1. De la disciplinariedad de áreas
a la transdisciplinariedad
Las escuelas inteligentes del siglo 21
Por: Claudia Patricia Parra Arboleda
www.jaibana.com

2. Page  2
El siglo 21
 El siglo 21 fue introducida por la mayor revolución tecnológica de la
historia. Los avances tecnológicos, la inmigración, la globalización y los
medios de comunicación una cultura omnipresente definen el paisaje del
nuevo milenio. ¿Cómo deben responder las escuelas? ¿Qué escuelas,
aulas y programas de estudios y buscar la instrucción como en el siglo
21?

3. Page  3
Debemos estructurar nuestras escuelas de tal manera que
las políticas, procedimientos, programas , planes de estudio
de estudios y la instrucción están alineados a la vida en el
siglo 21. Tecnología , desarrollo ambiental, inclusión,
multiculturalidad, sexualidad , y mas deben traer los
requisitos de alfabetizaciones múltiples a una sociedad
multicultural y global.
Las escuelas deben estar preocupados con la preservación
de la democracia, y garantizar que todos los estudiantes
reciban una educación adecuada.

4. Page  4
EDUCACION DEL SIGLO 21
¿Cómo es la educación del siglo 21?
Es audaz.
Rompe el molde.
Es flexible, creativa, desafiante y compleja.
Se dirige a un mundo que cambia rápidamente lleno
de fantásticos nuevos problemas, así como nuevas
e interesantes posibilidades.

5. Page  5
EL PLANETA HOY
Nuestros estudiantes se enfrentan a muchas cuestiones
emergentes como el calentamiento global, el hambre, la
pobreza, cuestiones de salud, una explosión de la población
mundial y otros problemas ambientales y sociales.
Estos problemas conducen a la necesidad de que los
estudiantes sean capaces de comunicarse , sean funcionales
y creen un cambio personal, social, económico y político a
nivel local , nacional y mundial.
Proyectos donde los niños levanten su voz y se hagan oir
Nunca se es demasiado joven o demasiado viejo, para hacer
oír su voz y crear un cambio que hace del mundo un lugar
mejor.

6. Page  6
HABILIDADES DEL SIGLO 21
Se aprenden a través del plan de estudios, que deber ser
interdisciplinario, integrado, basado en proyectos, y es más y se
aprenden desde la organización de un currículo basado en proyectos,
mediante la utilización de las habilidades de supervivencia llamadas
competencias para la vida, defendida por Tony Wagner en su libro, The
Global de Aprovechamiento de Gap:
Pensamiento crítico y resolución de problemas
La colaboración entre las redes
Agilidad y Adaptabilidad
Iniciativa y Espíritu empresarial
Comunicación oral y escrita
Acceso a información y análisis
La curiosidad y la imaginación

7. Page  7

8. Page  8
LAS PREGUNTAS
 ¿Cómo debe estructurarse la educación para satisfacer las necesidades
de los estudiantes en este siglo 21? ¿Cómo podemos ahora definir la
"Escuela", "Maestro", "Aprendiz" y "Curriculum"?
 Las escuelas en el siglo 21º estarán inmersas con un currículo basado en
proyectos de vida, dirigido a involucrar a los estudiantes para hacer
frente a problemas del mundo real, las cuestiones importantes para la
humanidad y para ellos.

9. Page  9
Ayer vs hoy
Aulas del siglo 20 Aulas del siglo 21
Nuevos ambientes de aprendizaje

10. Page  10
1. En función del tiempo
2. Trabajo: la memorización de hechos
discreto
3. Las lecciones se centran en el nivel más
bajo de la taxonomía de Bloom - el
conocimiento, comprensión y aplicación.
4. impulsado por Libro de texto
5. Pasivo de aprendizaje
6. Los estudiantes trabajan de forma aislada -
aula dentro de las 4 paredes
7. Centrado en el profesor: profesor es el
centro de atención y responsable de la
información
8. Poca o ninguna libertad de estudiantes
9. "Los problemas de disciplina - los
educadores no confiar en los estudiantes y
viceversa. No hay motivación del
estudiante.
10.La fragmentación de currículo
1. Basada en resultados
2. Enfoque: aprendizajes previos ¿qué saben los
alumnos, que pueden hacer y hacer que no lo
olviden
3. El aprendizaje es concebido en los niveles
superiores - síntesis, el análisis y evaluación (el
currículo no incluyen los niveles más bajos todo
el ha sido diseñado desde los niveles
superiores)
4. Impulsada por la investigación
5. Aprendizaje Activo
6. Los estudiantes trabajan en colaboración con
sus compañeros y otras personas alrededor del
mundo - el aula mundial
7. Centrada en el estudiante: profesor es facilitador
8. Gran cantidad de estudiantes libres
9. No hay problemas de disciplina "" – entre
estudiantes y estudiantes, los estudiantes y el
docente tienen relación mutuamente respetuosa
y los estudiantes están muy motivados.
10.Currículo integrado e interdisciplinario

11. Page  11
1. Grados promedio
2. Bajo las expectativas
3. Maestro es el juez. Nadie más puede ver el
trabajo del estudiante.
4. Plan de estudios y la escuela es irrelevante
y sin sentido para los estudiantes.
5. La impresión es el principal vehículo de
aprendizaje y evaluación.
6. La diversidad de los estudiantes se
ignora.
7. modelo de fábrica, con base en las
necesidades de los empleadores para la
era industrial del siglo 19.
1. Grados sobre la base de lo aprendido
2. Las altas expectativas - "Si no es bueno en lo
que hace." Esperamos, y aseguramos, que
todos los estudiantes tengan éxito en el
aprendizaje en niveles altos. Algunos pueden ir
más alto – y se deja que ellos logren alanzar
niveles superiores en su ritmo de aprendizaje
3. Yo, autoevaluación, por pares y otras
evaluaciones. Audiencia pública, evaluaciones
auténticas.
4. Plan de Estudios está conectada a "intereses
de los estudiantes, las experiencias, talentos
y el mundo real.
5. Las representaciones, los proyectos y las
múltiples formas de medios de comunicación se
utilizan para el aprendizaje y la evaluación
6. Plan de estudios y la dirección del estudiante
diversidad de instrucciones
7. modelo global, en base a las necesidades de
una de alta tecnología de la sociedad
globalizada.

12. Page  12
¿QUE NOS PROPONEMOS?

13. Page  13
COMUNICATIVA
CIENTIFICA FORMACION
HUMANA
LENGUA E INGLES
MATEMATICAS - CIENCIAS Y TIC
RELIGION- ETICA -SOCIALES -EDU FISICA –
ARTISTICA, FILOSOFIA, EMPRENDIMIENTO
COMPONTENES O NODOS
ARTICULADORES

14. Page  14
Referentes

15. Page  15
CIENCIAS
SOCIALES
ARTISTICA
ED FISICA
RELIGION
ETICA
INGLES
L CASTELLANA
MATEMATICAS
TEC e INFO
DISCIPLINAS
INTERDISCIPLINARIEDAD
CORRELACION DE LOS CONOCIMIENTOS DE
LAS DISCIPLINAS

16. Page  16
FORMACION POR CICLOS
CICLO 4
8-9
CICLO 3
6-7
CICLO2
4-5
CICLO 1
0-3
CICLO 5
10-11

17. Page  17
¿QUE PODEMOS HACER?

18. Page  18
RELACIONES
INTRA E INTER
PERSONAL
AUTONOMIA
AXIOLOGICA
RELACION
CON LA
TRASCENDENCIA
PENSAMIENTO
CRITICO
REFLEXIVO
CREATIVIDAD
INVESTIGACION
PENSAMIENTO
LOGICO
MATEMATICO
TRABAJO EN
EQUIPO
PLANTEAMIE..
Y RESOLUCION
DE PROBLEMAS
MANEJO DE
HERAMIENTAS
TECNOLOGICAS E
INFORMATICAS
COMPETENCIAS
PRAGMATICA
SOCIO
LINGUISTICA
TEXTUAL
LITERIARIA
GRAMATICAL
COMPETENCIAS POR CICLOS
ENCICLO-
PEDICA
MANEJO DE
LA
INFORMACION
APROPIACION DE
LA TECNOLOGIA
SOCIALES Y
CIUDADANAS

19. Page  19
Ejemplo:
Proyecto escolar LA VIDA EN EL FUTURO
O podrían utilizar datos tecnológicos, recreativos, de ocio o de tendencias
sociales para extrapolar las previsiones por las situaciones a un futuro probable
para una o mas áreas. Comprobar la precisión de previsiones pasadas y descubrir
si realmente se cumplieron.
O recomendar políticas demográficas, sanitarias, recreativas, de transporte o
de protección del medio ambiente para el futuro de su comunidad.
Podían imaginar el aspecto que tendrían de mayores, y estudiando para ello
los efectos que el envejecimiento produce en sus rasgos faciales.
Los alumnos podrían trabajar en actividades tales como realizar una
encuesta sobre lo que sus compañeros piensan del futuro, tabular los
resultados y preparar resúmenes.

20. Page  20
GESTION
DIRECTIVA
GESTION
ACADEMICA
GESTION
ADMINISTRATIVA
GESTION DE
COMUNIDAD
El liderazgo y el
mantenimiento de la
misión y la visión
El Aprendizaje de los
estudiantes
Las relaciones de
convivencia y con
el entorno.
GESTION ESCOLAR
• Diseño pedagógico y
curricular
• Conocimiento y uso de
los estándares de
competencias
• Lineamientos curriculares
• Evaluación y Seguimiento
académico
• Políticas de apoyo y
nivelación
• Visión y misión
• Metas y objetivos
institucionales
• Valores
• Políticas de integración
• Manual de convivencia
• Autoevaluación
institucional
• Comités de calidad
• Manejo y organización
del tiempo escolar
• Utilización de espacios
para el aprendizaje
• Utilización de las
jornadas extraclase
• Actividades fuera de la
jornada escolar
• Relaciones técnicas y
de eficiencia
• Identificación de los
problemas del entorno:
Consumo de bebidas,
drogas, vandalismo,
porte de armas, anorexia
bulimia, violencia
intrafamiliar, riesgos
estructurales de la
infraestructura
El uso óptimo y
eficiente de los
recursos

21. Page  21
LA TRANSDICIPLINARIEDAD
Un ejemplo de cómo hacerlo

22. Es hora de pasar a la etapa siguiente,
La Organización del Conocimiento

23. ¿Cómo se crea una unidad temática o
unidad integrada, se basa en múltiples
disciplinas?

24. ¿Cómo se crea una unidad temática o
unidad integrada, se basa en múltiples
disciplinas?

25. Page  25
 Lucini (1994, p. 9) cita unas palabras de Federico Mayor (director general
de la UNESCO): “en estos tiempos se necesitan más que nunca valores,
puntos de referencia, y es necesario y urgente un plan de acción
educativa basado en tres grandes pilares: la no violencia, la igualdad y la
libertad”.
 Los temas transversales suponen una oportunidad de globalizar la
enseñanza y de realizar una verdadera programación interdisciplinar
(Yus, 1996).

26. LA MANZANA

27. Page  27
PREGUNTAS
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE
ALIMENTARNOS?
¿QUÉ NOS PASA SI NO
COMEMOS FRUTAS Y
VERDURAS?

28. Page  28
¿CUANTAS VARIEDADES DE MANZANAS HAY?
 Variedades
 Se estima que existen entre 5 000 y 20 000 variedades de
manzanas,2 aunque el número se reduce a nivel comercial. Las diferentes
variedades se distribuyen en climas helados y hielos perpetuos ya que los
manzanos no florecen en las zonas tropicales, pues es una de las
especies frutales que requiere acumular mayor cantidad de horas de frío
(temperaturas inferiores a 7 °C) durante el periodo de descanso invernal.
 Cultivares más comunes Blackjohn Braeburn Cameo Cortland Cox's
Orange Pippin Egremont Russet Empire Esperiega Fuji Gala Ginger Gold
Golden Delicious Granny Smith Gravenstein Honeycrisp Idared Jonagold
Jonathan Lodi McIntosh Newtown Pippin Old Apple Pacific Rose Pink
lady Red Delicious Red El Reineta Rome Beauty Spur Starkrimson
Starking Verde doncella Willie Sharp Winesap Worcester Permain

30. Page  30
APPLE
 ¿Qué es una manzana?
 ¿Cuál es la historia de la manzana
 ¿Por qué se llama Nueva York La Gran Manzana?
 ¿Que causo la manzana en el paraíso?
 ¿Que le sucedió a newton cuando le cayo la manzana en la
cabeza?
 ¿Por que decimos vuelta a la manzana?
 ¿Como se llama el hueso en la garganta que se les nota a
los hombre (el que le llamamos manzana)?
 Éstos son algunos ejemplos de grandes interrogantes para
guiar la investigación de los estudiantes en una unidad
basada en la MANZANA
 Esto van desde lo simple a lo complejo, aparentemente:
Por cierto, acabas de empezar!

31. Page  31
La manzana de la discordia en la mitología griega desatando un problema
entre las diosas Hera, Afrodita y Atenea.
En el famoso cuento de Blancanieves, la reina malvada envenena a la
protagonista con una manzana.
HISTORIA

32. Page  32
¿Qué es una manzana?
 a. proceso de polinización
 b. Las abejas
 c. Semillas
 d. Composición química
CIENCIAS, QUÍMICA, ARTÍSTICA,

33. Page  33
 ¿De dónde viene nuestra comida? Esto es igualmente aplicable a los
de secundaria, así como estudiantes de primaria. La mayoría sólo
piensa tienda de abarrotes.
 Pero ¿de dónde proceden y cómo ha llegado allí?
 a. Hortícolas y Botánica
 b. Huertos y horticultura orgánica
 c. Fruticultura (La ciencia de la fruta, un tratado sobre las frutas, el
cultivo de frutas y árboles frutales.)
 d. Procesamiento y embalaje
 e. Transporte
 f. Los supermercados
 g. Marketing
 h. Física - máquinas para productos de la manzana, desde la antigua
a la moderna, incluidas las máquinas, la revolución industrial, la impresión
de etiquetas, envases, etc.
 Tecnología , Economía, Emprendimiento, Historia, Ciencias

34. Page  34
¿Cuál es la historia del manzano?
 Esto puede incluir hallazgos arqueológicos prehistóricos, la antigua
Grecia, la antigua Roma, el antiguo Egipto, la antigua China, y la mas
antigua RUSIA Kazajistán, Kirguistán, Tayikistán y Xinjiang (provincia
de China) la historia americana temprana, era de la Guerra Civil, la
inmigración, la geografía.
Artística, Historia y Geografía, Lengua Castellana, Ingles

35. Page  35
Cuál es la relación del manzano para los seres humanos
a través de la historia, incluyendo una mirada a las
repercusiones sobre el medio ambiente cuando los
árboles se plantan.
 a. Clima y tiempo
 b. El calentamiento global
 c. Huella de carbono
 d. Mucho más que añadir aquí!
Ambiental, Química, Matemática, Ciencias, Tic

36. Page  36
SALUD
 ¿Cuáles son las conexiones entre las manzanas y la salud y la nutrición
(esto puede ser visto desde la historia antigua a través de la investigación
médica moderna.) calcio, hierro, magnesio, nitrógeno, fósforo, potasio y
zinc.
 Por ejemplo, la investigación del cáncer, la investigación del corazón, la
investigación del cerebro, el control del peso, la nutrición, la cocina. .
Ciencias, Química Matemática, Artística,
Historia, Tic

37. Page  37
Danza teatro música, tic, investigación
¿Cuáles son las tradiciones, mitos, leyendas y el folclore
relacionado con manzanas?
 a. Griegos, Romanos, Egipcios Mitología
 b. Celebraciones - festivales de flores, festivales de la cosecha,
festivales de manzanas
 c. Halloween -
Religión , Sociales, Artística,
Historia, Tic, danza, teatro, inglés

38. Page  38
SERVICIO COMUNITARIO
 ¿Qué servicio de proyectos de aprendizaje se pueden desarrollar en
esta unidad de MANZANA
 a. Tome la acción política / comunidad para establecer un parque,
salvar un árbol, preservar un cambio de sitio histórico o crear una ley.
 b. Planta árboles
 c. Proyecto de Historia Oral (multimedia)
Tecnología , Ambiental, Legua Castellana, Sociales

39. Page  39
ECONOMIA
 ¿Cómo manzanas contribuir a la economía en otros lugares?
 a. Economía
 b. Marketing y Publicidad
 c. del mercado de valores
 d. Estadística, pesos y medidas,
 e. Protección de los Consumidores
 f. Los asuntos globales relacionados con la agricultura, el agua, la
gestión sostenible y el desarrollo genético, etc, (ver http://www.fao.org/ag/)
Contabilidad, Sociales, Estadística, Ciencias

40. Page  40
Analizar la relación entre los manzanos y los actuales problemas del medio
ambiente y los avances científicos.
 a. Los plaguicidas
 b. Plagas y Enfermedades Ciclo de Vida
 c. Huella de Carbono
 d. Biodiversidad
 e. Genómica
 f. Biotecnología
 g. Evolución
 h. Las leyes y los organismos de
investigación relacionados con los alimentos,
la agricultura y el medio ambiente. (De lo local
a lo global)
• FAO
• Ministerio de Agricultura
• HistoricTrees.org
• asociaciones de productores de
frutas
• Índice de Datos Nacional del
Medio Ambiente
• Combustibles Alternativos
•Más por venir. . .
Sociales, Ciencias, Matemáticas,

41. Page  41
PROYECTO GUTEMBERT LIBROS EN INGLES GRATIS
• THE HISTORY OF THE APPLE-TREE.
THE WILD APPLE.
THE CRAB.
HOW THE WILD APPLE GROWS.
THE FRUIT, AND ITS FLAVOR.
THEIR BEAUTY.
THE NAMING OF THEM.
THE LAST GLEANING.
THE "FROZEN-THAWED" APPLE.
PROYECTOS PARA INGLES

42. Page  42
PROYECTOS PARA ARTISTICA
 DECORAR MANZANAS PARA TODA OCASIÓN
 FESTIVAL DE TORTAS DE MANZANA
 FESTIVAL DE FRUTAS ARTE VEGENTAL
 ROSA DE MANZANA
 INGLES Y ARTISTICA
 PINTURA

43. Page  43
INFORMATICA Y TECNOLOGIA
 COREL
 EL EMPAQUE DE LA
MANZANA
 LA EVOLUCION DE LA
COSECHA DE
MANZANA
 AUTOMATIZACON
 MANEJO DE LA
INFORMACION

44. CONTINUARA….
QUE PASARIA SI LA HISTORIA NO FUERA CON LA
MANZANA SINO CON EL BANANO O LAS FLORES
O EL CACAO?

45. Page  45
Los apoyos conceptuales
– Perkins Teoría UNO
– Teorías orientadas a la practica
– APB
– GADNER
– HARVARD PROYECTO ZERO
– ROGER SCHANK
– MAGENZO
– JONASSEN

46. Page  46
Formar equipo de trabajos
Solicitar avances del trabajo
Indagar por los entregables de los docentes
Implementar los planes de estudio en la IE
1
2
3
4

47. Page  47
PROYECTOS TRANSVERSALES
Seis temas transdisciplinarios de importancia global que pueden
constituir el marco para la exploración y el estudio:
Text
¿Cómo obtendré la ayuda de mis
Semejantes y organizaré la vida social?
¿Cómo me comunicaré
con mis semejantes?
¿Cómo conoceré el mundo y
pondré a mi disposición sus recursos?
Como conseguiré alimentación
y salud?
.- ¿Quién soy yo, qué es el
ser humano y cuál es su destino?
Como me protegeré
Cómo realizaré aquellas cosas que me
agradan y gustan?

48. Page  48
PROYECTOS TRANSVERSALES
Seis temas transdisciplinarios de importancia global que pueden
constituir el marco para la exploración y el estudio:
Text
Cómo nos organizamos
Compartir el planeta.
Cómo funciona el mundo
Dónde estamos
en el lugar y la hora
Quiénes somos
Cómo nos expresamos

49. Page  49
www.themegallery.com
La educación holística es considerada como el
nuevo
paradigma educativo para el siglo XXI
El propósito de la educación holística es el desarrollo humano..
El ser humano posee una capacidad ilimitada para aprender
El aprendizaje es un proceso vivencial
Se reconocen múltiples caminos para obtener el
conocimiento..
El estudiante debe internalizar el aprender a aprender como
metodología de aprendizaje.
Educar para una ciudadanía global y el respeto a la diversidad.
Educación ecológica y sistémica, una toma de conciencia
planetaria
La espiritualidad es la experiencia directa de la totalidad y el orden
interno.