Impedimentos de Audición

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Impedimentos de Audición

  1. 1. IMPEDIMENTOS DE AUDICIÓN Dianaliz Pagán Medina Francesca M. Torres Ortiz EDES 4006-004
  2. 2. PROCESO AUDITIVO
  3. 3. DEFINICIÓN <ul><li>Impedimentos de Audición: </li></ul><ul><li>Una persona sorda es aquella cuya audición está incapacitada al punto de imposibilitar el entendimiento del habla utilizando solamente el oído, con o sin la ayuda de audífonos. Una persona con deficiencias auditivas (hipoacúsicos o duros de oído), es aquella cuya audición está incapacitada al punto de dificultar, pero no imposibilitar, el entendimiento del habla a través del oído sólo, con o sin la ayuda de audífonos. </li></ul>
  4. 4. ORIGEN <ul><li>En cuanto al origen, la pérdida de audición puede ser: </li></ul><ul><li>* congénita , si la persona nace sorda por </li></ul><ul><li>patología genético- orgánica. </li></ul><ul><li>* adquirida , si es producida por enfermedad </li></ul><ul><li>o accidente después del nacimiento. </li></ul><ul><li>* prelingual , si está presente antes de desa- </li></ul><ul><li>rrollarse el habla y el lenguaje. </li></ul><ul><li>* postlingual , cuando ocurre después de </li></ul><ul><li>haber desarrollado la comunicación verbal. </li></ul>
  5. 5. LOCALIZACIÓN <ul><li>Según la localización anatómica, la pérdida se puede clasificar como: </li></ul><ul><li>* conductiva , ocurren en canal externo y/o </li></ul><ul><li>el oído medio. </li></ul><ul><li>* neurosensorial , la deficiencia ocurre en el </li></ul><ul><li>oído interno. </li></ul><ul><li>* mixta , cuando hay una combinación de las </li></ul><ul><li>dos pérdidas auditivas anteriores. </li></ul><ul><li>* central , son causadas por daño al cerebro. </li></ul><ul><li>http://deafness.about.com/od/growingupdeafhoh/Education_and_Parenting.htm </li></ul>
  6. 6. ETIOLOGÍA <ul><li>Factores genéticos </li></ul><ul><li>Infecciones que llenan el oído de líquido </li></ul><ul><li>Perforación del tímpano </li></ul><ul><li>Obstrucción del canal auditivo </li></ul><ul><li>Infecciones virales (como sarampión, meningitis, encefalitis). </li></ul>
  7. 7. ETIOLOGÍA <ul><li>Fiebre alta prolongada </li></ul><ul><li>Golpes a la cabeza u oído </li></ul><ul><li>Enfermedades que sufre la madre durante el embarazo </li></ul><ul><li>Exposición a niveles elevados de ruido </li></ul>
  8. 8. SEÑALES DE ALERTA <ul><li>El bebé a los 3 ó 4 meses de edad, no se voltea para buscar el origen de un sonido. </li></ul><ul><li>Utiliza gestos y señas para comunicarse oralmente. </li></ul><ul><li>Pide que se le repita o se le hable en un tono de voz alto. </li></ul><ul><li>Tiene dificultad para oír el teléfono. </li></ul>
  9. 9. SEÑALES DE ALERTA <ul><li>Sintoniza la radio y el televisor a un volumen sobre lo normal. </li></ul><ul><li>No responde cuando se le habla de lado o de atrás. </li></ul>
  10. 10. DIAGNÓSTICO <ul><li>El nivel de pérdida auditiva se determina por medio de una prueba audiométrica (que mide lo que se oye). </li></ul><ul><li>Esta prueba usa una medida de volumen llamada decibel (dB) para determinar cuanta pérdida tiene la persona (cuan alto tiene que ser un sonido antes de que la persona lo pueda oír). </li></ul>
  11. 11. CARACTERÍSTICAS <ul><li>Su lenguaje es, generalmente, menos desarrollado que el lenguaje de otros niños. </li></ul><ul><li>Dependen de información visual para comprender. </li></ul><ul><li>El niño demuestra falta de atención cuando se le habla. </li></ul><ul><li>Problemas de aprendizaje se derivan de dificultades con el lenguaje y no de discapacidades cognoscitivas. </li></ul><ul><li>No pueden distinguir bien entre palabras con vocales similares pero con diferentes consonantes. Ej. pala/bala; papá/mamá </li></ul>
  12. 12. CARACTERÍSTICAS <ul><li>La mayoría de los niños con impedimentos auditivos tienen un desempeño por debajo de su nivel o grado. </li></ul><ul><li>Las habilidades de lectura de la mayoría de los adultos sordos no excede el cuarto o quinto grado. </li></ul><ul><li>Pueden enfrentar problemas para socializar por lo que pueden mostrar rigidez, egocentrismo e impulsividad. </li></ul><ul><li>Estos niños tienden a socializar entre ellos (dentro de la cultura de los sordos). </li></ul>
  13. 13. CARACTERÍSTICAS <ul><li>El aprovechamiento académico de los audio-impedidos resulta ser de nivel más bajo, si se compara globalmente con el aprovechamiento de los compañeros con audición normal. </li></ul><ul><li>La excesiva protección o el descuido que rodean, muchas veces, a los niños sordos restringen iniciativas, independencia y motivación para ampliar conocimientos y adquirir experiencias útiles. </li></ul>
  14. 14. CARACTERÍSTICAS <ul><li>Las vocalizaciones tempranas del niño con sordera son muy semejantes a la de los niños oyentes hasta a los 4 ó 5 meses. </li></ul><ul><li>Normalmente, el desarrollo social y emocional de la persona con sordera total o parcial viene afectado de acuerdo con el grado de deficiencia en comunicación. </li></ul>
  15. 15. CARACTERÍSTICAS <ul><li>En el campo vocacional y profesional los audio-impedidos encuentran barreras para oficios y posiciones que requieren una audición normal. No obstante para ellos existen las oportunidades de educarse, adecuadamente, para orientarse hacia otras ocupaciones. </li></ul>
  16. 16. MÉTODOS DE COMUNICACIÓN <ul><li>Auditivo y oral - este enfoque alienta a los niños a aprovechar la audición que tienen usando audífonos o implantes cocleares. En este enfoque, los niños aprenden a escuchar y hablar pero no aprenden el lenguaje de señas. </li></ul><ul><li>Auditivo y verbal - en este enfoque los terapeutas trabajan individualmente con cada niño para enseñarle a depender sólo de su capacidad auditiva. En este enfoque no se enseña a leer labios ni a usar el lenguaje de señas. </li></ul>
  17. 17. MÉTODOS DE COMUNICACIÓN <ul><li>Lenguaje de señas - existen dos tipos de lenguaje de señas. El primero es SEE (Signing Exact English) Inglés manual codificado. El segundo es el ASL (American Sign Language). </li></ul><ul><li>Comunicación Total - en este enfoque se combinan diferentes métodos. Algunos son: comunicación de señas, deletreo con los dedos, lectura de labios, el habla, y utilizar un audífono. </li></ul>
  18. 18. MÉTODOS DE COMUNICACIÓN <ul><li>Otoamplífono (audífono)- es un sistema personal que amplifica los sonidos del medio ambiente. </li></ul><ul><li>El sistema FM- sistema compuesto de un transmisor con micrófono y un receptor que se utiliza con o sin ayuda de un audífono. </li></ul>
  19. 19. MÉTODOS DE COMUNICACIÓN <ul><li>El sistema telefónico TTY- teléfono con teclado y pantalla que permite que el usuario transmita y reciba una comunicación en forma escrita en lugar de hablada. </li></ul><ul><li>Los sistemas de circuito cerrado- (close caption). </li></ul>
  20. 20. MÉTODOS DE COMUNICACIÓN <ul><li>Sistema de alerta con luz y vibración- </li></ul><ul><li>Le indican a la persona, por medio de luz y vibración, si suena el teléfono, si tocan a la puerta, si hay una emergencia o si el bebé esta llorando. </li></ul>
  21. 21. MÉTODOS DE COMUNICACIÓN <ul><li>Tecnología “Signing Avatar” – traduce el material escrito a un sistema de señas por medio de una caricatura virtual. </li></ul><ul><li>El i- comunicator- el usuario recibe la información hablada de forma escrita y en señas a través de la pantalla de la computadora. </li></ul>
  22. 22. Estrategias de Intervención <ul><li>Educación temprana es esencial para los niños con este impedimento. </li></ul><ul><li>En la escuela se debe utilizar la ayuda de tutores para ofrecerle la atención necesaria al niño. </li></ul><ul><li>Acomodo preferencial en el salón de clases. </li></ul><ul><li>La maestra debe hablar normalmente y mantener contacto visual con los estudiantes. </li></ul>
  23. 23. Estrategias de Intervención <ul><li>En algunos casos se recomienda el uso de intérpretes para facilitar el aprendizaje en el salón de clases. </li></ul><ul><li>El niño debe recibir ayuda individualizada. </li></ul><ul><li>El niño puede beneficiarse al recibir terapias del habla. </li></ul>
  24. 24. INCLUSIÓN <ul><li>El uso de la tecnología, como los audífonos, micrófonos, computadoras, facilitan la integración de estos estudiantes al salón de clases. </li></ul><ul><li>Se debe realizar modificaciones al currículo para acomodarse a las necesidades del estudiante. </li></ul><ul><li>Se debe proveer al niño los materiales especiales, que pueda necesitar para participar en el salón de clases. </li></ul>
  25. 25. INCLUSIÓN <ul><li>Proporcionar apoyo al personal del salón de clases de consultores especializados. </li></ul><ul><li>El uso adecuado y a tiempo de ayuda, de estos recursos y la enseñanza especial en el salón de clases, puede facilitar la inclusión de estos niños en el salón de clases regular. </li></ul>
  26. 26. RECOMENDACIONES <ul><li>Evita los ruidos innecesarios. </li></ul><ul><li>Evita las interferencias. </li></ul><ul><li>Habla a un volumen adecuado. </li></ul><ul><li>Parafrasea las ideas en diferentes maneras. </li></ul>
  27. 27. RECOMENDACIONES <ul><li>Hable una persona a la vez. </li></ul><ul><li>Pregunta por información adicional. </li></ul><ul><li>No evites términos comunes. (escuchar, oír, música) </li></ul><ul><li>Apoya tu mensaje. </li></ul>
  28. 28. REFERENCIAS <ul><li>Parodi, L.M. (1990). La Educación Especial y sus Servicios . San Juan, P.R.,: Editorial LEA, Inc. </li></ul><ul><li>Rodríguez Aponte, E. (2005). ESL: A Cognitive (For Variant and Non Variant Populations) . San Juan, P.R.,: Editorial ERA, Inc. </li></ul><ul><li>Devito, J. (2007). The Interpersonal Communication Book . Pearson Education, Inc. </li></ul><ul><li>http://edicacionespecialpr.tripod.com/id55.html </li></ul>

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