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    1. 1. Inteligencia racional versus Inteligencia emocional Comportamiento Humano en el Trabajo Alumna : Francia Jiménez F. Profesora: Eliana Covarrubias Ayudante: Anahi Bock 22 de octubre 2008 Manuel Froufe y Roberto Colom
    2. 2. Tabla de contenidos <ul><li>Noción clásica de inteligencia: pensamiento analítico y racional </li></ul><ul><li>Algunos puntos bastantes consensuados </li></ul><ul><li>Sesgo cognitivo: descuido crónico de la vertiente emocional </li></ul><ul><li>Los sentimientos desacreditados: “Llorar es de niñas” </li></ul><ul><li>Inteligencia emocional: la convidada de piedra </li></ul><ul><li>Cuando el mundo emocional se derrumba… </li></ul><ul><li>Reconquista de las emociones: sentir es de listos </li></ul>
    3. 3. Noción clásica de inteligencia: pensamiento analítico y racional <ul><li>Alfred Binet </li></ul><ul><ul><li>Primer test objetivo </li></ul></ul><ul><li>Concepto de edad mental: </li></ul><ul><ul><li>“ edad cronológica ‘característica’ de un determinado nivel de rendimiento” </li></ul></ul><ul><li>William Stern </li></ul><ul><ul><li>Medición del cociente intelectual </li></ul></ul>Edad mental Edad cronológica CI = *100
    4. 4. Noción clásica de inteligencia: pensamiento analítico y racional <ul><li>Noción de </li></ul><ul><li>inteligencia </li></ul>Aptitudes <ul><li>Pensamiento abstracto </li></ul><ul><li>Razonar </li></ul><ul><li>Comprender ideas </li></ul><ul><li>Resolver problemas </li></ul><ul><li>Aprender de la experiencia </li></ul><ul><li>Adaptación al ambiente </li></ul>
    5. 5. Noción clásica de inteligencia: pensamiento analítico y racional <ul><li>Puntos de controversia </li></ul><ul><ul><li>¿En que medida las habilidades son innatas? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Es una capacidad general? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿En que grado están relacionados los factores? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿La inteligencia es estable? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿En que medida predice el éxito? </li></ul></ul><ul><ul><li>La noción de competencia emocional </li></ul></ul>
    6. 6. Algunos puntos bastantes consensuados <ul><li>Conclusiones por Ultric Neisser en 1996 </li></ul><ul><ul><li>“ Poner al día sobre lo que se sabe y no sobre la inteligencia&quot; </li></ul></ul>
    7. 7. Algunos puntos bastantes consensuados <ul><li>Idea: Inteligencia general </li></ul><ul><ul><li>Modelo Factoriales de tipo jerárquico </li></ul></ul>
    8. 8. Algunos puntos bastantes consensuados <ul><li>Idea: Puntaciones en los tests </li></ul><ul><ul><li>Correlacionada: </li></ul></ul><ul><li>Idea: La inteligencia como producto </li></ul><ul><li>Rendimiento académico </li></ul><ul><li>Calificaciones medias </li></ul><ul><li>Nivel de escolaridad </li></ul><ul><li>Estatus ocupacional </li></ul>25% 55% Circunstancias ambientales 75% 45% Herencia genética Adulto Niño
    9. 9. Algunos puntos bastantes consensuados <ul><li>Idea: Aumento de las puntuaciones en tests </li></ul><ul><ul><li>Proceso de ganancia </li></ul></ul><ul><ul><li>Causas </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Escolarización </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Crianza </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Nutrición </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Experiencia </li></ul></ul></ul>
    10. 10. Algunos puntos bastantes consensuados <ul><li>Idea: Diferencia en las puntuaciones </li></ul><ul><ul><li>Hombres: Visio espaciales </li></ul></ul><ul><ul><li>Mujeres: Medidas verbales </li></ul></ul><ul><li>Idea: Correlación </li></ul><ul><ul><li>Velocidad de Inteligencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Procesamiento Estimada </li></ul></ul>Teorías cognitivas Psicométrico
    11. 11. Algunos puntos bastantes consensuados <ul><li>Idea: Insuficiencia de tests </li></ul><ul><ul><li>No miden todas las inteligencias </li></ul></ul>
    12. 12. Sesgo cognitivo: descuido crónico de la vertiente emocional <ul><li>Psicología científica </li></ul><ul><ul><li>Estudio analítico de los contenidos mentales </li></ul></ul><ul><li>Etapa conductista </li></ul><ul><ul><li>Infravaloración del interior </li></ul></ul><ul><li>Psicología cognitiva del procesamiento </li></ul><ul><ul><li>Codificación de la información </li></ul></ul><ul><li>Enfoque conexionista de las redes neurales </li></ul>
    13. 13. Los sentimientos desacreditados: “Llorar es de niñas” <ul><li>Idea: Los componentes emocionales como secundarios </li></ul><ul><ul><li>A nivel académico y laboral </li></ul></ul><ul><li>Idea nueva: </li></ul><ul><ul><li>Emotividad inteligente </li></ul></ul>
    14. 14. Los sentimientos desacreditados: “Llorar es de niñas” <ul><li>Atrofia emocional </li></ul><ul><li>Una forma de ser emocional </li></ul><ul><li>Sentimientos intensos </li></ul><ul><ul><li>Stuart Suther-land en 1996: </li></ul></ul><ul><ul><li>Irracionalidad: el enemigo interior </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Fallos del razonamiento </li></ul></ul></ul>
    15. 15. Los sentimientos desacreditados: “Llorar es de niñas” <ul><li>Sensibilidad emocional refinada </li></ul><ul><ul><li>Vida cotidiana </li></ul></ul><ul><ul><li>Inteligencia </li></ul></ul>EMOCIONAL INTELECTUAL
    16. 16. Inteligencia emocional: la convidada de piedra <ul><li>Gestión inteligente de la emociones </li></ul><ul><li>Howard Gadner en 1987: “Inteligencias múltiples” </li></ul><ul><ul><li>Noción de inteligencia personal </li></ul></ul><ul><li>Peter Salovey y John Mayer en 1990 </li></ul><ul><ul><li>Tipo de inteligencia social </li></ul></ul><ul><ul><li>Aptitud para controlar las emociones propias y de los demás. </li></ul></ul>
    17. 17. Inteligencia emocional: la convidada de piedra <ul><li>Conocimiento de las emociones propias </li></ul><ul><li>Capacidad de controlar las emociones </li></ul><ul><li>Canalización de los impulsos </li></ul><ul><li>Reconocimiento de las emociones ajenas </li></ul><ul><li>Control de las relaciones </li></ul>
    18. 18. Inteligencia emocional: la convidada de piedra <ul><li>Daniel Goleman </li></ul><ul><ul><li>Sobre la inteligencia medida en tests </li></ul></ul>interpretación <ul><li>INTELECTUAL </li></ul><ul><li>RACIONAL </li></ul>
    19. 19. Inteligencia emocional: la convidada de piedra <ul><li>SENTIMIENTOS </li></ul><ul><li>SINERGIA </li></ul>
    20. 20. Cuando el mundo emocional se derrumba… <ul><li>Sistema límbico  Emociones </li></ul><ul><ul><li>Toma las decisiones en situaciones criticas </li></ul></ul><ul><li>Corteza  Pensamiento y actividad intelectual </li></ul><ul><li>Existe una gran interacción entre estas estructura. </li></ul>
    21. 21. Cuando el mundo emocional se derrumba… <ul><li>El deterioro del Sistema límbico empobrece la actividad mental. </li></ul><ul><li>Joseph LeDoux en 1996 </li></ul><ul><ul><li>Transmite desde los sentidos información emocional directamente a las amígdalas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Actuaciones responsables esporádicas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reacciones afectivas rápidas y toscas. </li></ul></ul>
    22. 22. Cuando el mundo emocional se derrumba… <ul><li>Funcionamiento correcto </li></ul>Emociones Procesos Cognitivos Depende de las estructuras de los Requiere del trabajo de las estructuras
    23. 23. Reconquista de las emociones: sentir es de listos <ul><li>Jeanne Segal en 1997 </li></ul><ul><ul><li>Cultivar las habilidades que permitan controlar la dinámica emocional </li></ul></ul><ul><li>La escuela y la dinámica emocional </li></ul><ul><ul><li>La educación debe perseguir el desarrollo integral. </li></ul></ul>

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