2. Fondements
• Les liens avec l’innovation
et la recherche
• L’expérience
• La reconnaissance des savoirs
• L’autoformation
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3. Caractéristiques
• Partenariat et coopération
• Pont entre la pratique dans la salle de
classe et la construction du savoir
• Combinaison d’aspects théoriques, métho-
dologiques et de développement personnel
• Diversité de formules en fonction des
besoins détectés
• Programmes ouverts
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4. Traits définitoires du formateur
• Déclencheur d’innovations
• Centré sur l’apprentissage
• Stimulateur de la réflexion
et la recherche éducatives
• Animateur de communautés
professionnelles
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LAFORMATIONCONTINUE
5. Dans ce contexte, finalement, ce que l’on
cherche, c’est que le formateur
Connaisse à fond les questions liées à la pratique
pédagogique
Qu’il ait un bon niveau de formation théorique
Qu’il soit novateur dans sa pratique enseignante
Qu’il soit, de plus, bon communicateur
et bon animateur…
…sans, pour cela, qu’il se sente obligé d’étaler son savoir
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LAFORMATIONCONTINUE
6. Le plus important étant que le formateur
Travailler en groupe
Faire travailler
les autres en groupe
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soit capable de
et
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7. 7
La formation des formateurs doit répondre aux mêmes
principes que la formation continue des enseignants, à
savoir être fondée sur :
L’expérience
La reconnaissance des savoirs
L’autoformation
et être en rapport étroit avec l’innovation
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Notre conception
de la
formation des formateurs
8. 9
Organisation
On ne fait pas de cours spécifique de formation,
on a créé des groupes de travail, des équipes de
formateurs
Chaque équipe a son propre objet d’étude et de
travail,
– soit une matière d’enseignement
(les mathématiques, par exemple),
– soit un sujet transversal
(les “valeurs”)
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9. 10
Composition des équipes
Les équipes de formateurs sont constituées
par des
Enseignants “en service” du primaire
et du secondaire
Professeurs d’Université, enseignants-
chercheurs
Professionnels divers (inspecteurs,
techniciens, administrateurs, etc.)
Chaque équipe négocie son propre pro-gramme de
travail
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Modalités de fonctionnement
Dans des situations diverses, les membres des
équipes
Partagent leurs critères, leurs savoirs
et leurs expériences
Proposent des innovations et parti-
cipent à leur mise en œuvre
Programment leur propre formation
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11. 12
Modalités de fonctionnement (suite)
Construisent un “discours commun”
Analysent ensemble les besoins de
de formation des enseignants et
développent les actions de formation
pertinentes pour y répondre
Ensemble, donc, ils conçoivent, programment,
gèrent, font le suivi, mutualisent et évaluent
les actions de formation.
Mais chacun d’eux reste responsable des actions
dans lesquelles il participe comme formateur…
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12. 13
Équipes d’enseignement préscolaire et primaire
Les processus d’enseignement-apprentissage
(deux équipes)
L’éducation des enfants de 0 à 6 ans
(trois équipes)
L’univers de la culture et des disciplines
(sept équipes)
L’éducation émotionnelle (trois équipes)
La dimension corporelle et artistique
(trois équipes)
L’utilisation didactique des TIC (deux équipes)
Au total 20 équipes
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Équipes d’enseignement secondaire
Matières (dix équipes)
Organisation et gestion (six équipes)
Coordination pédagogique (dix équipes)
Utilisation didactique des TIC (deux équipes)
Formation professionnelle (sept équipes)
Au total 35 équipes
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Rencontre générale annuelle
Tous les ans, un groupe important de membres des équipes
participent à une rencontre placée sous le signe de la convivialité et ayant
pour objectif le ressourcement des formateurs.
Une des dernières en date avait pour thème :
La formation permanente
dans une perspective intégrale
(laconnaissance,lesémotionsetleslangagesexpressifs
dansledomainedelaformation)
Ces rencontres comportent un espace informatif (conférence
plénière) et des ateliers de présentation d’expériences
ponctuelles, avec une mise en commun finale et la définition
des lignes d’action pour l’année en cours.
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