2000.
4. Enrique Palladino(2005). Diseños curriculares y calidad educativa. Buenos Aires: Espacio
Editorial.
5. Formación Integral y Competencias. Pensamiento complejo currículo Didáctico y Evalua-
ción. Sergio Tobon, Tercera Edición 2010.

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6. Guía de aplicación del documento de Actualización y Fortalecimiento ecuatoriano 2010.
Grupo norma.
7. Proyecto Educativo Institucional (2.003) .Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador.
BIBLIOGRAFÍACOMPLEMENTARIA
1. Constitución dela república del Ecuador.
2. Cartillas de divulgación Constitucional (2011). Corte Constitucional para el período de
transición. Quito: RisperGraf.
3. Izquierdo Arellano Enrique. Planificación Curricular y Dirección del aprendizaje. Loja:
Imprenta Cosmos.
4. LOEI. Disponible en: http://www.educacion.gob.ec/legislacion-educativa/loei.html
5. Reglamento a la LOEI. Disponible en:http://www.educacion.gob.ec/legislacion-
educativa/reglamento.html
6. Documento de AFCEGB. Ministerio de Educación 2010.
LECTURASRECOMENDADAS
1. ESTANDARES DE CALIDAD EDUCATIVA
http://www.educacion.gob.ec/index.php/generalidades-pes
2. ACTUALIZACION CURRICULAR
http://www.educacion.gob.ec/index.php/actualizacion-curricular
3. EDUCACION ESPECIAL E INCLUSIVA
http://www.educacion.gob.ec/educacion-inclusiva-pegb.html
4. EDUCACIÓN PARA LA INCLUSION
http://riedamericas.net/group/educacion-para-la-inclusion
5. EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR
http://www.educacion.gob.ec/index.php/educacion-para-la-democracia-eed
6. CONSTRUYENDO UNA CULTURA DE PAZ EN EL AULA

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http://riedamericas.net/group/construyendo-una-cultura-de-paz-en-el-aula
7. REVISTA PEDAGÓGICA EDUCAR ECUADOR
http://www.educarecuador.ec/revista-pedagogica.html
8. FORMACION DE DOCENTES (UNESCO)
http://www.unesco.org/new/es/education/themes/education-building-blocks/teacher-education/
9. EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/education-for-
sustainable-development/
10. CONSEJO DE IGUALDAD INTERGENERACIONAL
http://www.cnna.gob.ec/index.php/noticias/nacionales/408-grupos-de-atencion-prioritaria.html

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TABLA 2. B-1 Resultados o logros del aprendizaje del curso.
LOGROS DEL APRENDIZAJE
El alumno será capaz de:
CONTRIBUCIÓ
N (ALTA,
MEDIA, BAJA)
EL ESTUDIANTE DEBE:
Deducir las condiciones estructurales que
dieron origen y vigencia a la gestión curricular
con acierto y racionalidad científica a través
de técnicas participativas para identificar los
elementos teórico - conceptuales de los
principios que sustentan la gestión curricular.
ALTA
1. Sacar conclusiones.
2. Hacer inferencias que se desprendan
de determinados principios o genera-
lizaciones.
3. Identificar consecuencias es decir
derivar lo des conocido de lo conoci-
do.
4. Dar razones y argumentos.
Analizar el currículo, definir la importancia y
complejidad del trabajo curricular,
organizando e incorporando en su esquema
cognitivo las diferentes tendencias, visiones y
fundamentos del currículo.
ALTA
1. Determinar el objeto a analizar.
2. Identificar el tipo de objeto.
3. Delimitar las partes del objeto a
analizar.
4. Determinar los criterios de
descomposición del todo.
5. Delimitar las partes del todo.
Estudiar cada parte delimitada.
Fundamentar críticamente y sentar bases
para la construcción, ejecución y
evaluación del Proyecto Educativo de la
Institución, fortaleciendo conocimientos
y destrezas básicas, con la participación
y compromiso de todos los actores de la
comunidad educativa.
ALTA
1. Precisar, elaborar y formular ob-
jetivos de la ponencia.
2. Localizar y estudiar información.
3. Determinar las ideas
fundamentales .
4. Ordenar lógicamente los
contenidos .
5. Explicar siguiendo el sumario.
6. Establecer restricciones o
limitaciones de la aseveración o
evidencia.
Caracterizar, analizar y aplicar la nueva
normativa legal: Leyes-Reglamentos de
educación vigentes y los programas
educativos oficiales como lineamientos del
currículo nacional
ALTA
1. Analizar el objeto de estudio
2. Determinar lo esencial en el objeto.
3. Comparar con otros objetos de su
clase y de otras clases.
4. Seleccionar las partes que lo tipifican
y distinguen los demás objetos.
5. Descubrir lo fundamental
6. Relevar los nexos entre los rasgos
esenciales.

14. Silabo de Gestión Curricular
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RESPONSABLEDELAELABORACIÓNDELSILABO
DRA. MARÍA RUHT ANDRADE SAETEROS
FECHA Septiembre 2012