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Modelos de Educación y Modelos de Comunicación
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Modelos de Educación y Modelos de Comunicación

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  • 1. Licenciatura en TICs aplicadas a la Educación Universidad del Salvador Mg. Fernando Irigaray - Lic. Paulo Ballan - Lic. Dardo Ceballos
  • 2.
    • La educación a través de las TICs.
    • Un análisis desde la comunicación
    Universidad del Salvador 1
  • 3. Mario Kaplún (1998) Una pedagogía de la comunicación Educación Concepción de Comunicación Práctica de la Comunicación
  • 4. Modelos Exógenos Modelo Endógeno
  • 5. Educación que pone énfasis en los contenidos Modelos Exógenos Modelo Endógeno
  • 6. Educación que pone énfasis en los contenidos Educación que pone énfasis en los efectos Modelos Exógenos Modelo Endógeno educación objeto
  • 7. Educación que pone énfasis en los contenidos Educación que pone énfasis en los efectos Educación que pone énfasis en el proceso Modelos Exógenos Modelo Endógeno educación objeto educación sujeto
  • 8. que el educando APRENDA Objetivo
  • 9. que el educando APRENDA Objetivo E R m
  • 10. que el educando APRENDA
    • es siempre quien educa
    • es quien habla
    • prescribe, norma, pone reglas
    • escoge el contendido de los programas
    • es siempre quien sabe
    • es el sujeto del proceso
    Objetivo E R m
  • 11. que el educando APRENDA
    • es siempre quien educa
    • es quien habla
    • prescribe, norma, pone reglas
    • escoge el contendido de los programas
    • es siempre quien sabe
    • es el sujeto del proceso
    • es siempre el que es educado
    • es quien escucha
    • obedece, sigue la prescripción
    • lo recibe en forma de deposito
    • es el que no sabe
    • es el objeto del proceso
    Objetivo E R m
  • 12. que el educando APRENDA
    • es siempre quien educa
    • es quien habla
    • prescribe, norma, pone reglas
    • escoge el contendido de los programas
    • es siempre quien sabe
    • es el sujeto del proceso
    • es siempre el que es educado
    • es quien escucha
    • obedece, sigue la prescripción
    • lo recibe en forma de deposito
    • es el que no sabe
    • es el objeto del proceso
    • emite
    • habla
    • escoge el contenido de los mensajes
    • es siempre el que sabe
    Objetivo E R m
  • 13. que el educando APRENDA
    • es siempre quien educa
    • es quien habla
    • prescribe, norma, pone reglas
    • escoge el contendido de los programas
    • es siempre quien sabe
    • es el sujeto del proceso
    • es siempre el que es educado
    • es quien escucha
    • obedece, sigue la prescripción
    • lo recibe en forma de deposito
    • es el que no sabe
    • es el objeto del proceso
    • emite
    • habla
    • escoge el contenido de los mensajes
    • es siempre el que sabe
    • recibe
    • escucha
    • lo recibe como información
    • es el que no sabe
    Objetivo E R m
  • 14.  
  • 15. que el educando HAGA Objetivo
  • 16. que el educando HAGA Objetivo E R m r
  • 17. que el educando HAGA
    • no favorece la interrelación, la integración de los conocimientos adquiridos ni la capacidad de analizar la realidad en forma global
    • no promueve la participación, la autogestión, la toma autónoma de decisiones
    • tiene un efecto domesticador, de adaptación del status quo
    Objetivo E R m r
  • 18. que el sujeto PIENSE Objetivo
  • 19. que el sujeto PIENSE Objetivo EMIREC A EMIREC B
  • 20. que el sujeto PIENSE
    • el grupo es la célula educativa básica
    • el eje es el grupo educando
    • exalta los valores comunitarios, la solidaridad, la cooperación
    • la educación es un proceso permanente
    • es una educación no-dogmática
    • tiene compromiso social
    Objetivo EMIREC A EMIREC B
  • 21. Indicadores Énfasis en los contenidos Énfasis en los resultados Énfasis en el proceso Concepción Bancaria Manipuladora Liberadora - Transformadora Pedagogía Exógena Exógena Endógena Lugar del educando Objeto Objeto Sujeto Eje Profesor - Texto Programador Sujeto - Grupo Relación Autoritaria - Paternalista Autoritaria - Paternalista Autogestionaria Objetivo Evaluado Enseñar / Aprender (Repetir) Entrenar /Hacer Pensar / Transformar Función Educativa Transmisión de Conocimientos Técnicas - Conductas Ingeniería del Comportamiento Reflexión - Acción Tipo de Comunicación Transmisión de Información Información /persuación Comunicación (Diálogo) Motivación Individual: premios /castigos Individual: estímulo /recompensa Social Función del Docente Enseñante Instructor Facilitador - Animador Grado de Participación Mínima Seudoparticipación Máxima Formación de la Criticidad Bloqueada Evitada Altamente estimulada Creatividad Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada Papel del Error Fallo Fallo Camino búsqueda Manejo del Conflicto Reprimido Eludido Asumido Recursos de Apoyo Refuerzo transmisión Tecnología Educativa Generadores Valor Obediencia Lucro utilitarismo Solidaridad, cooperación Función Política Acatamiento Acatamiento / Adaptación Liberación
  • 22. como un espacio relacional
  • 23. como un espacio relacional Daniel Prieto Castillo (1995) Comunicar con palabras e imágenes
    • Ejercer la calidad de ser humano
    • Relacionarse
    • Proyectarse
    • Sentirse y sentir a los demás
    • Apropiarse de uno mismo
    • Expresarse
    • Interactuar
    • Gozar
    • Afirmarse en el propio ser
    • Abrirse al mundo
  • 24. Daniel Prieto Castillo (1999) La Comunicación en la Educación “ Máxima intensidad de relación lograda en las instancias de aprendizaje: la institución con los docentes, estudiantes y el contexto, los docentes entre si y con los estudiantes, los estudiantes entre si y con los medios, los materiales y el contexto, en fin, cada uno (docente o estudiantes, encargados de la gestión del establecimiento) consigo mismo”.
  • 25. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Paulo Freire “ El diálogo como un encuentro donde se pronuncian diferentes voces y miradas sobre la vida y el mundo “
  • 26. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Paulo Freire “ El diálogo como un encuentro donde se pronuncian diferentes voces y miradas sobre la vida y el mundo” “ La educación dialógica es la que niega los comunicados y genera la comunicación, ya que esta comunicación permite a los hombres emerger de la dominación y la opresión y trabajar por su liberación”
  • 27. Pensamos la tecnología como diálogos que potencian nuestras posibilidades expresivas, saliendo de la trampa de la razón instrumental. La tecnología como lenguaje construye mundos posibles. "Al emplear el término tecnología la gente se refiere en general a artefactos –a cosas que diseñan, construyen y usan. Pero en nuestra interpretación la tecnología no es el diseño de cosas físicas. Es el diseño de prácticas y posibilidades que se pueden realizar a través de artefactos” Flores, Fernando (1989) Inventando la empresa del siglo XXI
  • 28. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación “ El uso de las TICs en educación se juega ante diversas representaciones sobres las mismas y sobre las relaciones entre educación y tecnologías, por un lado, y ante distintas actitudes de estudiantes y docentes, por otro”
  • 29. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación “ El uso de las TICs en educación se juega ante diversas representaciones sobres las mismas y sobre las relaciones entre educación y tecnologías, por un lado, y ante distintas actitudes de estudiantes y docentes, por otro” Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” de docentes y estudiantes.
  • 30. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación “ El uso de las TICs en educación se juega ante diversas representaciones sobres las mismas y sobre las relaciones entre educación y tecnologías, por un lado, y ante distintas actitudes de estudiantes y docentes, por otro” Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” de docentes y estudiantes. Los estudiantes prefieren las TICs, aunque no perciben el carácter educativo de las tecnologías.
  • 31. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación “ El uso de las TICs en educación se juega ante diversas representaciones sobres las mismas y sobre las relaciones entre educación y tecnologías, por un lado, y ante distintas actitudes de estudiantes y docentes, por otro” Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” de docentes y estudiantes. Los docentes tienen la sensación de que las TICs no les ofrecen seguridades en la práctica educativa. Los estudiantes prefieren las TICs, aunque no perciben el carácter educativo de las tecnologías.
  • 32. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación “ El uso de las TICs en educación se juega ante diversas representaciones sobres las mismas y sobre las relaciones entre educación y tecnologías, por un lado, y ante distintas actitudes de estudiantes y docentes, por otro” Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” de docentes y estudiantes. Los docentes tienen la sensación de que las TICs no les ofrecen seguridades en la práctica educativa. Los estudiantes prefieren las TICs, aunque no perciben el carácter educativo de las tecnologías. En los docentes suele existir una perspectiva informática del uso de las TICs.
  • 33. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación
  • 34. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación
  • 35. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación
  • 36. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación
  • 37. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación
  • 38. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación
  • 39. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Potencialidades de las tecnologías en la educación 1 Interactividad y la ruptura de la linealidad del “conocimiento escolarizado.
  • 40. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Potencialidades de las tecnologías en la educación 2 Interactividad y la ruptura de la linealidad del “conocimiento escolarizado. La conectividad y la inteligencia colectiva, en cuanto apertura a vínculos con otras mentes.
  • 41. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Potencialidades de las tecnologías en la educación 3 Interactividad y la ruptura de la linealidad del “conocimiento escolarizado. Los accesos y recorridos intuitivos y autónomos a los contenidos y conocimientos, permitiendo la autoorganización del aprendizaje. La conectividad y la inteligencia colectiva, en cuanto apertura a vínculos con otras mentes.
  • 42. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Potencialidades de las tecnologías en la educación 4 Interactividad y la ruptura de la linealidad del “conocimiento escolarizado. Los accesos y recorridos intuitivos y autónomos a los contenidos y conocimientos, permitiendo la autoorganización del aprendizaje. La conectividad y la inteligencia colectiva, en cuanto apertura a vínculos con otras mentes. El hipertexto potencia el pensamiento asociativo, la integración significativa de múltiples conocimientos, posibilita una perspectiva polifónica.
  • 43. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Componentes básicos Los actores: personas involucradas con sus roles; son los principales agentes de la interacción.
  • 44. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Componentes básicos Los actores: personas involucradas con sus roles; son los principales agentes de la interacción. Los dispositivos: mecanismos múltiples que posibilitan consecuencias, efectos o procesos, son los soportes del ambiente.
  • 45. Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Componentes básicos Los actores: personas involucradas con sus roles; son los principales agentes de la interacción. Los procesos: eventos que se originan en la interacción entre los actores y los dispositivos; son las posibilidades del ambiente virtual. Los dispositivos: mecanismos múltiples que posibilitan consecuencias, efectos o procesos, son los soportes del ambiente.
  • 46. Los procesos de comunicación /educación Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación encuentro político-cultural horizonte político mundo cultural reconocimiento interpelación reconocimiento identificación
  • 47. procesos
  • 48. espacios
  • 49. situaciones
  • 50. La incorporación de las tecnologías en la escuela (como estrategia de comunicación para la educación) parece reforzar un sentido preferente. Normalmente esas estrategias significan “tecnificar la educación” o bien “escolarizar la tecnología”
  • 51. creencias 1 La incorporación de las tecnologías en la escuela (como estrategia de comunicación para la educación) parece reforzar un sentido preferente. Normalmente esas estrategias significan “tecnificar la educación” o bien “escolarizar la tecnología” Relaciona la incorporación de tecnologías en la educación con el mejoramiento de su calidad.
  • 52. creencias 1 2 La incorporación de las tecnologías en la escuela (como estrategia de comunicación para la educación) parece reforzar un sentido preferente. Normalmente esas estrategias significan “tecnificar la educación” o bien “escolarizar la tecnología” Relaciona la incorporación de tecnologías en la educación con el mejoramiento de su calidad. Quiebra el disciplinamiento distintivo de la escolarización y el crecimiento de la autonomía.
  • 53. creencias 1 2 3 La incorporación de las tecnologías en la escuela (como estrategia de comunicación para la educación) parece reforzar un sentido preferente. Normalmente esas estrategias significan “tecnificar la educación” o bien “escolarizar la tecnología” Relaciona la incorporación de tecnologías en la educación con el mejoramiento de su calidad. Quiebra el disciplinamiento distintivo de la escolarización y el crecimiento de la autonomía. Sostiene que con las NT en la educación se logra una mayor transparencia comunicativa. La Tecnoutopía.