Este documento presenta información sobre las teorías del aprendizaje. Define teoría y aprendizaje, y describe diferentes métodos de aprendizaje como el auditivo, visual, táctil y cinestésico. También describe los cuatro temperamentos principales y sus características, y presenta información sobre las teorías conductual, cognitiva y social del aprendizaje, incluyendo a exponentes clave como Pavlov, Skinner, Bandura y Piaget. El documento ofrece una visión general de conceptos importantes relacionados con cada teoría.

1. Universidad Autónoma de Baja California
Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa
Tema:
Portafolio Electrónico
Asignatura:
Teorías del Aprendizaje
Nombre:
Liliana Carolina Soto Valdes
Nombre del maestro:
Javier Rodríguez Leal
Mexicali B. C. a 1 de Junio del 2012.

2. Teorías del Aprendizaje
Definición:
 Teoría:
Es un sistema lógico-deductivo1 constituido por un conjunto de hipótesis o asunciones,
un campo de aplicación (de lo que trata la teoría, el conjunto de cosas que explica) y
algunas reglas que permitan extraer consecuencias de las hipótesis y asunciones de la
teoría. En general las teorías sirven para confeccionar modelos científicos que interpreten
un conjunto amplio de observaciones, en función de los axiomas, asunciones y
postulados, de la teoría.
 Aprendizaje:
Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la observación.

3. Métodos de Aprendizaje
 APRENDIZAJE AUDITIVO: APRENDIZAJE VISUAL:
Si te es mucho más fácil aprender a Se da en las personas que tienen mucha más
través de lo que te llega por el oído, todo facilidad para aprender a través de lo que ven
lo que recibes en tus clases o lo que te sus ojos. Si no te basta con las explicaciones
expliquen los demás te será de gran
utilidad. Puedes aprovechar esta facilidad del profesor para entender la lección y
acudiendo a conferencias o charlas, necesitas examinar la materia con tus propios
viendo vídeos documentales sobre temas ojos, es decir, precisas de dibujos o
que te interesen... verás cómo aprendes esquemas para retener la información,
mucho más que si te limitas a tus libros y
apuntes. significa que tienes la llamada "memoria
fotográfica" y que tu aprendizaje es visual.

4. APRENDIZAJE TÁCTIL: APRENDIZAJE CINESTÉTICO:
Si tienes este tipo de aprendizaje no te Si explicas las cosas gesticulando
sirven de mucho las explicaciones mucho y moviéndote de aquí para
teóricas y necesitas que te enseñen allá como si representaras una obra
mediante la práctica de la teoría dada. de teatro, tu aprendizaje es
Entenderás mejor en qué consiste una cinestético y tienes mucha facilidad
suma y una resta si te ayudan con para el lenguaje corporal. Tu retentiva
objetos: lápices, cajas.... En química podrá ayudarse visitando museos,
preferirás poner en práctica las fórmulas yendo al teatro ...
que te explican.

5. Temperamentos
El Melancólico El Flemático
Vida emotiva Vida emotiva
Cualidades: Confiable y equilibrado, de buen
Cualidades: Sensible y rico interiormente, carácter y fácil de congeniar, de ánimo alegre y
analítico, tierno y reflexivo. apacible aunque de pocas palabras. Bondadoso y
Defectos: Depresivo y pesimista, le gusta dar conciliador.
una imagen de sufrido. Hipocondríaco, e Defectos: No tiene autoconfianza, es pesimista y
introspectivo, orgulloso y egocéntrico. temeroso, se aflige y se preocupa con facilidad,
rara vez manifiesta sus emociones, es pasivo e
indiferente y se acomoda a las circunstancias, de
Su mayor necesidad forma farisaica y egoísta.
Caminar por fe y ver el futuro con optimismo. El
Espíritu Santo, puede ayudarle a amar a los Su mayor necesidad
demás, ser menos exigente y así mejorará su Reemplazar su carácter apocado y ganar
capacidad de relacionarse. Obedecer y confiar confianza en sí mismo, basado en una vida
más en el Señor y no en sí mismo. Cambiar su controlada por el Espíritu Santo. Amar y
pesimismo por gratitud. Superar su espíritu comprometerse por los demás neutralizando su
crítico. Olvidarse de sí mismo y servir a los egoísmo e indiferencia. Desarrollar motivación por
demás. Entender que Dios quiere su disposición su trabajo, percibiendo las necesidades de
y no su perfección. aquellos que lo rodean.

6. El Colérico El Sanguíneo
Vida emotiva Vida emotiva
Cualidades: Seguro y firme en sus decisiones, Cualidades: Cálido y vivaz, tiene “carisma”.
voluntarioso y tenaz. Es autodeterminado, Comunicativo, nunca le falta de que hablar.
optimista, audaz y valiente. Despreocupado, no le aflige el futuro, ni le molesta
el pasado. Excelente narrador de cuentos. Vive en
Defectos: Problemas con su carácter violento. el presente.
Es porfiado e insensible a las necesidades
ajenas. Defectos: Llora con facilidad. Es emocionalmente
Es poco emocional y frío y no aprecia los imprevisible. Le cuesta encontrar sosiego. Tiene
detalles estéticos. Carece de simpatía y es arranques de enojo. Exagera la verdad. Aparenta
cortante, es impetuoso y violento, le disgustan falta de sinceridad..
las lágrimas, es vengativo ante el que hace
injusticia. Es orgulloso y le cuesta pedir Su mayor necesidad
Necesita que el Espíritu Santo estabilice sus
disculpas. Es excesivamente autosuficiente.
emociones y calme su espíritu intranquilo. Con la
ayuda de Dios puede llegar a dominarse a sí mismo
y disciplinar su vida. Debe pedirle al Espíritu Santo
Su mayor necesidad que le ayude a reducir la atención que se dedica a
Poner al control del Espíritu Santo su carácter sí mismo.
violento. El Espíritu Santo puede ayudarlo a
tener un corazón compasivo y perdonador, ser
menos sarcástico y dictatorial y más dispuesto
a escuchar a los otros.

8. Conductual
(Principales exponentes Iván Pavlov y B. F. Skinner)
• Conductismo: se basa en los Iván Petróvich Pavlov
cambios observables en la • (en ruso: ), (Riazán, 14 de
conducta del sujeto. Se enfoca septiembre de 1849 - San
hacia la repetición de patrones de Petersburgo, 27 de febrero de
conducta hasta que estos se 1936), fue un fisiólogo (Ciencia
realizan de manera automática. que estudia las partes de los
seres orgánicos), discípulo de
Iván Sechenov y ganador del
Premio Novel en 1904 por sus
investigaciones sobre el
funcionamiento de las glándulas
digestivas.
• Trabajó de forma experimental y
controlada con perros, a los que
incomunicaba del exterior en el
laboratorio que se pasó a llamar
"las torres del silencio".
Si bien Pavlov no creó el conductismo, puede decirse que fue su pionero más ilustre. El
fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o
sustitución de estímulos. El experimento más conocido lo realizó con comida, un perro
y una campana.

9. Experimento de Pavlov
Antes de condicionar, hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en
el perro.
Al colocar comida frente al perro hacía que este comenzara a babear.
Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se hacía sonar
minutos antes de poner el alimento frente al perro.
Después del condicionamiento, con sólo escuchar el sonido de la campana el
perro comenzaba a salivar.

10. Otras Observaciones Hechas Por Pavlov:
Generalización de estímulos: Una vez que el perro ha
aprendido la salivación con el sonido de la campana,
producirá salivación con otros sonidos similares.
Extinción: Si se deja de sonar la campana cuándo se le
presenta la comida, eventualmente la salivación
desaparece con el sonido de la campana solo.
Recuperación espontánea: Las respuestas extinguidas
se pueden recuperar después de un periodo corto de
estimulación, pero se extinguirá nuevamente si no se le
presenta la comida.
Discriminación: El perro puede aprender a discriminar
entre sonidos parecidos y distinguir cuál de los sonidos
está asociado con la presentación de la comida y cual no.
Condicionamiento de orden superior: Una vez que el
perro ha adquirido el condicionamiento con la asociación
del sonido de la campana y el alimento, se pueden
realizar al mismo tiempo, tales como encender un foco.
De esta manera el perro también producirá saliva con solo
encender el foco (sin el sonido de la campana).

11. Frederic Burrhus Skinner
• Nació en 20 de marzo de 1904,
Susquehanna (Pennsylvania).
Murió en 18 de Agosto de 1990,
Boston (Massachusetts). Cuenta
Skinner que sus padres nunca le
castigaron físicamente, tan sólo
una vez su madre le lavó la boca
con jabón por decir alguna palabra
grosera. Su padre simplemente le
informaba de las consecuencias • En 1939, con el comienzo de la
que podrían devenirse si se le Segunda Guerra Mundial, Skinner
ocurría desarrollar una “mente tuvo la oportunidad de aplicar el
criminal”, y su madre le solía condicionamiento operante a los
recordar “que es lo que la gente sistemas de armamento. En una
podría pensar si no se investigación financiada por el
comportaba correctamente”. gobierno de los Estado Unidos,
Aunque fue educado en un Skinner comenzó un proyecto
entorno religioso, principalmente (Project Pigeon) para la mejora de
protestante, a la edad de 12 años los sistemas de guía de misiles.
llegó a la conclusión de que no La idea principal era la de,
creía en Dios. mediante el condicionamiento
operante, entrenar palomas para
que guiasen misiles.

12. Conceptos Generales
• Conducta: todas las actividades que realiza un
organismo, incluyendo la muscular y glandular,
así como el pensamiento. (Toda acción es una
conducta)
• Estimulo: Energía, o cambio de energía, que
actúa sobre un receptor (órgano sensorial) y lo
excita. Evento o situación que ocurre dentro o
fuera de un organismo y provoca una actividad
determinada.
• Reforzador positivo: si el hecho de otorgarlo
fortalece una respuesta. (Ej. Si pasas el año te
compro un Wii) (el deseo de tenerlo).
• Reforzador negativo: si su ausencia fortalece
la respuesta. (Ej. Hasta que termines la tarea te
dejo jugar Wii) (el deseo de recuperarlo)
• Castigo: Cualquier forma de estimulo
desagradable o doloroso aplicado a un sujeto
experimental por no proporcionar la respuesta
que el experimentador ha escogido como la
correcta. Comúnmente, se le llama así a
cualquier penalidad infligida a una persona o
animal por hacer algo malo.

14. Cognoscitivismo
(Principales exponentes Bandura, Piaget, Ausubel y Bruner)
Cognoscitivismo: se basa en los procesos que tienen lugar atrás de los cambios de conducta.
Estos cambios son observados para usarse como indicadores para entender lo que esta pasando en la
mente del que aprende.
Dr. Albert Bandura
Nació El 4 de diciembre de 1925 en Mundare, Alberta del
Norte, Canadá. Estudió en una pequeña escuela rural y,
al acabar el Bachillerato, se puso a trabajar durante el
verano rellenando agujeros en la autopista de Alaska en
el Yukon. Estudió Psicología, en la Universidad de
Columbia Británica en Vancouver, en ella finalizó la
carrera en 1949. Este mismo año, se trasladó a la
Universidad de Iowa donde se doctoró en 1952, donde
conoció a su futura esposa que trabajaba como profesora
de enfermería. Años más tarde ocupó el post-doctorado
en el Wichita Guidance Center en Wichita, Kansas.
Comenzó a dar clases en la Universidad de Stanford, en
1953 e inicia su investigación sobre adolescentes
agresivos. En 1973, se le nombró presidente de la APA y
en 1980 se le premió por las contribuciones científicas
distinguidas.

15. Él generó la llamada Teoría Cognoscitiva Social que consiste en:
1. Las Interacciones Recíprocas
* Las personas no se impulsan por fuerzas internas, ni son controladas y moldeadas
automáticamente por estímulos externos.
* El funcionamiento humano se explica en términos de un modelo de reciprocidad
triádica donde interactúan:
* La reciprocidad triádica es un constructo de la teoría de la autoeficacia
percibida:
iniones acerca de las propias capacidades de organizar y emprender las acciones
necesarias para alcanzar los grados de desempeño exigidos.

16. 2. Aprendizaje en Acto y Vicario
Vicario = [persona] que asiste o sustituye a otra en sus funciones, queda como encargado
vicario hasta la vuelta de su superior.
“El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de la información, en la que
los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se
transforman en representaciones simbólicas que sirven de lineamientos para la acción”.
* El aprendizaje en acto Por la ejecución real
* El aprendizaje en modo vicario por la observación del
desempeño de modelos

17. 3. Aprendizaje y Desempeño
* Se refiere a la distinción entre el aprendizaje y la ejecución de las conductas aprendidas
* Al observar a los modelos, el individuo adquiere conocimientos que quizás no exhiba en
el momento de aprenderlos
Procesos de modelamiento
El modelamiento se refiere a los cambios
conductuales, cognoscitivos y afectivos que
derivan de observar a uno o más modelos.
Experimentos de Bandura “El muñeco
BOBO”
http://www.youtube.com/watch?
v=ZeE_Ymzc1rE&mode=related&search=
Experimento2
Las funciones del modelamiento son:
* Facilitación de la respuesta
* Inhibición y desinhibición
* El aprendizaje por observación (véase
cuadro)

18. Jean Piaget
(Neuchâtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980)
Psicólogo suizo. Se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal.
A partir de 1919, inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde
desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.
Su padre, Arturo Piaget, era maestro docente de la literatura medieval con un interés en
historia local. Su madre, Rebecca Jackson, era inteligente y enérgica, pero Jean la encontró un
poco neurótica (una impresión que él dijo que lo condujo a su interés en psicología, pero lejos
de la patología).
Según Piaget, el aprendizaje es un
proceso de modificación interna, con
cambios no solo cuantitativo sino también
cualitativo. Se produce como resultado de
un proceso de interacción entre la
información que procede del medio y el
sujeto activo que aprende.
Cuantitativo = Perteneciente o relativo a
la cantidad.
Cualitativo = Cada uno de los caracteres,
naturales o adquiridos, que distinguen a
las personas, a los seres vivos en general
o a las cosas.

20. Dr. Jerome Bruner
Nacimiento: Octubre 1, 1915, New York, E.U
Jerome Seymour Bruner nació el 1 de Octubre de
1915, de padres polacos inmigrantes, Herman and
Rose (Gluckmann) Bruner. El nació ciego y no
pudo ver hasta después de dos operaciones de
catarátas cuando era un niño.
Cataratas en ojos= Opacidad del cristalino del ojo,
o de su cápsula, o del humor vítreo, que impide el
paso de los rayos luminosos y conduce a la
ceguera.
Bruner ha desarrollado su teoría donde ha
descrito el proceso de aprender, los distintos
modos de representación y las características de
una teoría de la instrucción. Bruner ha retomado
mucho del trabajo de Jean Piaget.

21. Las formas que Bruner señala
son: Bruner también menciona la existencia de
cuatro grandes ventajas en la manera
• La forma enactiva, que consiste en
heurística (Arte de inventar o descubrir) e
realizar la representación de sucesos hipotética de presentar el material de
pasados, por medio de la respuesta motriz. enseñanza:
(Que mueve o genera movimiento). La
palabra «enacción» es una •La potencia intelectual. El descubrir y resolver
castellanización de una derivación del problemas por parte del alumno, habilita su
verbo inglés 'to enact', el cual significa capacidad de construcción y organización racional
«evidenciar algo existente y determinante de los elementos de un problema.
para el presente» (como en los casos de
un actor dando vida a un rol en una pieza •Las motivaciones intrínseca y extrínseca. El
teatral). alumno se recompensa con los efectos de sus
propios descubrimientos.
2. La forma icónica, que depende tanto de
respuestas motrices, como del desarrollo *El aprendizaje y la heurística del
de imágenes representativas y descubrimiento.
secuenciadas de una determinada Sólo se aprende realmente a través de la solución de
habilidad. problemas y el interés-esfuerzo por descubrir.
3. La forma simbólica, misma que tiene en * La memoria. El alumno retiene con mayor facilidad
el lenguaje, su expresión más objetiva, lo aprendido si él mismo organiza sus materiales y
pues el lenguaje es un instrumento de procesos respectivos.
cognición, a la vez que un medio para
representar y transformar la experiencia
del mundo. En esta forma de
representación simbólica, los objetos no
necesitan estar presentes en el campo
perceptivo del niño, ni ofrecer un orden

22. David P. Ausubel
Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudió en la New York
University; fue seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportes al campo
del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores de avance
(desde 1960). Falleció el 9 de julio del 2008 a los 89 años.
Organizadores de avance = El organizador de avance de Ausubel es una
descripción breve o demostración durante la introducción de la clase que
proporciona un ancla para el nuevo material.
Ventajas del Aprendizaje Significativo
* Produce además una retención más duradera de la
información.
* Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados
con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya
que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la
retención del nuevo contenido.
* La nueva información al ser relacionada con la anterior,
es guardada en la memoria a largo plazo.
* Es activo, pues depende de la asimilación de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno.
* Es personal, ya que la significación de aprendizaje
depende los recursos cognitivos del estudiante.

23. Aprendizaje:
• Por RECEPCION MECANICA: El
estudiante recibe el material y lo
memoriza sin relacionarlo con sus
estructuras cognoscitivas previas.
2. Por RECEPCION SIGNIFICATIVA: El
profesor presenta contenido en su
forma final y el estudiante lo integra a
su estructura cognoscitiva previa.
3. Por DESCUBRIMIENTO MECANICO:
El alumno elabora el contenido lo
memoriza sin integrarlo a sus
estructuras cognoscitivas.
4. Por DESCUBRIMIENTO
SIGNIFICATIVO: La persona elabora
la información y la integra a su propia
estructura cognoscitiva.

25. Humanista. (Principales Exponentes Carl Rogers y Abraham Maslow)
Humanismo: Es una corriente de pensamiento que se basa en la integración de los
valores humanos. El Humanismo, en general, es un comportamiento o una actitud que
exalta el género humano, bajo esta concepción, el arte, la cultura, el deporte y las
actividades humanas generales que se vuelve transcendentes.
Dr. Carl Rogers
(Oak Park, Illinois, 1902-La Jolla,
California, 1987)
Psicopedagogo estadounidense, famoso
por su método de psicoterapia no
directiva. Ser no directivo es una posición
existencial, una profunda convicción de
que el poder de la persona está en sí
misma, sólo hay que crear las condiciones
para que ello emerja, y esas condiciones
son las que Rogers luego desarrolla
metodológicamente.
En 1939, fundó un centro independiente
de psicopedagogía en Rochester (Nueva
York), pasando luego a ejercer la
docencia en las universidades de Ohio y
Chicago.

26. Teoría Humanista de Rogers
Rogers considera a las personas como básicamente buenas o saludables, o por lo
menos no malas ni enfermas. En otras palabras, considera la salud mental como la
progresión normal de la vida, y entiende la enfermedad mental, la criminalidad y
otros problemas humanos, como distorsiones de la tendencia natural.
Rogers agrupa bajo el nombre de visión positiva a
cuestiones como el amor, afecto, atención, crianza y
demás. Está claro que los bebés necesitan amor y
atención. De hecho, muy bien podría morirse sin
esto. Ciertamente, fallarían en prosperar; en ser
todo lo que podrían ser. Otra cuestión, quizás
exclusivamente humana, que valoramos es
la recompensa positiva de uno mismo, lo que incluye
la autoestima, la autovalía y una imagen de sí
mismo positiva. Es a través de los cuidados
positivos de los demás a lo largo de nuestra vida lo
que nos permite alcanzar este cuidado personal. Si
esto, nos sentimos minúsculos y desamparados y de
nuevo no llegamos a ser todo lo que podríamos ser.

27. Incongruencia
La parte nuestra que encontramos en la tendencia actualizadora, seguida de
nuestra valoración organísmica, de las necesidades y recepciones de
recompensas positivas para uno mismo, es lo que Rogers llamaría el verdadero
yo (self). Es éste el verdadero “tú” que, si todo va bien, vas a alcanzar.
Defensas
Cuando te encuentras en una situación donde
existe una incongruencia entre tu imagen de ti
mismo y tu inmediata experiencia de ti mismo (entre
tu Ideal del yo y tu Yo) te encontrarás en
una situación amenazante.
Por ejemplo, si te han enseñado a que te sientas
incómodo cuando no saques “A” en todos tus
exámenes, e incluso no eres ese maravilloso
estudiante que tus padres quieren que seas,
entonces situaciones especiales como los
exámenes, traerán a la luz esa incongruencia; los
exámenes serán muy amenazantes.

28. La negación significa que bloqueas por completo la situación
amenazante. Un ejemplo sería el de áquel que nunca se presenta a un
examen, o que no pregunta nunca las calificaciones, de manera que no
tenga que enfrentarse a las notas finales (al menos durante un tiempo). La
negación de Rogers incluye también lo que Freud llamó represión: si
mantenemos fuera de nuestra consciencia un recuerdo o impulso (nos
negamos a recibirlo), seremos capaces de evitar la situación amenazante
(otra vez, al menos por el momento).
La distorsión perceptiva es una manera de reinterpretar la situación de
manera que sea menos amenazante. Un estudiante que está amenazado
por las calificaciones y los exámenes puede, por ejemplo, culpar al profesor
de que enseña muy mal. El hecho de que en efecto existan malos
profesores, hace que la distorsión sea más efectiva y nos pone en un
aprieto para poder convencer a este estudiante de que los problemas son

29. Terapia
Carl Rogers es mejor conocido por sus
contribuciones en el área terapéutica. Su terapia ha
cambiado en un par de ocasiones de nombre a lo
largo de su evolución: al principio la llamó no-
directiva, ya que él creía que el terapeuta no debía
guiar la paciente, pero sí estar ahí mientras el mismo
llevaba el curso de su proceso terapéutico. Luego
cambió el nombre a centrada en el paciente. Rogers
seguía creyendo que el paciente era el que debía
decir lo que estaba mal, hallar formas de mejorar y de
determinar la conclusión de la terapia.

30. Abraham Harold Maslow
(Brooklyn, Nueva York, 1 de abril de 1908 - 8 de junio de 1970 Palo Alto, California)
Fue un psicólogo estadounidense conocido como uno de los fundadores y
principales exponentes de la psicología humanista, una corriente psicológica que
postula la existencia de una tendencia humana básica hacia la salud mental, la que
se manifestaría como procesos continuos de búsqueda de autoactualización y
autorealización.
La idea básica de esta jerarquía es que las
necesidades más altas ocupan nuestra atención
sólo cuando se han satisfecho las necesidades
inferiores de la pirámide. Las fuerzas de
crecimiento dan lugar a un movimiento ascendente
en la jerarquía, mientras que las fuerzas regresivas
empujan las necesidades prepotentes hacia abajo en
la jerarquía.

31. Necesidades fisiológicas
Son necesidades fisiológicas básicas para mantener la homeostasis (referente a la salud);
dentro de estas, las más evidentes son:
* Necesidad de respirar, beber agua, y alimentarse.
* Necesidad de mantener el equilibrio del pH y la temperatura corporal.
* Necesidad de dormir, descansar, eliminar los desechos.
* Necesidad de evitar el dolor y tener relaciones sexuales.
Necesidades de seguridad y protección
Estas surgen cuando las necesidades fisiológicas se mantienen compensadas. Son las
necesidades de sentirse seguro y protegido; incluso desarrollar ciertos límites de orden.
Dentro de ellas se encuentran:
* Seguridad física, de salud.
* Seguridad de empleo, de ingresos y recursos.
* Seguridad moral, familiar, de propiedad privada.
Necesidades de afiliación y afecto
Están relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de
asociación, participación y aceptación. Se satisfacen mediante las funciones de servicios y
prestaciones que incluyen actividades deportivas, culturales y recreativas. El ser humano por
naturaleza siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad, de agruparse
en familias, con amistades o en organizaciones sociales. Entre estas se encuentran: la
amistad, el compañerismo, el afecto y el amor.

32. Necesidades de estima
Maslow describió dos tipos de necesidades de estima, una alta y otra baja.
La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye sentimientos
tales como confianza, competencia, maestría, logros, independencia y libertad.
La estima baja concierne al respeto de las demás personas: la necesidad de atención,
aprecio, reconocimiento, reputación, estatus, dignidad, fama, gloria, e incluso dominio. La
merma de estas necesidades se refleja en una baja autoestima y el complejo de inferioridad.
Auto-realización o auto-actualización
Este último nivel es algo diferente y Maslow utilizó varios términos para denominarlo:
«motivación de crecimiento», «necesidad de ser» y «auto-realización».
Son las . el desarrollo potencial
de una actividad. Se llega a ésta
cuando todos los niveles
anteriores han sido alcanzados y
completados, al menos, hasta
cierto punto.

34. Socio-Histórico.
(Principales Exponentes Lev Semenovich Vigotsky)
La teoría Socio-Histórica del aprendizaje:
Sostiene que los procesos desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí,
considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la
adquisición de aprendizajes se explica como formas de socialización. Concibe
al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las
funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de
mediadores.
Lev Semenovich Vygotsky
(Nació en Bielorrusia en 1896 y murió en 1934)
Su obra en esta disciplina se desarrollo entre los años 1925
y 1934 fecha en la que falleció a los 38 años a causa de una
enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una
cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo
dialectico e histórico Marx y Engels, de los que era un
profundo conocedor. De hecho, Vygotsky, como los
psicólogos soviéticos de su época, se planteó la tarea de
construir una psicología científica acorde con los
planteamientos Marxistas.

35. Los procesos psicológicos elementales (PPE) y los superiores (PPS)
Los Procesos psicológicos constituyen elementos fundamentales en el estudio de la
psicología. Son los procesos que permiten a la persona tomar conciencia de sí misma y
de su entorno, se encuentran en el origen de cualquier manifestación conductual y hacen
posible el ajuste del comportamiento a las condiciones y demandas ambientales. (la
atención, la percepción, el aprendizaje, la memoria, el pensamiento y el lenguaje) y los
procesos activadores (la motivación y la emoción).
Los PPE son comunes al hombre y a otros animales superiores. Podemos citar entre los
ejemplos de PPE a la MEMORIA Y LA ATENCIÓN.
En cambio, los Procesos Psicológicos Superiores
(PPS), que se caracterizan por ser específicamente
humanos, se desarrollan en los niños a partir de la
incorporación de la cultura. Los PPS, a su vez, de
subdividirán en rudimentarios y avanzados. Mientras
que los primeros se desarrollan simplemente por el
hecho de participar en una cultura, especialmente a
través de la lengua oral, los segundos requieren de la
instrucción, lo cual supone un marco institucional
particular: la escuela. La lengua escrita y los
conceptos científicos son ejemplos de PPS
avanzados.