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  1. 1. Universidad Internacional Tres Fronteras DIDÁCTICA UNIVERSITARIALA DIDÁCTICA Y EL CURRÍCULO
  2. 2. Universidad Internacional Tres Fronteras“DISCUSIONES DE CLASE” DRA. IRMA J. GONZÁLEZ N. DRA. LORENA REYES R.
  3. 3. Universidad Internacional Tres Fronteras DISCUSIONES EN CLASE•Procedimiento de enseñanza que forma parte esencial de casicualquier práctica docente. • Enriquecer el pensamiento de los alumnos . • Unir los aspectos cognitivos y sociales del aprendizaje. 3
  4. 4. Los maestros utilizan las discusiones para alcanzar al menos tres objetivos instruccionales: 1ro: Mejorar el pensamiento estudiantil y los ayuda a construir su propia comprensión del contenido académico. 2do: Promover la participación e interés de los alumnos en los materiales académicos 3ro: Ayudar a los estudiantes a aprender importantes habilidades de comunicación y de pensamientos. 4
  5. 5. Universidad InternacionalTres Fronteras EL FLUJO GENERAL O SINTAXIS PARA UNA LECCIÓN DE DISCUSIÓN CONSISTE DE CINCO FASES PRINCIPALES: 1. Proporcionar objetivos y esquemas; 2. Enfocar la discusión; 3. Sostener la discusión; 4. Concluir la discusión; y 5. Sondear la discusión 5
  6. 6. Universidad InternacionalTres Fronteras ¿Qué tipo de ambiente de aprendizaje funciona mejor para las discusiones de clase?  Caracterizado por procesos abiertos y roles estudiantiles activos.  Preste especial atención al uso del espacio físico.  El maestro puede proporcionar diversos grados de estructura y enfoque para una discusión en particular, lo que dependerá de la naturaleza de la clase y de los objetivos de aprendizaje.  En muchos sentidos los estudiantes mismos controlan las interacciones específicas minuto a minuto, lo que requiere de un alto grado de autocontrol y manejo propio por parte de los estudiantes. 6
  7. 7. Universidad InternacionalTres FronterasFundamentación teórica de las discusiones de clase: El lenguaje y la comunicación son esenciales a cada aspecto de la vida humana, incluyendo a la vida dentro del salón de clases. El lenguaje hablado les proporciona a los alumnos el medio para que hablen acerca de lo que ya saben y para formar el nuevo conocimiento a medida que se adquiere. El lenguaje hablado afecta el proceso de pensamiento de los estudiantes y les proporciona su identidad como educandos y como miembros de salón de clases. 7
  8. 8. Universidad InternacionalTres Fronteras Patrones de discurso en el salón de clases  Modelo iniciación-respuesta-evaluación(IRE) “modelo de comunicación de transmisión y recitación”  Este intercambio sucede en entornos de clase total y consiste de tres fases: 1. Iniciación: el maestro hace una pregunta acerca de la lección. 2. Respuesta: los alumnos levantan las manos y responden. 3. Evaluación: el maestro valora la respuesta con elogios o la corrige. Con frecuencia, los maestros mismos contestan la pregunta por medio de una exhibición disertación. 8
  9. 9. Universidad InternacionalTres Fronteras Patrones de discurso en el salón de clases  Los patrones de discurso dentro del salón de clases no facilitan un diálogo efectivo entre alumnos ni promueven grandes descubrimientos ni un pensamiento de nivel superior.  La mayoría del discurso en clase sucede a un ritmo demasiado acelerado. Los maestros pueden lograr un mejor discurso de clase desacelerando el ritmo y dando oportunidades a sí mismos y a sus alumnos para pensar antes de responder. 9
  10. 10. Universidad InternacionalTres Fronteras Por lo general los maestros quieren que sus discusiones logren uno de tres objetivos: Verificar la comprensión de los estudiantes de trabajos o lectura o de presentaciones a través de recitaciones, enseñar habilidades de pensamiento o compartir experiencias. 10
  11. 11. Universidad InternacionalTres FronterasPlaneación y conducción de lecciones dediscusión Las discusiones en clase requieren que el maestro realice tareas de planeación, interacción, manejo, adaptación y evaluación. Decidir el abordaje que se ha de utilizar. Discusiones de recitación Discusiones de indagación o descubrimiento Discusiones para la clarificación de calores y para compartir experiencias. 11
  12. 12. Universidad InternacionalTres FronterasTareas de planeación que los maestros deben tomar encuenta: Determinar el propósito de la discusión Percatarse de los conocimientos previos y habilidades de discurso de los estudiantes Planear la forma en la que se ha de abordar la discusión Determinar el tipo de preguntas que se han de hacer. 12
  13. 13. Universidad InternacionalTres FronterasTipos de preguntas según la taxonomía revisada de Bloom 13
  14. 14. Universidad InternacionalTres FronterasColocar a los alumnos en distribuciones de asientos en U o en círculo facilita las discusiones de clase. 14
  15. 15. Tareas de los maestros mientras conducen la discusión: Enfocar la discusión Encaminar la discusión Llevar un registro de la discusión Escuchar las ideas de los alumnos Proporcionar un tiempo de espera adecuado. Los maestros deben responder de manera digna a las ideas de sus estudiantes. Deben ayudar a sus alumnos a ampliar sus ideas por medio de la clarificación, logrando que los estudiantes consideren ideas alternativas y etiquetando los procesos de pensamiento de los alumnos. 15

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