Este documento presenta el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. En menos de 3 oraciones: El documento establece las características y objetivos del nuevo plan de estudios para mejorar la calidad de la educación básica en México, incluyendo el desarrollo de competencias, estándares curriculares actualizados, y el uso de tecnologías digitales para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. El plan también busca promover la igualdad en la educación y reconocer la diversidad cultural a través de

1. PLAN DE ESTUDIOS 2011
Educación Básica

3. PLAN DE ESTUDIOS 2011 Educación Básica
I.- La Reforma Integral de II.- Características del Plan
la Educación Básica 2011. Educación Básica
Principios pedagógicos.
Competencias para la vida.
Antecedentes. Perfil de egreso de la Educación Básica.
El Acuerdo Nacional para la Mapa curricular de la Educación Básica.
Modernización de la Educación Diversificación y contextualización curricular:
Básica. Marcos curriculares para la educación
El Compromiso Social por la indígena.
Calidad de la Educación. Parámetros curriculares para la educación
Proceso de elaboración del indígena.
currículo. Gestión para el desarrollo de Habilidades
Digitales.
La gestión educativa y de los aprendizajes.
Estándar.
Estándares Curriculares y aprendizajes
esperados PISA. Un referente Internacional.

4. Antecedentes

6. Es de observancia Nacional, reconoce Documento rector que define las
la igualdad en la Educación Básica, competencias para la vida, perfil de
toma en cuenta la diversidad y los egreso y estándares curriculares
contextos diferenciados.
Características del Plan de Estudios 2011.
Educación Básica
1.- Los aprendizajes se 3.- Evaluación que
enriquecen en y con la detecta el rezago para
interacción social. el óptimo desempeño
2.- Orientado hacia el desarrollo de estrategias.
de actividades, prácticas y
valores sustentados en la
búsqueda de acuerdos,
tolerancia, inclusión, pluralidad.
La finalidad es que los alumnos aprendan durante su trayecto formativo

8. 1.1.- Centrar la atención en los estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje.
El centro de
aprendizaje es el
alumno
Por ello es importante generar su disposición al aprendizaje y
promover las habilidades superiores del pensamiento.
Comprender
y explicar Manejar
Pensar información,
críticamente diversas
situaciones innovar y
crear
Para ello hay que reconocer
Su diversidad social, Estilos y ritmos de
cultural y lingüística aprendizaje

9. 1.2.- Planificar para potenciar el 1.3.- Generar ambientes de aprendizaje
aprendizaje.
Espacio donde se desarrolla la comunicación y las
Planificación interacciones que posibilitan el aprendizaje
Elemento sustantivo del docente que Relevancia de
implica organizar las actividades de Claridad
los materiales
aprendizaje con diferentes formas de
trabajo.
ACTIVIDADES
En la construcción del
aprendizaje está:
En su diseño Respondiendo a:
deben estar
presentes: Situaciones interesantes y
desafiantes. Interacción
Qué se espera que Reconocimiento de
Maestro – alumno-
aprendan los Nivel de complejidad.
alumno los elementos del
alumnos.
contexto
Lo que se necesita
Cómo aprenden explicar para que pueda
avanzar.
Que el aprendizaje
resulte Los desempeños que El hogar apoya al organizar el
significativo evidencian la movilización
de saberes.
tiempo y espacio en casa

10. 1.4.- Trabajar en colaboración para
construir el aprendizaje.
1.5.- Poner énfasis en el desarrollo de
competencias, el logro de los Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados.
Características: Proveen a los estudiantes de las
herramientas necesarias para para
diferencias de los contenidos se construyan
Inclusivo responder a las demandas actuales
búsqueda de soluciones, coincidencias y
Definición de metas
Su propósito es que el descubrir, la
y en diferentes contextos de una
Liderazgo manera eficiente
compartido
Competencia Aprendizajes
Intercambio de
en colectivo
esperados
recursos
Capacidad de responder
Sentido de a diferentes situaciones Son indicadores de
que implica un saber logro. Definen lo
responsabilidad y hacer, con saber con la Estándares que se espera de
corresponsabilidad. valoración de las
Curriculares cada alumno en
consecuencias, hacer términos de saber,
Se puede dar en saber hacer y saber
tiempo real y Descriptores de
logro, definen
ser.
asíncrono aquello que los
alumnos
demuestran al
concluir el ciclo
escolar.

11. 1.6.- Usar materiales educativos para
favorecer el aprendizaje
a) Acervos de la Biblioteca
Escolar y la Biblioteca de
Además del Internet
libro de texto,
Aula.
Multimedia
otros
b) Materiales audiovisuales. Portales
materiales que
se pueden educativos
utilizar son: c) Materiales y recursos
educativos informáticos.
Permitiendo la creación de redes de aprendizaje en donde el
docente es un mediador

12. Autoevaluación
y
Coevaluación
Estudiantes
y docentes
Evaluaciones:
Diagnósticas,
formativas y
Trayectos sumativas
individuali
zados Barreras
de
aprendizaj
e
Sobresalientes
Toma de Favorecen
decisiones aprendizajes
orientadas al relacionados con
aprendizaje de los los valores y
alumnos actitudes
Normas que regulen
la convivencia diaria

14. Mapa curricular de la Educación Básica 2011
Momentos
para alcanzar
los estándares
curriculares
Secuencia en
la articulación
curricular
.
Habilidades digitales como trabajo permanente

16. Estándares Curriculares Son el punto de congruencia
entre los diferentes grados
y niveles educativos en cada
Referentes para una de las asignaturas
el diseño de correspondientes a los campos
formativos de la Educación
¿Qué son? instrumentos
ESPERADOS para la consecución de los
Básica
de evaluación
y
Función de los APRENDIZAJES
Estándares Curriculares
¿Cuál es su función?
Corresponden
a las características
de desarrollo
de los estudiantes Permiten observar y
conocer el nivel de
desarrollo
Establecen académico y personal de
parámetros de los estudiantes en cada
dominio de una de las asignaturas
herramientas y cursadas
lenguajes

17. Campos de formación para la
Educación Básica
Competencia comunicativa para el desarrollo de
habilidades para hablar, escuchar e interactuar con otros,
Lenguaje y comunicación
la habilidad lectora, el inglés, como segunda lengua y
habilidades digitales.
Solución de problemas a partir del razonamiento,
formulación de argumentos para explicar resultados y Pensamiento matemático
diseño de estrategias para la toma de decisiones.
Formación del pensamiento crítico para la aproximación a los
fenómenos que exigen una explicación objetiva de la realidad,
Exploración y comprensión orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural y
del mundo natural y social permite explorar y entender el entorno mediante el acercamiento
sistemático y gradual a los procesos sociales y
fenómenos naturales
Desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la
integración de la corporeidad para actuar con juicio crítico y manejar Desarrollo personal
armónicamente las relaciones personales y afectivas. y para la convivencia

23. Gestión para el
desarrollo de
De acuerdo a La Organización de las Naciones
Habilidades Digitales Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), las Tecnologías de la Información y la
Comunicación contribuyen a los objetivos de
Desarrollo del Milenio como base para la
conformación de Sociedades del Conocimiento:
Formulación de políticas 1. Acceso universal a la información
establecidas en la 2. Libertad de expresión
Cumbre Mundial sobre 3. Diversidad cultural y Lingüística
La Sociedad de la Información 4. Educación para todos

24. Asimismo la UNESCO identifica que la educación se convierte en un
proceso continuo que no se limita a un lugar y tiempo determinados y
valora el ámbito del aprendizaje informal, cuyo potencial se ve
reforzado por el acceso que ofrecen las tecnologías a la información y
la comunicación, por lo cual visualiza a éstas en el nuevo paradigma
educativo como centros potenciales de aprendizaje y formación.
Para el uso de las TIC en Educación Básica la SEP elaboró el
programa Habilidades Digitales para Todos, que busca crear e
implementar estrategias para impulsar el desarrollo y la utilización de
tecnologías de la información y la comunicación para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida
y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.

25. Para el uso de las TIC se observa el cumplimiento
de los Estándares de Habilidades Digitales, para
lo cual se han considerado dos estrategias:
Aula de medios y Aulas telemáticas
Modelo de equipamiento para el logro de los Estándares de Habilidades
Digitales
Segundo periodo escolar Aulas de medios y laboratorios de cómputo,
donde los estudiantes interactúan con las TIC.
Aulas telemáticas modelo 1 a 30, donde
los estudiantes interactúan con las TIC.
Tercer periodo escolar
Las autoridades educativas estatales
adicionan cinco dispositivos por aula.
Aulas telemáticas modelo 1 a 1, donde los
Cuarto periodo escolar estudiantes interactúan con las TIC.

26. Estándares de Habilidades
Digitales
Los Estándares de Habilidades Digitales están alineados a los de la Sociedad
Internacional para la Tecnología en Educación (ISTE) de la Unesco, y se
relacionan con el estándar de competencia para docentes denominado
“Elaboración de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologías
de la información y comunicación” (2008), diseñado por el Comité de Gestión
de Competencias en Habilidades Digitales en Procesos de Aprendizaje y con
los indicadores de desempeño.
Indicadores de desempeño para docentes en el uso de las TIC:
• Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensión de
conocimientos y conceptos.
• Aplicar conceptos adquiridos en la generación de nuevas ideas, productos y
procesos, utilizando las TIC.
• Explorar preguntas y temas de interés, además de planificar y manejar
investigaciones, utilizando las TIC.

27. • Utilizar herramientas de colaboración y comunicación, como correo electrónico,
blogs, foros y servicios de mensajería instantánea, para trabajar de manera
colaborativa, intercambiar opiniones, experiencias y resultados con otros
estudiantes, así como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento creativo.
• Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.
• Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del
pensamiento crítico, la creatividad o la solución de problemas basados en
situaciones de la vida real.
• Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas auténticos y/o
preguntas significativas.
• Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la
creación de documentos o la investigación; un software para la presentación e
integración de las actividades de la investigación, y un software para procesar
datos, comunicar resultados e identificar tendencias.
• Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas
de etiqueta digital.
• Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera
individual, por parejas o en equipo.
• Hacer uso ético, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.

28. Los esfuerzos realizados y las metas que deben alcanzarse son de
mediano y largo plazos, es necesario que en los siguientes cinco años las
autoridades federal y locales doten al sistema y a las escuelas de la
infraestructura necesaria para el logro de los Estándares de Habilidades
Digitales.
En suma, la estrategia HDT considera
los siguientes componentes:
Pedagógico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de
aprendizaje, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el
manejo de los estándares planteados en los programas de estudio.
Gestión. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la información en el
programa HDT (aula, escuela, estado y federación).
Acompañamiento. Su propósito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas
y orientarlos para el mejor aprovechamiento de la tecnología en el entorno
educativo. Incluye todos los esfuerzos de formación en el uso de tecnologías
en la educación y la certificación.
Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la
conectividad y los servicios necesarios para que las aulas operen
correctamente, y favorece un mayor nivel de interacción niño-computadora.

29. La gestión educativa orienta los
aprendizajes de todos los
alumnosPropone Estándares de Gestión
LA GESTIÓN
ESCOLAR
Elementos y condiciones
para la reforma en la
Implica una comunicación eficaz y una
La estrategia gestión escolar
reorganización del colectivo escolar.
para resolver
los retos
Unidades de apoyo con función de asesoría y
estructurales.
acompañamiento a las escuelas
La asesoría y el acompañamiento a la escuela se basa en la
profesionalización de los docentes y directivos de los planteles, desde el
espacio escolar y como colectivos, lo que a su vez facilita la operación de un
currículo que exige alta especialización.

30. Una escuela que se posicione como el espacio
idóneo para la ampliación de oportunidades de
aprendizaje.
MODELOS DE GESTIÓN ESPECÍFICOS PARA
CADA CONTEXTO.
La intención es fortalecer a la escuela
considerando formas particulares de
organización del servicio educativo
(completa, multigrado y telesecundaria)
Con ambientes propicios que atiendan a la
diversidad y de manera diferenciada, y favorezca
Gestión para avanzar hacia una Escuela
la convivencia armónica, el respeto, la
de Tiempo Completo
El propósito es atender diversas necesidades sociales solidaridad, la salud y la seguridad.
y educativas, entre las que destacan: el
fortalecimiento de los aprendizajes de los alumnos;
brindar igualdad de oportunidades de aprendizaje, y
apoyar a las madres trabajadoras y las familias
uniparentales .
Gestión del tiempo propuesto en
las escuelas de medio tiempo
Gestión del tiempo en jornada ampliada Tiene un mínimo de 900 horas anuales
Brinda a los estudiantes oportunidades para para el aprovechamiento de los
profundizar en el estudio del currículo, del inglés, el aprendizajes. Se incorporan 2.5 horas
uso de las Tecnologías de la Información y el desarrollo para la asignatura de Segunda Lengua:
de una vida saludable. Inglés

31. PISA El conocimiento
Estándares Curriculares objetivo del entorno
y aprendizajes esperados El pensamiento como sustento de la
abstracto como base del interpretación de la
La lectura como habilidad pensamiento complejo realidad científica y
superior. social.
•Localizar y reconocer la relación Llevar a cabo Identificar cuestiones
entre distintos fragmentos de procedimientos descritos científicas en una
información. de forma clara, incluyendo variedad de
• Integrar distintas partes de un aquellos que requieren contextos.
texto para identificar una idea decisiones secuenciadas. • Seleccionar hechos y
principal. • Seleccionar y aplicar conocimientos para
•Realizar conexiones o estrategias de solución de explicar fenómenos y
comparaciones, dar explicaciones o problemas simples. aplicar modelos o
valorar una característica del texto. • Interpretar y utilizar estrategias de
• Textos continuos. Utilizar representaciones basadas investigación simples.
convenciones de organización del en diferentes fuentes de • Interpretar y usar
texto. información. conceptos científicos
• Textos discontinuos. Tomar en • Elaborar escritos breves de diferentes
consideración una exposición a la exponiendo sus disciplinas y aplicarlos
luz de otro documento o exposición interpretaciones, directamente.
distintos, que puede tener otro resultados y
formato. razonamientos.

32. ESTÁNDARES CURRICULARES
Español.
Integran los elementos que permiten a los estudiantes de
Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como
herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo .
Se agrupan en cinco componentes. 1.Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos
comunicativos.
4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del
Palabras leídas por minuto
Comprensión del idioma
lenguaje. inglés
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Segunda Lengua: Inglés.
Estándares de Habilidad
lectora. Manifiestan el nivel de competencia y
dominio de inglés.
Propician que la lectura se convierta se agrupan en cuatro componentes. Entre
en una práctica cotidiana entre los ellos:
alumnos que cursan la Educación •Comprensión
Básica. •Expresión
•Multimodalidad
•Lenguaje y la comunicación

33. Matemáticas . 1.Sentido numérico y pensamiento
algebraico.
Comprenden el conjunto de 2. Forma, espacio y medida.
aprendizajes que se espera de
3. Manejo de la información.
los alumnos en los cuatro
Estándares
periodos escolares.
4. Actitud hacia el estudio de las
matemáticas. científico.
1.Conocimiento
2. Aplicaciones del conocimiento científico y
Ciencias de la tecnología.
Presentan la visión de 3. Habilidades asociadas a la ciencia.
una población que 4. Actitudes asociadas a la ciencia.
utiliza saberes
asociados a la ciencia.
SEIS CAMPOS:
1.Creatividad e innovación.
2. Comunicación y colaboración.
Habilidades Digitales 3. Investigación y manejo de información.
4. Pensamiento crítico, solución de
Implican la comprensión de
conceptos, sistemas y problemas y toma de decisiones.
funcionamiento de las TIC 5. Ciudadanía digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.