La mémorisation est cruciale: elle permet la réussite, la compréhension et l'intégration des élèves. Elle n'est pas un don: elle est affaire de méthodes. Ces techniques sont simples. Ce document reprend une partie des astuces exposées lors de la formation IFC à destination des écoles secondaires et des hautes écoles. REALIZ asbl, François MEULEMAN

1. Stratégies de
mémorisa.on
Classes
secondaires

2. Deux journées
• Pour se doter de
nouvelles idées
• Pour imaginer de
nouvelles approches
• Pour s.muler les
processus de
mémorisa.on

3. • Module 1
Les grandes approches
• Objec.fs : faire une synthèse des
différents types de mémoire et
pour chacune proposer des
pistes d'u.lisa.on.

4. 1.La part biologique de la mémoire
Quand le biologique offre des
clefs…

5. • Hippocampe: enregistrer de
nouvelles choses
• Cortex: lieu de stockage des
souvenirs
• Amygdale: associer l’événement à
l’émo.on / envoyer des signaux à
l’Hippocampe pour « mieux
enregistrer »
• Tronc cérébral: relais entre le
percep.f, le moteur et le cerveau

6. A) Associer l’événement à l’émo.on
• Murmurer son cours, le crier, le
susurrer… meUre une touche
d’émo.on pour que l’amygdale
réveille l’Hippo
• Le raconter à sa copine, sa mère…
inventer des boosters affec.fs
• Transposer sa défini.on-qui-
rentre-pas-et-mert’ dans le monde
STARWARS ou de LOL

7. B) Associer du kinesthésique
des personnages LEGO sur sa table

8. Neurones, connexions
et neurotransmeUeurs
Le cerveau est un
« ou.l » qui tourne à la
chimie et à l’électricité
Pas bon!
Alcool
CigareUe
(cadmium)
Energisant
(Pharmacie ou
Red bull)
Bon!
Œuf, chocolat,
gingembre, clou
de girofle, sucre,
glaïeul et repos

9. • Environnement? Mémoire
épisodique: les mêmes acteurs
dans des épisodes différents
• Sens? Classer, désigner,
comprendre… Mémoire
séman>que
• Procédurales: savoir faire,
automa>sme et ges>on
kinesthésique

10. Exemple: épisodique
• Le cours (ou les pages
difficiles) doivent suivre
l’élève: à la piscine, au
cinéma, à la cuisine,
devant la télé…
• Plus il apparait à des
endroits différents, plus il
laisse des indices dans le
cerveau (pour que l’élève
puisse le retrouver)

11. Exemple séman.que
et/ou procédurale
• Une idée de classement
dans vos cours?
• Classer c’est commencer
à comprendre…

12. Réflexions
• Qui choisi le moment de la
ma.ère à donner par rapport à
l’heure (je sais c’est « celui des
horaires »)?
• Qui a construit son cours sur
base des trucs mémoire?
• Qui parle pour être mémorisé?
• Qui écrit pour être mémorisé?

13. Acquis et inné́
• Réflexions sur un
sujet sans fin
• A votre avis?

14. 2. Les apports des sciences cogni.ves
• Effet de contexte : meUre un environnement,
replacer dans un cadre, insérer dans une
structure… que du posi.f
• Empan : 5 + ou - 2: on re.ent mieux sur base des
nombres 3 (mémoire de travail), 5 et 7 (mémoire
LT)
• Se connecter au réseau existant : par.r d’un
socle de déjà connu, soit dans la ma.ère, soit
dans les loisirs, soit en culture générale (quelque
soit le cours)

15. Et encore un peu de cogni.f
• Ac.ver les modules de ques.ons conscientes : aider
l’élève à se ques.onner lui-même pour comprendre
ou pour mémoriser
• Créa.on d'indices séman.ques ou événemen.els:
mes légos, ma copine qui me ques.onne, mais aussi
la décora.on de ma chambre ou celle de la classe
• Mémoire implicite & appren.ssage implicite :retenir
sans s’en rendre compte (pourquoi je re.ens
l’histoire de Games of Thrones et pas ma géo?)

16. 3. Le concept d’intelligence
• La valorisation de
l’intelligence
• Ce concept évolue
depuis toujours.
• C’est le support de
communication qui le
fait évoluer.
• Chaque évolution a
donc amené un
bouleversement du
mode de pensée.

17. 2 mots d’histoire
• L’âge préhistorique: le
psychotique qui pistait le
gibier
• L’âge de la pierre taillée
• Puis ce fût celui qui avait de
la mémoire
• Et puis celui qui savait lire.

18. Buzan et les cartes
heuris.ques
• La théorie heuris.que en
deux / trois slides
• Comprendre, organiser,
imaginer, regrouper… et
mémoriser en A3!

19. La division des cortex
• Le cerveau est divisé en deux
• Chaque hémisphère a sa spécialisa.on
– Exemple: les mots à gauche, les visages à droite,
les classements des idées à gauche, les émo>ons
qui y sont liées à droite….
• On n’est donc pas droi>er par hasard…

20. Nos amis, les plus de 40 ans
;o)
Pensée langagière,
rationnelle, ordonnée…
en ligne.
Structure,
de l’ordre
& de la
synthèse

21. Un aujourd’hui plus près du réel
Pensée en
réseau
Des exemples:
La Nintendo
L’imprimante

22. Test mémo
• On u.lise: les couleurs, les dessins,
(pas les mots), les traits, les choses
bizarres …
• 3 jeux en dessin
1. L’actualité
2. Les math
3. Une leçon de langue
4. Mon cours…

24. Astuce: avoir une
applica.on météo
en néerlandais ou
en anglais sur son
SMARTPHONE

25. Un exemple
pour votre
cours?
1. En ajoutant des dessins
2. En ajoutant des lignes
colorées
3. En ajoutant des
animaux /un personnage
4. En ajoutant des « private
jokes »

26. 4. Que retenir des dernières
expériences?
• Les principes de la théorie de la trace floue ;
• Le rôle des émo>ons dans l'exper>se et la
mémorisa>on ;
• Etat d'éveil et contenu de conscience ;

27. • Etat d’éveil: exemple
• La VISUALISATION
• Revoir pour se rappeler
– Le pe.t dej de ce ma.n
– La récrée de ce ma.n
– La leçon d’hier
– L’histoire que le prof a
racontée
– etc

28. • Module 2
L'appren.ssage et la mémoire
• Objec.fs : Sur base d'un rappel des
liens entre développement et
mémoire, imaginer des stratégies
et des exercices pour les élèves

29. 1. Enjeux: s’adapter à chaque élève
1. Capacité à être seul / ou pas
2. Curiosité / ou moins
3. Mo.va.on / ou pas du tout
4. Capacité de représenta.on mentale / à
développer absolument
5. Capacité à différer / l’ac.on c’est bien mais
après la réflexion
6. Capacité d’iden.fica.on / faire pour être
comme… (modèle)
7. Capacité d’adapta.on intellectuelle

30. 2. Quelque soit l’âge….
• Ils restent, nos élèves, des éternels
grands de primaire
• Donc quelle que soit la ma>ère:
– Les faire bouger (parfois) mais
quel que soit le cours
– Les pousser à dessiner, écrire,
parler….
– Tester, ils adorent meYre à
l’épreuve,
– Les meYre en compé>>on

31. 3. Les pièges et les solu.ons
• Effet plancher: ne pas demander trop
peu
• Effet plafond: ne pas trop en
demander
• Solliciter: créer des interac.ons
favorise la mémorisa.on
• Exercer : c’est faire et non pas
seulement voir ou entendre
• Consolider : après 24H plus de 80%
est oublié. Il faut donc revenir et
répéter et « re-pra.quer »

32. 4. Tout effort mérite mieux
qu’une cote
• Consolider: comment valoriser?
Comment récompenser l’élève
pour son effort de
mémorisa>on?
• Exemple: série UK tous les
vendredis sur base du
vocabulaire étudié la semaine

33. • Module 3
Un système très simple
• Objec.fs : se doter d’une
méthode pour mémoriser
certaines listes

34. On se teste
• Pour que la vie apparaisse, il a fallu:
de l’oxygène, du soufre, de
l’azote, du carbone et de
l’hydrogène

35. On se teste
• Temps de mémorisa.on moyen: 1 minute 30
• Pourcentage de rappel à 24H: 35 %
• Pourcentage de rappel à 1 an: 0,5 % (et
encore)

36. Qui se rappelle?
• Les éléments cons.tu.fs
de la vie sont …

37. CHAOS
• Temps de mémorisa.on moyen: 20 secondes
• Pourcentage de rappel à 24H: 95 %
• Pourcentage de rappel à 1 an: 80 % (et
encore)

38. Une table des ma.ères à
mémoriser
1. Qui connaît le sommaire de son cours?
2. Qui peut le citer en début de chaque
cours pour aider l’élève à savoir où il est?
3. Qui pousse ses élèves à la lire? La
connaître?
4. Qui la pose comme ques.on à ses
examens?
5. Donc mon sommaire, c’est?

39. • Module 4
Comment apprendre à mémoriser?
• Objec.f : doter les par>cipants d’exercices et
de méthodes sympas

40. 1. Crise 29 (votre argent):
les 7 causes
• C: crise agricole
• L: longtemps ignorée
• K: achat à « Krédit »
• U: aUto, chute des ventes et de
la produc.on
• T : taux de 10% de couverture
seulement à Wall Street
• L: BuLLe spécula.ve, les
ac.ons valent de trop
• S: la spécula.on remplace la
logique économique, on
achète pour gagner de l’argent,
d’où comme tout le monde
achète, les ac.ons montent,
donc on achète…

41. 2. Créer une méthode de
« scan »
• Vigilance: vérifier l’emploi des règles
– Revoir les procédures, les règles, lois etc
– Exemple: math, mais aussi chimie, UK, NDLS,
histoire, orthographe…
• Attention: à mes points faibles
– Là je sais que je « colle »… donc se méfier des
risques identifiés, des règles, des passages du
cours ou des méthodes que je maîtrise moins
• Observation : c’est quoi ça?
– Il faut prendre un peu de temps pour ce qui est
inhabituel: « Je ne connais pas », « jamais vu »,
« Bizarre cette question »… à garder pour la fin et
chercher des indices, des liens, tenter de se
rappeler le cours (et non ses notes) et de faire des
liens entre mes idées et mes souvenirs pour
fournir une réponse

42. 3. Le marronnier
Un arbre plein de ressources

43. Le marronnier,
• Phénomène de presse
– Noël
– Régime de juin
– Examen de rentrée
– Heure d’été

44. Ce mois-ci
• Les marronniers
du mois?

45. 4. L'ANCRAGE
Son
Toucher
Goût
Geste
…

46. 5. Rituels:
le Go,
le « c’est maintenant »,
le « Je me recentre sur»,
le « je me concentre
pour de bon »
…

47. Exemple d’une approche similaire
1. Je m’arrête
2. Je regarde ou je récite
3. Je me pose des ques.ons
4. Je revois dans ma tête
5. Je vérifie
6. Yes!

48. • Le rituel de groupe
Effet de masse
Etre plus ensemble
Plus de confiance
Plus de « puissance »
…

49. À mémoriser
1825183581
6. Effet de couleurs

50. À mémoriser
1825183581

51. À mémoriser
987654321

52. • Module 5
Le schéma narra.f
Objec.fs: Imaginer des récits
pour relier les images et dans
chaque histoire impliquer
l’élève

53. 1. Faire des liens pas,
si simple

57. 2.Raconter une liste
• Exagérer: une rue gigantesque, bordée de
bus à deux étages…
• Impliquer tous les sens: vue, ouïe, toucher,
goût, odorat: le sol du troYoir est gelé,
quand on y dépose les doigts ils se figent,
gèlent…
• MeUre du mouvement: je me mets à courir
vite, un chien me poursuit
• Des couleurs et des bruits que l’on connaît:
Au milieu, devant moi, ceYe couleur vert
brillante, vert clair… Une pomme, une
golden, un chien et une pomme, c’est
presque …
• L’humour: Un crâne rasé, la coiffure d’un
extraterrestre, ou d’un por>er
Test:
1. RUE
2. TROTTOIR
3. CHIEN
4. POMME
5. COIFFURE

58. Test mémo pour des débuts simples
(ils doivent fonc.onner)
• Bus
• Chat
• Oiseau
• Chaise
• Tasse

59. Un truc: injecter un héros extérieur
• Téléphone
• Mamie
• Montagne
• Chemin
• Le roi

60. 3. La méthode « DISNEY »
• Histoire creuset de
l'appren.ssage : on explique
par l’histoire
• Histoire à 100% affec.ve
• Histoire qui implique (on est à
côté du héros)
• Histoire qui passionne

61. Vers une pédagogie
(aussi) du récit
1. Le héros et son
environnement
2. Le challenge ou le
drame
3. Le gen.l qui aide le
héros
4. La happy end

62. Test mémo:
Shrek? Aladin? Dumbo?
• 1. Le héros et son environnement
• 2. Le challenge ou le drame
• 3. Le gen.l qui aide le héros
• 4. La happy end

63. Test mémo:
idem pour un film
• 1. Le héros et son environnement
• 2. Le challenge ou le drame
• 3. Le gen.l qui aide le héros
• 4. La happy end

64. Une histoire pour expliquer
• Un fait d’actualité (migrant, Trump,
Brexit…)
• Une époque (cours d’histoire)
• … votre cours?

65. 4. Répéter
3 trucs:
1. MeUre du rythme
2. U.liser les couleurs ou la
percep.on ou le mouvement…
3. Inventer, dépasser la liste!
4. Jouer sur les effets de groupe.

66. traduc'on verbe imparfait par'cipe passé
sen.r, éprouver feel felt felt
combaUre fight fought fought
trouver find found found
s'enfuir flee fled fled
jeter violemment fling flung flung
voler fly flew flown
interdire forbid forbade forbidden
oublier forget forgot forgoUen
pardonner forgive forgave forgiven

67. • Module 6
La chambre romaine
Objec.f: doter les élèves
d’une technique
« ancestrale » en
l’adaptant à leurs
capacités

68. 1. La méthode du salon à la chambre
• La construc.on
mentale de son
palais
• La place de l'affect,
• du déjà- connu
• et des percep.ons ;

69. 2. Notre expérience
avec les élèves
• Précéder par une phase de
concentra.on / relaxa.on ;
• Guider la classe (et non
chaque élève) ;

70. • Le chemin de l’école
• L’école elle-même, ses couloirs, son
réfectoire, ses classes….
Ou alors...

71. • Module 7
Les profils de mémorisa.on
Objec.fs: PermeYre aux élèves
d’inden>fier leur profil et donc leurs
points forts; leur donner des ou>ls
pour améliorer leurs autres canaux
de mémorisa>on

72. TEST / ques.on 1
• C’est un dimanche, il pleut…
a) Pour vous, la journée est «perdue»;
b) Vous surveillez l'appari.on de l'arc-en-
ciel;
c) Vous aimez l'odeur de l'air et de l’herbe
mouillée;
d) Vous écoutez le bruit de l'eau sur les
fenêtres.

73. TEST / ques.on 2
• Dans un grand magasin, ce qui vous
énerve:
a) Les annonces et promo.ons que l'on fait
au micro;
b) Le changement de rayon des produits
que vous achetez;
c) L'absence de vendeur ou de conseillère
pour vous guider;
d) L'augmenta.on des prix.

74. TEST / ques.on 3
• A la sta.on essence:
a) Vous vous fiez au « BIP », au son du
disposi.f d'arrêt de la pompe;
b) Vous surveillez au cadran la quan.té et
le prix;
c) Vous profitez de ceUe pause pour
prendre une bouffée d'air;
d) Vous calculez votre consomma.on
depuis le dernier plein.

75. TEST / ques.on 4
• En voiture, comme passager
a) Vous écoutez la radio;
b) Vous en profitez pour regarder le
paysage;
c) Vous êtes relax et détendu;
d) Vous avez tendance à conduire à la
place du chauffeur.

76. TEST / ques.on 5
• Un chat se froUe à votre jambe pour
être caressé:
a) Vous ne comprenez pas trop ce qu'il
vous veut;
b) Vous le prenez dans vos bras sans
aucune gêne;
c) Vous caressez doucement sa fourrure;
d) Vous n'aimez pas trop ce contact.

77. TEST / ques.on 6
• Vous vous rendez à la foire
a) Le bruit des machines et des gens
vous agresse;
b) La diversité et les couleurs des
étalages vous charme;
c) Vous vous mélangez à la foule qui se
presse à un kiosque;
d) Vous vous rappelez d'autres
événements semblables.

78. TEST / ques.on 7
• Au concert:
a) Vous trouvez la musique trop bruyante;
b) Vous observez surtout les jeux de
l'éclairage;
c) Vous sentez toute de suite s'il y a ou non
de l'ambiance, ou un risque de bagarre;
d) Vous avez pris soin de réserver une
table, bien sûr...

79. TEST / ques.on 8
• Au « resto », vous appréciez:
a) L'ambiance créée par la musique;
b) La décora.on de la salle;
c) Le confort des chaises;
d) La variété ou l’originalité de la carte.

80. TEST / ques.on 9
• A votre réveil, la première
chose …
a) La sonnerie de votre
réveille-ma.n;
b) La lumière du jour à travers
la fenêtre;
c) … il vous faut quiUer la
chaleur de votre lit;
d) Vous an.cipez ce que vous
avez à faire aujourd'hui.

81. TEST / ques.on 10
• Sur le chemin de l’école, dans le bus ou
le tram:
a) Vous écoutez les conversa.ons des gens;
b) Vous observez les autres passagers;
c) Vous trouvez qu'il fait chaud ou froid;
d) Vous êtes plongé dans vos pensées.

82. TEST / ques.on 11
• Dans une église (ou une mosquée),
vous êtes impressionné :
a) Par la qualité du silence;
b) Par la pénombre et la lueur des
bougies et des vitraux;
c) Par l'odeur de la cire ou de l'encens;
d) Par rien de précis.

83. TEST / ques.on 12
• Fin juillet, vos voisins rentrent de
vacances:
a) Vous pensez au bruit, qui va
recommencer;
b) Vous trouvez qu'ils ont l'air reposé;
c) Vous êtes bien content pour eux;
d) Vous songez à vos prochaines vacances.

84. TEST / ques.on 13
• Sur la plage, ce qui vous a…re:
a) Le bruissement des vagues et les cris des
oiseaux;
b) La beauté du paysage et de
l'environnement;
c) L'odeur de l'air et des embruns;
d) Vous analysez l'heure : votre
promenade, la douche puis le souper

85. TEST / ques.on 14
• Sous la douche / dans votre bain
a) En paix, vous y chantez ou
écoutez de la musique;
b) Vous rêvassez doucement;
c) Vous aimez la douceur de l'eau
chaude sur votre peau;
d) Vous réfléchissez à votre journée,
vos dossiers, vos cours….

86. TEST / ques.on 15
• En magasin, vous choisissez un pull ou
une robe:
a) Parce que sa valeur et son prix vous
sa.sfont;
b) Parce que vous voyez qu'il vous va bien
dans la glace;
c) Parce que c'est le plus doux et le plus
confortable;
d) Parce qu'il vous paraît éminemment
pra.que, chaud, imperméable…

87. DEBRIEF… suspens
• AUribuez
– un point à chaque A,
– deux à chaque B,
– trois à chaque C et
– quatre points à chaque D
• Faites la somme.

88. Résultats I
• Moins de 20 points vous
êtes audi'f
– Vous disposez d’un
vocabulaire riche;
– Vous aimez poser des
ques.ons et argumenter
par oral;
– Vous répétez les choses
pour les comprendre;
– Vous retenez les
consignes orales.

89. Résultats II
• Entre 21 et 35 points: vous êtes
visuel.
– Vos travaux sont propres / organisés;
– Vous êtes a…ré par les dessins et les
images;
– Vous visualisez et mentalisez facilement;
– Il vous faut des explica.ons courtes;
– Vous comprenez quand vous écrivez les
choses / vous avez un croquis;
– Vous griffonnez quand votre esprit
vagabonde.

90. Résultats III
• Entre 36 et 45 points: vous êtes
kinesthésique.
– Vous êtes performant dans les
ac.vités physiques;
– Vous aimez que « ça bouge »;
– Vous avez besoin de manipuler et
de toucher pour comprendre;
– Parfois vous êtes « l’émo.f du
groupe» et très « orienté
intui.on », créa.f…
– Vous aimez ranger, organiser les
pièces…

91. Résultats IV
• Plus de 45 points, vous êtes un
PERCEPTIF
– Vous vous fiez à votre «dialogue
intérieur».
– Il est possible aussi que vous
soyez un audi.f ou un visuel qui
a développé son côté
complémentaire
– et... qui a tendance à
ra.onaliser.

92. Exercices co-construits
• Retenir le numéro de
téléphone de Maman ou
Papa / le code de la carte ;o)
– Le visuel re.ent le signe sur le
clavier
– L’acous.que se rappelle ou le
mémorise par oral
– Le kinesthésique mime le
numéro avec les doigts

95. Comment aider
nos élèves qui
sont
(a) visuels, (b) audi.fs,
(c) kinesthésiques?

96. • Ne pas enfermer
un élève dans
un seul canal!

97. Exercice
• Retenir le code de téléphone /
le code de la carte
bancaire ;o)
– Le visuel re.ent le signe sur le
clavier;
– L’acous.que se rappelle ou le
mémorise par oral;
– Le kinesthésique mime le
numéro avec les doigts….

98. Des idées
• Comment valoriser le canal des
élèves?
• Comment un groupe aux canaux
différents?

99. • Module 8
Téléphone, réseaux
sociaux et ou.ls WEB
Objec.fs: Faire correspondre les
méthodes et supports de
mémorisa>on aux pra>ques de
communica>on des élèves;

100. 1. SMART PHONES
• Ecran de veille;
• Code d’ac.va.on;
• Applica.ons ;
• Rappel;
• Réveil;
• Enregistrements;
• Photos;
• …
• Laissez vos élèves chercher, ils
trouveront mieux que nous!

101. 2. RESEAUX SOCIAUX
• Groupe de travail ou de gossips;
• Pages;
• Ques.ons via MP;
• Cura.on sur les cours via Pages;
• Commentaires;
• Créa.on de groupes virtuels de
révision;
• S’interroger, se tester via MP;
• Ques.ons, synthèses, révisions… via
Pages, Groupes ou MP
• …
• Laissez vos élèves chercher, ils
trouveront mieux que nous!

103. 3. UGC
• Documents explica.fs;
• Exercices;
• Partage de documents (synthèse…);
• Cura.on sur les cours;
• Partage de fichiers lourds;
• Méthodes de mémorisa.on;
• Page d’acceuil;
• Comme les professeurs en fait ;o)
• …

104. 4. GOOGLE
• Captures d'écran ;
• Surlignages & annota.ons ;
• Lecture différée ;
• Cura.on;
• PDF de synthèse, ques.on…
• Partage avec les professeurs;
• …

106. 5. SMS - SKYPE
• Feed-back;
• Ques.ons / informa.ons;
• Interro / révision;
• Humour;
• Partage …
• Influence de l’affec.f et de
l’acous.que
• …

107. La
cons.tu.on
de la vie sur
terre
Les 5 éléments… qui s’en
souvient?

109. BIBLIO : les trois livres de référence /
surtout les deux premiers ;o)

110. • Richard Bandler et John Grinder (1975)
• Alain Cayrol et Josiane de St Paul (2010)
• Serge BAUDET (1986)
• Alain Lieury (2011)
• François Boutonnet (2013)
• Alain Thiry et Yves Lellouche (2007)
• Guichard, J. et Huteau, M. (2006)
• Jean-François Michel (2005)
• Tony Buzan et Barry Buzan (2003 / 2011)
• Pierre Mongin et Xavier Delengaigne
(2011)
• François MEULEMAN (2012)
• & différents ar>cles et documents en
ligne.
BIBLIO plus complète

111. • Retrouvez nos astuces sur Scribd et
Slideshare
• Nos forma.ons se donnent aussi
gratuitement dans vos établissements
(dans le cadre de l’accord de
coopéra.on)
fmeuleman@skynet.be