pedagogía crítica

1. MAESTRIA EN EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA EDUCATIVA
PEDAGOGÍA CRÍTICA
ASESOR: DR. DAVID MENDOZA ARMAS
COMPILACIÓN REALIZADA POR:
MARGARITA GONZÁLEZ MEDINA
FLORESITA CLARA ÁLVAREZ REYES

2. CONDICIONES DEL CONTEXTO DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA.
Es una herramienta que posibilita la conciencia crítica a través de la reflexión
de vida y experiencias, haciendo énfasis en lo individual y lo colectivo.
 Transformar a la sociedad haciéndola más justa, equitativa, libre
y digna.
 Postulados marxistas: La lucha de clases, desde la educación,
formando conciencia crítica en los estudiantes.

3.  Transformación de la cultura.
 La relación con los medios de producción en su relación con el desarrollo
humano.
 Pedagogía del oprimido: postulados marxistas.
 Sentimiento de corresponsabilidad.
 Crear espacios para construir la transformación.
 Crear un cambio mediante: El diálogo, la conectividad entre los actores y la
 conciencia crítica.
 De adentro y fuera.

4.  Cambio de mentalidad.
 Construcción de espacios para criticar y transformar.
 La comunidad educativa debe potenciar sus capacidades para la
autosuperación.

5. ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA
PEDAGOGÍA CRÍTICA.
EJE DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR
Su interés es el contribuir al desarrollo de las relaciones educativas de
manera coherente, con una utopía social superadora del status quo.

6. LINEAMIENTOS
 Partir de la institución educativa para transformarla desde dentro,
 con propuestas viables, que permitan el desarrollo humano.
 “enseñar a aprender”
 El objetivo principal es la formación de intelectuales y profesionales con
autonomía creativa.

7.  La transferencia de conocimientos
y habilidades adquiridos en contextos
extraeducativos es prioritario para
traducirse en propuestas durante
todo el proceso educativo.
 Las relaciones maestro-alumno como
parte del proceso de aprendizaje.
 Relaciones formativas en valores,
actitudes y capacidades.

8. Postulado primordial:
EL CONOCIMIENTO como recurso de
formación que permita a los egresados
enfrentar situaciones reales fuera del
ámbito educativo.
Evaluación sólo es un recurso para
apoyar favorecer las relaciones.

9. Enfatiza los procesos de participación en la producción colectiva de
significados.
Tiene una dimensión cognitiva, expresiva y normativa.
Se le da mayor peso al desarrollo de la capacidad comunicativa.
COMUNICACIÓN SOCIAL

10. COSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO
El conocimiento de lo social como un objeto de estudio,
como cuerpo de conocimiento que se construye
socialmente
Condiciones valorativas político - sociales, económicas
e históricas
Sujeto-objeto-relación interior-exterior

11. RELACIÓN ENTRE PODER Y CONOCIMIENTO
 “Las acciones deben promover la justicia y la libertad”
 “ El conocimiento escolar debería ayudar a crear las condiciones para que los
estudiantes participen en las experiencias vitales de su cotidianeidad, antes
que simplemente sirva para conservar el pragmatismo en los negocios…”

12. FUENTES DE LOS MODELOS DE INVESTIGACIÓN
CARACTERÍSTICAS
 Las diversas ciencias sociales se asocian a estereotipos de modelos de investigación
específicos.
 Dentro de cada disciplina se tiende a elegir modelos generales.
 Estudios comparativos
 Desarrollo histórico

13. PEDAGOGÍA CRÍTICA GIROUX, IVAN ILICH, MC. LAREN, BORDIEU
POSTULADOS
 Educación no institucionalizada.
 Escuelas, potencial transformadora de estructuras.
 Transformación social.
 Democracia.

14. PROPUESTAS
Educación libre.
Educación para todos.
Educación digna
Escuelas como alternativa
de conocimientos, valores,
relaciones interpersonales y
sociales.

15. LOS MAESTROS:
Como seres críticos, reflexivos, más intelectuales.
Los padres como educadores.
Educación liberadora, con una nueva visión de
la escuela y la enseñanza.

16. EDUCACIÓN
 La educación como elemento de transformación social.
 Transformación de estructuras.
 Compartiendo valores.
 Multiculturalidad: Respeto, solidaridad, fraternidad.

17. TRANSFORMAR
 La labor educativa.
 Los procesos de enseñanza-aprendizaje
 Crear compromisos social, democrático, justo y equitativo
 Socializar la función educativa
 Formar seres críticos y analíticos
 para un desarrollo cultural óptimoo

18. MULTICULTURALIDAD

20. Aspectos fundamentales de la teoría crítica.
Por teoría crítica se entiende “un amplio espectro de teorías que adoptan un
punto de vista crítico de la sociedad y de las ciencias humanas, o que
pretenden explicar la emergencia de sus objetos de conocimiento”.
Uno de los principios de la teoría crítica es que se opone a la separación entre
sujeto y realidad.

21. Consideraba a la pedagogía como instrumento de lucha por la
liberación de los oprimidos.
Su pedagogía representa una esperanza de vida para los seres humanos,
una pedagogía que ayuda a superar los condicionamientos sociales en que
se han visto envueltas las comunidades educativas, disminuidas con
acciones sociales que han venido deformando la entidad humana a través
de un clima deshumanizante que provoca graves consecuencias en la
naturaleza social.
PAULO FREIRE 1921-1997

22. Las experiencias educativas realizadas por Freire las denominó
“concientización popular”
no se trataba de educar en el sentido tradicional, sino de concientizar.

23. La fuerte crítica de Paulo Freire al sistema escolar, parte de
reconocer que los propios mecanismos culturales de opresión,
mantienen y refuerzan las formas de cultura alienada a partir del afán
enciclopédico de la educación tradicional (bancaria, acumuladora de
información).

24. Educación Bancaria
Es un instrumento de opresión.
La realidad es algo detenido, estático, dividido.
Educador, agente indiscutible cuya tarea es llenar a los
alumnos.
Educando fija, archiva, memoriza sin percibir lo que
realmente significa.
No existe creatividad alguna, no existe
transformación, ni saber.
El saber es una donación de aquellos que se juzgan
sabios a los que juzgan ignorantes
Promueve la Cultura del silencio.
Busca la adaptación/ajuste de los hombres al mundo.
Anula el poder creador de los educandos.
Prohíbe pensar.
Convierte a los hombres en autómatas.
Deshumanización

25. Educación Problematizadora
Busca liberar el pensar mediante la acción de los hombres en la tarea común de
rehacer el mundo y transformarlo en un mundo cada vez más humano.
•Convivir, simpatizar, comunicar.
•Educador y educando son investigadores críticos.
•Afirma la dialogicidad y se hace dialógica.
•Cree en el poder creador de los hombres
•Busca la transformación del mundo.

26. El currículo y la enseñanza deben centrarse en las necesidades, intereses y
experiencias de los alumnos.
LA PERSPECTIVA DE JOHN DEWEY: APRENDER HACIENDO Y EL
PENSAMIENTO REFLEXIVO.

27. EL CURRÍCULO, SURGIÓ A PRINCIPIO DEL
SIGLO XX
VINCULADO A PROCESOS
EDUCATIVOS
“EXPERIENCIAS ESCOLARES”

28. Campo del
currículo
Amplia literatura
Realidad áulica
Distancias entre
currículum pensado el
enseñado y el vivido
Selección, organización
y distribución de
contenidos
Fracturas,
discontinuidades
en el grupo escolar
Aprendizajes valorativos
no intencionados
Atención a diversos objetos
de estudio en el ámbito
escolar

29. Este filósofo parte del rechazo a la filosofía y práctica educativa de las primeras
décadas del siglo xx. Las considera inapropiadas y enciclopedistas pues plantean una
visión del desarrollo entendida como desenvolvimiento de facultades latentes o
preexistentes en el niño.
Refuerzan y reproducen una atmósfera social y moral autoritaria
La vida social en la escuela Deweyana se basa en el intercambio de experiencias y en
la comunicación entre individuos.
POSTURA DE JOHN DEWEY

30. Es un aprendizaje activo que utiliza y transforma los ambientes físicos y sociales
para extraer lo que contribuya a experiencias valiosas.
Busca que el alumno desarrolle sus capacidades reflexivas, su pensamiento y el
deseo de seguir aprendiendo en un entorno democrático y humanista.
Aprender haciendo o aprender por la experiencia.
APRENDIZAJE EXPERIENCIAL.

31. 1.- Educación democrática. es una
actividad humana en y para la democracia.
2.-Educación científica. considera la formación científica de niños y
jóvenes a través de la experimentación y la aplicación del método
científico.
3.- Educación pragmática. centrada en las experiencias como
prueba del conocimiento mediante el hacer y experimentar.
4.-Educación progresiva. la experiencia educativa es una
reconstrucción constante, lo que permite al alumno progresar,
avanzar y profundizar en el conocimiento (currículo en espiral).
PRINCIPIOS EDUCATIVOS

32. SE SUSTENTA EN:
1.-Las teorías psicológicas.
2.-Los principios morales básicos de las actividades cooperativas.
3.- Las necesidades e intereses de los niños y jóvenes.
4.-La aplicación del « método del problema» .
(lógico, ético y empírico).
5.-La experiencia centrada en los ambientes físico y social.
6.-El establecimiento del vínculo entre saber y saber hacer
ESCUELA EXPERIMENTAL

33. PENSAMIENTO REFLEXIVO
El pensamiento reflexivo es el tipo de pensamiento que consiste en darle vueltas
a un tema en la cabeza y tomárselo en serio con todas sus consecuencias.

34. Por lo que:
una educación de calidad será la que provea apoyos al alumno o
lo faculte para convertirse en una persona cada vez más inteligente
y autónoma respecto de la dirección de su vida y de su compromiso
de actuación en la sociedad en que vive

35. En el aprendizaje a través de proyectos se parte de los intereses y
conocimientos previos de los alumnos
LA CONDUCCIÓN DE LA ENSEÑANZA MEDIANTE PROYECTOS
SITUADOS

36. Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
El aprendizaje por medio de proyectos es eminentemente experiencial, pues se
aprende al hacer y reflexionar sobre lo que se hace en contextos de prácticas
situadas y auténticas.

37. * métodos de
aprendizaje y
enseñanza
Enfoque de
proyectos
Aprendizaje
basado en
problemas
ABP
Enfoque de
aprendizaje
sirviendo a la
comunidad
Aprendizaje
cooperativoSimulaciones
situadas
Participación
tutelada en
investigación
Formación a través
de la práctica
In situ
Análisis de
casos

38. EPISTEMOLÓGICO: El método científico ofrece un modelo de la
forma en que pensamos, y por consiguiente, debe utilizarse para
estructurar las experiencias educativas. Este método consiste en
ciclos recurrentes de
PENSAMIENTO- ACCIÓN –REFLEXIÓN.
Un enfoque de aprendizaje experiencial centrado en proyectos,
permite a los estudiantes conseguir las habilidades, actitudes y
conocimientos necesarios para participar en una sociedad
democrática.
Supuestos del enfoque centrado en proyectos Posner 2004

39. Psicológico: La educación escolarizada debe educar a la persona
en su totalidad. Las personas aprenden haciendo; adquieren nuevas
habilidades y actitudes al ponerlas a prueba en actividades que
ellos mismos dirigen y encuentran importantes y significativas.

40. Propósito educativo: La educación debe ayudar a los estudiantes a
reconstruir o reorganizar su experiencia, de manera que contribuya a
la experiencia social en sentido amplio. Las metas centrales son el
desarrollo y el crecimiento del alumno más que la enseñanza de
hechos, de la estructura de las disciplinas o de las habilidades
intelectuales, a excepción de que sean necesarias para los
proyectos de los estudiantes.

41. Currículo: Debe existir congruencia entre el currículo, los intereses de
los estudiantes y sus necesidades de desarrollo.
El contenido debe ser interdisciplinario, basado en material
relevante, y proporcionar a los estudiantes las oportunidades para
aplicar los nuevos aprendizajes en un “mundo real”.

42. Desarrollo del currículo: De manera cooperativa, los estudiantes y los
profesores deben desarrollar un currículo pertinente respecto de los
intereses y necesidades de los alumnos. No es preciso que participen
expertos.

43. CONCEPCIÓN ACTUAL DE LA ESTRATEGIA DE PROYECTOS
Propósito
FASES Planeación
Ejecución
Producto

44. LA EVALUACIÓN EN EL TRABAJO COOPERATIVO PUEDE SER:
Cuantitativa o Cualitativa

45. PUESTA EN MARCHA DE PROYECTOS EN EL AULA
Presentaciones: transparencias, carteles, audiovisuales,
multimedia, donde se examinan ideas o problemas
específicos.
Entrevistas u obtención de información a partir de
narraciones personales, anécdotas, historias orales, etc.
Estudios sobre determinados grupos, organización o empresas con un análisis
en los aspectos sociales trazando su desarrollo histórico, su situación presente,
sus planes a futuro.

46. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA CENTRAL EN LA
ENSEÑANZA BASADA EN PROYECTOS
El conocimiento es un fenómeno social , no una cosa. La
construcción del conocimiento esta influenciada por otros, por los
saberes de una cultura por medio de la reconstrucción y la
construcción del conocimiento.

47. TRES DIFERENTES NIVELES DE PROYECTOS
Educación básica y enseñanza de las ciencias.
Diseño de proyectos sociales y culturales en el nivel profesional
Método de proyectos en la industria y se enfoca a la
enseñanza de la tecnología en las escuelas de
nivel medio

48. METODO CIENTÍFICO EXPERIMENTAL
 Observación y documentación de un asunto de interés.
 Definición de una pregunta que conduzca a una problemática por resolver.
 Planteamiento de una hipótesis a probar.
 Delimitación de método de experimentación pertinente a la pregunta.
 Obtención y análisis de observaciones y resultados de un experimento controlado.
 Redacción de conclusiones.
 Elaboración de un reporte del proyecto (escrito o multimedia)
 Presentación y socialización del proyecto y sus productos

49. Colle y Sole citan lo siguiente:
La enseñanza puede describirse como un proceso continuo de negociación de
significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y
plataforma a la vez de este proceso de negociación, de ahí la importancia de
promover la cooperación y trabajo en conjunto en el aula.
LA COOPERACIÓN DENTRO DEL AULA

50. La cooperación dentro del aula engloba el trabajo colectivo basado en
proyectos mediante el cual se destaca el pensamiento democrático y el
pluralismo en sociedades multiculturales.
La cooperación se refiere a la organización social, la cual se da en la
interacción grupal.
Existen tres estructuras básicas vinculadas a la organización social en el
aula:
• La estructura cooperativa, individualista y competitiva

51. No toda actividad realizada en grupo o equipo implica cooperación, con frecuencia la
realización de trabajo en equipo mediante proyectos u otra modalidad es una división
inequitativa de trabajo y no se dan intercambios constructivos.

52. +
ESTRUCTURA DE
APRENDIZAJE

53. PSEUDO APRENDIZAJE Los estudiantes parecen trabajar juntos pero en realidad
compiten entre sí, ocultan información y trabajan mejor de forma individual
APRENDIZAJE TRADICIONAL Los alumnos están juntos y dispuestos a trabajar, se
reparten la información , pero su disposición es mínima para el intercambio de la
información.
Para Schmuck (2001) los profesores que facilitan la interdependencia positiva
entre sus alumnos son los que dan valor a la cohesión de grupo y realizan clases
productivas, donde ocurren intercambios positivos, se atiende la diversidad y las
discusiones abiertas del currículo y el grupo mismo.

54. Michael Apple
LA TEORÍA DE LA RESISTENCIA
La escuela forma parte del aparato ideológico
Currículum oculto. (normas y valores implícitos).
Currículum manifiesto.
El maestro puede resistirse a aceptar la orientación del currículum.

55. En esta teoría se observa como los estudiantes pueden resistirse ante los intentos de imposición
por parte de la escuela, y cómo históricamente los maestros han intentado resistirse y oponerse a
los intentos de controlar su trabajo.
.

56. PROPONE:
 Reformar el currículum y hacerlo democrático. Que conste de:
 Cultura crítica
 Conocimiento
 Comprensión de tradiciones intelectuales, culturales, científicas, y capacidad para utilizar
el conocimiento y la habilidad.
 Para los maestros: Responsabilidad colectiva
 Tiempo para padres y estudiantes, observar y discutir prácticas curriculares, evaluar,
facilitar el material…
 Es decir: Se basa en la sociología del conocimiento y en la
crítica marxista.

57. BIBLIOGRAFÍA
WWW.UASNET.MX/CISE/REV/CERO/FREIRE.HTM
WWW.INFOAMERICA.ORG/TEORIA/FREIRE1.HTM
WWW.COMMINIT.COM/LA/PIONEROS/LAPIONEROS/PIONEROS-18.HTML
TREMILLO GONZÁLEZ, LUIS FRANCISCO, 2005. LA EDUCACIÓN DIALÓGICA DE PAULO FREIRE. UNA METODOLOGÍA PARA LA
TRANSFORMACIÓN SOCIAL. UPN. MÉXICO
UPN. ANTOLOGÍA BÁSICA “CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS”. MÉXICO
GUERRERO SERÓN, A. (2003) ENSEÑANZA Y SOCIEDAD. SIGLO XXI, MADRID.
SÁNCHEZ-REDONDO MORCILLO, C. LA CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULUM ESCOLAR EN MICHAEL W. APPLE. DOCENCIA E
INVESTIGACIÓN: REVISTA DE LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE TOLEDO. AÑO: 1995, AÑO: 20, NÚMERO: 5
HENRY A. GIROUX.2004TEORIA Y RESISTENCIA EN EDUCACIÓN. UNA PEDAGOGÍA PARA LA OPOSICIÓN.EDITORIAL SIGLO XXI
HTTP://EPS.EDUCATION.WISC.EDU/FACULTY/APPLE.ASP
HTTP://WWW.STECYL.ES/PRENSA/080306_MICHAEL_APPLE.PDF
ILLICH, I. Y OTROS (1975). EDUCACIÓN SIN ESCUELAS. BARCELONA: PENÍNSULA
REVISTA TRIMESTRAL DE EDUCACIÓN COMPARADA (PARIS, UNESCO: OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN, VOL. XXIII Nº 3-5. 1993 PÁG. 801-
821.
PÁGINA PERSONAL DE H.GIROUX

58. MATERIAL UTILIZADO PARA FINES ACADÉMICOS.
PROHIBIDA SU VENTA.