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- 3. 一、什么是教育科研和教研 ，两者有什么区别与联系？ （一） 什么是教育科研和教研 1 ．什么叫教育科学 2 ．什么叫教育科研 3 ．什么叫校本教育科研 4 ．什么叫校本教研 5 ． 什么叫教育科研兴校
- 4. （一） 什么是教育科研和教研 1 ．什 是教育科学么 ：教育科学就是阐明教育 规律的知识。包括许多学科，其中主要有教育学 、教育史、比较教育、心理学、教学论、教育管 理学、教育社会学、教育经济学等，教育科学研 究方法论也是一门学科。 2 ．什 是教育科学研究么 ：就是以教育科学理论 为武器，以教育领域中发生的问题和现象为对象 ，选择适当的研究方法，系统地收集和评价有关 的教育信息，探讨其客观规律的认知活动。 或简言之，是用教育科学理论和一定的方法去 研究教育现象和问题，探素新的未知的规律，以 解决新问题、新情况。 教育科研与所有的科学研究一样，由 3 个 基本要素组成，即客观事实、科学理论和方法技 术。
- 8. 5 ．教育科研兴校（教 ) 教育科研兴校是我于 1992 年 9 月 23 日发表在光明日 报的一篇文章《教育科研兴教论》最早提出的命题。“九五” 期间作为吉林省教育科学重点课题做了系统研究。目前已被 众多学校作为先进的办学理念。教育科研兴校，是理论、也 是实践，是方法、也是精神。 所谓教育科研兴校，就是开展教育科研，用教育科研成 果去提高教育教学质量。教育科研兴校的提出对两方面做了 规定，一是要求教育科研部门要端正科研方向，主动下嫁， 坚持为学校教育发展服务；另一方面要求学校要主动依靠， 依靠教育科研为先导、深化教育改革，遵循规律提高教育质 量。 教育科研兴校的提出，促进了研究部门与学校的紧密合 作，促进了理论与实践的紧密结合，促进了专业科研人员与 一线教师的合作研究，符合现代教育科研发展的方向，充分 发挥了教育科研的多元功能，既锻炼了教育科研人员的素质 ，也提高了教育工作者的科研能力，从而促进了教育教学质 量的提高。
- 9. ( 二 ) 科研与教研的区别与联系 用教研替代科研是教育科研兴校 （教）的主要障碍。 种属关系 在要求上的区别 在选题上的区别 在实施上的区别 在成果评价上的区别 科研带教研 在教研中选题，通过科研解决教研问 题
- 15. （一）校本教育科研的基本程序 准备阶段 （ 1 ） 选择课题 （ 2 ） 收集资料 （ 3 ） 论证申报 研究阶段 （ 1 ） 开题培训 （ 2 ） 展开研究 （ 3 ） 积累资料 总结阶段 （ 1 ） 统计分析 （ 2 ） 撰写报告 （ 3 ） 结题鉴定
- 20. （二）一个好课题应具备的特点 （ 1 ）有研究意义 （ 2 ）有前瞻性质 （ 3 ）有具体路线 （ 4 ）有创新结果
- 21. （三）校本教育科研的课题来源 • 在实践中 从社会变革与发展需要中寻找课题 从教育实践变革与发展中寻找课题 从教育日常生活中寻找课题 • 在理论中选 从学科建设需要中寻找课题 从相关学科间的交叉中寻找课题 从国内外教育信息交流中寻找课题 • 在指南中选 从国家规划课题指南中选 从省规划课题指南中选 从市区规划课题指南中选
- 22. 新课改下校本研究的课题新课改下校本研究的课题 • 课堂教学的价值取向与目标体系研究；课堂教学的价值取向与目标体系研究； • 课堂教学的课型与教学模式研究；课堂教学的课型与教学模式研究； • 课堂教学中学习方式与教学策略研究；课堂教学中学习方式与教学策略研究； 现代教育技术与课堂教学资源的开发利用研究现代教育技术与课堂教学资源的开发利用研究 ；； • 课堂教学中人际关系与师生角色的研究；课堂教学中人际关系与师生角色的研究； • 课堂教学教、学、管的环动整合的研究；课堂教学教、学、管的环动整合的研究； • 地方教育课程与教学资源的开发与利用的研究地方教育课程与教学资源的开发与利用的研究 ；； • 教育实践活动的理论与实践研究；教育实践活动的理论与实践研究； • 教师指导学生探究学习的方法与艺术的研究；教师指导学生探究学习的方法与艺术的研究； • 教师帮助学生建构知识的方法与艺术的研究；教师帮助学生建构知识的方法与艺术的研究； • 为学生创设自主学习时空的理论与实践的研究为学生创设自主学习时空的理论与实践的研究 ；； • 课堂教学的管理与评价的研究。课堂教学的管理与评价的研究。
- 23. 1 ．现代学校教育制度理论与实践研究 2 ．优质教育建设的理论与实践研究 3 ．学生综合素质评价的理论与实践研究 4 ．科学教育与人文教育有机结合研究 5 ．教师专业化培训与认证体系研究 6 ．中华传统美德教育成果推广研究 7 ．中小学生幸福观教育深化研究 8 ．教育科研兴校（教）理论与实践深化研 究 9 ．全面实施素质教育的深化研究 10 ．教育公平与和谐学校建设研究
- 24. （四）教育科研课题选题的原则与方法 1. 选题常用的几种方法 • 问题筛选 • 经验提炼 • 资料寻疑：即通过对有关资料的分析，比较 不同观点，诘问前人的结论，揭露理论与实践的 差异等，从中产生研究课题。 • 现状分析 ：即通过中小学教育现状的分析， 发现或揭露教育中存在的问题及原因，从而选择 适当的课题。 • 意向转化 ：
- 25. 2 ．选题的原则 • 需要性原则 • 科学性原则 • 创造性原则 • 可行性原则
- 27. 4. 行动研究法 20 世纪三、四十年代提出在社会学研究，五十年代被引 入教育领域，七十年代得到广泛应用并带给教育研究以深远 的影响。 教育行 研究的 史沿革：动 历 学者们一般认为，“行动研究”（ Action Research ）的 概念有两个来源。一是美国主管印地安民族事务的官员科利 尔（ JColller ）于 1933 至 1945 年任职期间，在改善印地安人 与非印地安人关系问题的研究中，提出了由印地安人事务局 实际工作者与其他研究人员共同合作的方法，并将这种实践 者在实际工作中为解决自身面临的问题而进行的研究 称为 “行动研究”。二是美国社会心理学家勒温（ K ． lewin ）四 十年代在研究不同人种之间的人际关系中，与犹太人和黑人 合作进行研究，并在论文中提出“没有无行动的研究，也没 有无研究的行动”，认为“将科学研究者与实际工作者的智慧 、能力结合起来，以解决实际问题的方法”就是行动研究。 五 十 年 代 由 哥 伦 比 亚 大 学 师 范 学 院 院 长 科 利 （ S N Corey ）等人首倡，行动研究进入教育研究领域。 七十年代起，行动研究运动在欧、美、澳、日教育界形成 热潮。
- 29. • 行动研究的特点 反思性 、民主化、开放性 教育行动研究的基本类型 （ 1 ）教例研究 教师的“教例研究”类似医生的“病例研究”、律 师的“案例研究”和军事学上的“战例研究”。 进行教例研究，教师首先需要把教育工作中 发现的问题以及处理问题的全过程写成教例，进 而围绕教例展开研讨和分析，并通过对同类教例 的研究总结出一定的教育策略，然后在此基础上 形成“教例研究报告”。 教例研究能够充分尊重和吸纳教师已有 的教育经验，唤起教师进行教育研究的兴趣。
- 30. （ 2 ）问题研究 教师从事教育研究，从工作中的实际问题出发，以解 决实际问题为目的，这种旨在改进教育和教学工作的行动研 究被称为“问题研究” 问题研究是一种使“教育”与“研究”一体化的行动研究类 型 （ 3 ）合作研究 一般指教师与教育理论工作者之间的合作研究。合作研 究可以有不同的方式：理论工作者立项，教师配合实验或提 供数据；教师立项，理论工作者来指导；教师与理论工作者 联合立项，理论工作者进行规划，主要由教师操作实施—— 不同的方式，操作得当，都会有所收效。 合作研究中教师与教育理论工作者之间的关系是平等合 作，互补互惠。教师拥有丰富的实践经验和研究素材、理论 工作者则有着较多的研究经验和理论资源。所以在合作研究 的过程中理论工作者可以分享到教师的教育经验、从这些鲜 活的教育经验中寻找新的理论生长点；教师也能够分享理论 工作者的研究经验和理论资源，使自己的研究更加规范。
- 31. 教师如何成为行动研究者 中小学教师更关心自己如何能成为 行动研究者。 1 ．教师要形成科学的理性和精神 2 ．教师要批判性地考察已有的知识 3 ．教师要成为一个具有自我反思能 力的批判性探究团体中的一员
- 34. ( 二 ) 学校教育科研制度建设 校本教育科研制度 课题立项制度 课题培训制度 课题汇报制度 课题检查指导制度 课题评估制度 科研成果奖励制度 科研成果推广制度 课题档案管理制度 课题经费管理制度 科研设备管理制度
- 35. 加强校本课题管理 组织管理 制度管理 计划管理 过程管理 成果管理 档案管理 经费管理 校本科研机制 全员参与机制 学习培训机制 制度保证机制 检查评估机制 激励驱动机制
- 36. （三）学校教育科研运行模式 1 ．理论普及 2 ．课题研究 3 ．学术活动 4 ．科研管理 5 ．信息沟通 （四）学校教育科研的领导责任 实施科研兴校一把手工程 一把手亲自抓、主管具体抓、成员配合抓，层 层抓，人人抓； 亲自主持课题； 解决实际问题； 亲自撰写文章。
- 37. 四、校本教育科研应注意的问题 （一）在提法上要注意科学性（一）在提法上要注意科学性 有的学校提出“以教育科研为中心”，“以教育科研为指 导” ,“ 走科研之路”。在校本教育科研中提倡教育科研兴校 ( 教 ) ，其目的是通过开展教育科学研究，用教育科研成果促 进教育质量和办学效益的提高，并不是要求学校像科研部门 一样把科研作为主要目标。 开展校本教育科研活动，一定要摆正教育科研在学校教 育中的地位，从而正确发挥其先导作用。“以教育科研为指 导”的提法欠妥当，因为教育科研是一种研究工作，以某一 工作指导另一工作，缺乏准确性、科学性。 还如有的地方提出“校校有课题，人人搞实验”，这种提 法脱离了实际，是一种过高要求。因为，教育科研特别是运 用教育实验法开展教育实验，需要实验者有较深的理论基础 ，有一定的科研能力和实验能力，根据这样一定条件的要求 ，在目前中小学教师中并不是所有人都能达到标准。所以提 “校校有课题，人人搞实验”是不现实的，也是不可能达到的。
- 38. （二）在课题选取上要注意方向性（二）在课题选取上要注意方向性 倡导科研兴校 ( 教 ) ，其目的是提搞教育质量 与办学效益，提高学生素质，提高教师专业化水 平。并不是强调教师扔掉自己教书育人的职责和 任务，而去写出多少论文，甚至强调在高一级的 学术刊物上发表多少文字。在学校倡导科研兴校 ( 教 ) ，一定要注意选题的方向与目的，对那些不 利于三个面向，不利于社会主义教育，不利于教 书育人，不利于办学效益提高的课题不能选择、 不能立项。在中小学教师中评先评模中更不宜搞 教育科研成果一票否决权。 在高级职称评聘中强调参与课题研究，强调具 有科研成果，强调科研增效，强调工作的科研含 量，在评价指标中适当加大点权重以引导重视教 育科研是可以的。但不宜以此作为惩治的条件。 因为中小学教师主要任务是教书育人，毕竟不是 专职研究人员。作一个努力目标去提倡可以，普 遍要求做到尚须要时间与实践。
- 40. （四）在成果评价上要注意整体性（四）在成果评价上要注意整体性 如何评价科研兴校 ( 教 ) 的结果很关键。 研究认为，在评价上一定要注重整体性， 既要注重终结评价，又要注重过程评价， 坚持过程评价与终结评价相结合；既要注 重对课题研究成果的评价，又要注重研究 成果对教育质量提高水平的评价、评价科 研兴校 ( 教 ) ，不能只注重形式多样、花样 翻新，而应注重体现素质教育的全面性、 全体性、主动性创新性与高效性如何。一 定要有利于教师与学生全面素质的提高与 发展以及教育教学的改进。当前要注重发 展性评价、自主性评价。
- 41. 参考文献： 1 ． 《教育科学研究方法导论》马云 鹏 2 ． 《教育科研兴校（教）理论与实 践的系统研究报告》栾传大