1. Seminari d’intercanvi
Escoles amb projectes PILE
Serveis Territorials a Girona
Sessió 2: Aspectes metodològics
i activitats de referència
Espai d’Intercanvi
https://sites.google.com/a/xtec.cat/seminaripile2013girona/
Curs 2013-2014

2. OBJECTIUS DE LA SEGONA SESSIÓ:
Aspectes metodològics i activitats de referència.
■ Explicar el context.
■ Conèixer el marc teòric de la metodologia AICLE: 4/5 Cs.
■ Recollir tècniques i estratègies de treball per a la sessió AICLE.
■ Mostrar activitats de referència i extreure’n criteris d’anàlisi.
■ Aplicar aquests criteris a activitats pròpies.
■ Incorporar i compartir recursos AICLE.
02/12/2013
2

3. Context I: Alineació amb Europa
European Union:
On 25 October 2011, the Council of Europe concluded to:
“Encourage innovative forms of European co-operation,
experimentation and new approaches to language teaching
and learning, such as content and language-integrated
learning (including in bilingual schools), opportunities for
language immersion mobility and, where appropriate, more
extensive use of ICT also in creative language learning
environments.”
Ref: Council (2011). Council Conclusions on Language Competences to Enhance Mobility., Official Journal of the European Union.
Council of the European Union.. EDUC 256 SOC 891 CULT 83, 20.12.2011 (2011/C 372/07) Retrieved from:
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2011:372:0027:0030:EN:PDF
3

4. Context II: Catalunya
Gestió plurilingüe al PILE (Catalunya, 2013-2015)
Convocatòria activitats extraescolars dintre d’un PILE 2013:
-Ampliació de les situacions d’aprenentatge en llengua estrangera
El PILE vol afavorir el desenvolupament de projectes plurilingües de qualitat.
Modalitat 1). L’ampliació progressiva de l’horari d’impartició de la primera llengua estrangera curricular en
l’educació primària, amb un mínim del 12% i menys del 30%, del currículum de l’etapa per a l’ensenyament i
l’aprenentatge de continguts d’àrees no lingüístiques en la llengua estrangera o per a fer projectes integrats i
temàtics de durada equivalent, on l’alumnat desenvolupi estratègies de comunicació activa.
Modalitat 2). La introducció de la segona llengua estrangera en l’educació primària, amb compromís de
continuïtat i consolidació en el projecte educatiu del centre, per a l’ensenyament i l’aprenentatge de
continguts
d’àrees no lingüístiques en la llengua estrangera o amb projectes integrats i temàtics on l’alumnat
desenvolupi
ORDRE ENS/55/2013, de 3 d’abril, per la
estratègies de comunicació activa.qual s’aproven les bases reguladores per a la selecció de projectesde
centres educatius públics d'educació primària per a la realització d'activitats extraescolars o complementàries dins
d'un Pla integrat de llengües estrangeres (PILE), i s’obre la convocatòria pública per a l’any 2013.
4

5. Context III: El centre educatiu
Projecte Lingüístic Plurilingüe
Immersió/acollida en
llengües oficials
Llengües estrangeres i
accions AICLE
CATALÀ-ARANÈS
CASTELLÀ
Estratègies transversals a
les altres àrees:
lectura, oralitat...
LLENGUA EN
ALTRES ÀREES
ANGLÈS - FRANCÈS
ITALIÀ - ALEMANY
Accions comunicatives en
llengües extraescolars
LLENGÜES NO
CURRICULARS
PRESA DE DECISIONS
Recursos
humans
Formació
assessoria
TIC
Materials
didàctics
TIL
Recursos
organitzatius
PEL
Altres
recursos
Currículum
Euromania
...
5

6. CONTEXT IV: L’aula
Aprenentatge
Integrat de
Contingut i
Llengua
Estrangera
Ref: http://marmermarprimaria.blogspot.com.es/2011_05_01_archive.html
6

7. Activació de coneixements previs
KWT chart
7

8. RECORDEM …
Què és AICLE /CLIL/ EMILE?
‘CLIL (Content and language integrated learning) refers to situations
where subjects, or parts of subjects, are taught through a foreign
language with dual-focussed aims, namely the learning of content, and
the simultaneous learning of a foreign language'. ( David Marsh, 1994) .
…and with the objective of promoting learning strategies,
…and with the objective of promoting learning strategies,
creative curiosity, cognitive growth, active participation, social
creative curiosity, cognitive growth, active participation, social
engagement, active citizenship, entrepreneurship... Ref: http://ow.ly/f7qDP, slide 26
engagement, active citizenship, entrepreneurship...
L’EMILE (Enseignement d’une matière par l’intégration d’une langue
étrangère) est une approche pédagogique à double orientation dans
laquelle une autre langue est utilisée pour l’apprentissage et
l’enseignement à la fois de la matière et de cette langue.
8

9. MARC TEÒRIC : AICLE
CLIL Teaching Framework: 4Cs
Do Coyle
Content / subject matter / project/ theme
Communication / language
Cognition / thinking skills
Culture / citizenship/ community
Jigsaw reading
9

10. Ref: Manel Piñeiro
10

11. CLIL… què i per què?
CLIL : Content and Language Integrated Learning
CLIL is a dual-focused educational approach in which
an additional language is used for the learning and
teaching of content and language with the objective of
promoting both content and language mastery to
predefined levels.
Ref: Maljers, Marsh, Wolff, Genesee, FrigolsMartín, Mehisto, (2010). http://tiny.cc/51k1dw
…and with the objective of promoting learning strategies,
creative curiosity, cognitive growth, active participation,
social engagement, active citizenship, enterpreneurship...
Ref: http://ow.ly/f7qDP, slide 26

12. CLIL… què i per què?
CLIL : Content and Language Integrated Learning
CLIL is a dual-focused educational approach in which
an additional language is used for the learning and
teaching of content and language with the objective of
promoting both content and language mastery to
predefined levels.
Ref: Maljers, Marsh, Wolff, Genesee, FrigolsMartín, Mehisto, (2010). http://tiny.cc/51k1dw
…and with the objective of promoting learning strategies,
creative curiosity, cognitive growth, active participation,
social engagement, active citizenship, enterpreneurship...
Ref: http://ow.ly/f7qDP, slide 26

13. 4/5 Cs FRAMEWORK
Communication
(comunicar, interactuar)
CLIL
Content
(saber -conceptes, fets-,
Community
Context
Culture
Cognition
(saber ser, saber pensar)
saber fer -procediments-)
(saber estar, participar)
Ref: Adaptat de Do Coyle
13

14. Marc teòric metodologia AICLE
Principis estratègics
•Integració d’aprenentatges (continguts i llengua)
Aprenentatge
Integrat de
Contingut i
Llengua
Estrangera
Ref: http://ow.ly/f1Wud
•Desenvolupament competencial.
•Gestió del coneixement (creixement cognitiu)
•Experimentació educativa (innovació)
•Funcionalitat comunicativa de la llengua
(context, vehicle i objectiu d’aprenentatge)
•Coordinació docent (cohesió de centre)
AICLE:
Aprenentatge Integrat de Contingut i Llengua Estrangera
CLIL:
Content and Language Integrated Learning
EMILE:
Enseignement de Matières par l´Intégration d´une Langue Étrangère
14

15. Com organitzem una sessió AICLE? (1)
15
Image Ref: http://goo.gl/WdcJs

16. Com organitzem una sessió AICLE? (2)
Objectius
Nucli organitzador
• Dubte, tema, pregunta, problema…
Detonant
Identificació
compartida
Necessitat - Motivació - Interès
•
Globalitat
•
Fase I: Preparació de la TASCA
Activació, negociació i consens: Posada en comú, i
organització de coneixements previs.
Decisió sobre el producte final (criteris).
Fase II: Construcció
Tasca 1
Tasca 2
Anàlisi
…
Tasca n-1
 Disciplinars (Acadèmics)
Activitats abans
Activitats durant
Activitats després
Tasca n
Síntesi
Fase III: Aplicació/expansió/creació
• Elaboració del producte final i difusió.
Reflexió/Avaluació
Ref: Adaptat de Vicens Pacual , 2012
Continguts
 Lingüístics
 Cognitius
 Culturals
 Actitudinals
(Criteri, creativitat,
implicació,
emprenedoria…)
Critèris i evidències
 de progrés
 d’assoliment
16

17. Suggested sequences
http://www.juicygeography.co.uk/images/lynton%20map%20sync.jpg
17

18. La seqüència didàctica
•Avaluar
•Afavorir
•Assessorar
•Facilitar eines
•Mostrar el procés
•Avaluar
•Reflexionar
• Produir, actuar
• Col·laborar amb l’equip
• Accedir a la informació
•Gestionar la recepció
Rol de l’alumne
• Participar
• Connectar
•Organitzar
•Crear la situació
Rol del professor
•Estimular
• Què volem aprendre?
(OBJECTIUS COMPETENCIALS)
• Com sabrem que ho hem après? (CRITERIS D’AVALUACIÓ)
• Què farem per arribar-hi?
(ESTRATÈGIES)
18

19. Entorns de recursos CLIL
Ref: http://primary-secundary-clil-units.wikispaces.com/SCIENCE
19

20. Entorns de recursos CLIL
Ref: http://primary-secundary-clil-units.wikispaces.com/SCIENCE
http://www.isabelperez.com/clil/clicl_m_6.htm
20

21. Entorns de recursos CLIL
Ref: http://primary-secundary-clil-units.wikispaces.com/SCIENCE
http://www.isabelperez.com/clil/clicl_m_6.htm
http://www.primaryresources.co.uk/
21

22. Entorns de recursos CLIL
http://www.primaryresources.co.u
Ref: http://primary-secundary-clil-units.wikispaces.com/SCIENCE
http://www.isabelperez.com/clil/clicl_m_6.htm
http://e-clil.uws.ac.uk/
k
/
22

23. La única cosa que sabem del futur,
és que serà diferent.
Peter Drucken
És tasca de l’escola
ajudar a les noves generacions
a descobrir i imaginar el futur
que volen construir...

24. “The major future challenges in the
educational field are how to reform our
learning systems to prepare our young
people for jobs that do not exist yet,
using technologies that have not been
invented yet, in order to solve problems
that haven’t been identified yet.”
Jan Figel, 2009
24

25. Content
- Progression in knowledge and skills.
- Content matter is not only about acquiring knowledge and skills, it is
about the learner constructing their own knowledge and developing
skills.
- At the heart of the learning process lie successful content or thematic
learning and the acquisition of knowledge, skills and understanding.
Content is the subject or the project theme.
- To give students an active role, they have to discover new content to
build up knowledge connected to their previous ideas.
- The source for content is not textbooks, but the curriculum set by
governments.
25

26. CONTENT SELECTION
WHY
Appropriate:
Procedures
WHAT
WHEN
According to the level
content
Syllabus
Subject methodology
HOW
Takes longer
HOW
LONG
26

27. Communication
- Language is a conduit for communication and for learning.
- Learning to use language and using language to learn.
- Language of learning (linked to the content).
- Language for learning (linked to tasks-scaffolding).
- Language through learning (emerging during the learning
process).
- Language functions such as debating or justifying are also
involved in communication.
27

28. Communication
Language functions (discussing,
giving reasons, reporting,...)
Language needed for task completion
and classroom management
Key vocabulary and
specific language and
grammar structures.
Language
for
of
Difficult to predict before carrying
out the activities.
Learning
through
Language that
comes up in the
process.
28

29. Suport lingüístic: centrat en l’alumnat
From bottom up & from up-down
Cal diferenciar contextos de precisió
Cal identificar les accions concretes (verbs)
-“The map is very big” (conversa informal)
-”Water and salt go up the roots”... (col·loquial)
Vs.
Vs
- “The scale of the map allows to see
small details” (text formal)
-“ Water and salt are absorved by...” (científic)
http://goo.gl/zCto2
Cal evitar tautologies (Causalitat-Seqüència)
Cal objectivar l’observació (no personificació)
-”Trees grow because they add branches and leaves every day ”...
-”Crassa plants like living in dry weather”...
Vs.
Vs.
- “Trees grow when they obtain mineral salts and water, in sunlight...” - “Crassa plants are adapted to dry weather”
29
Ref: https://clilingmesoftly.files.wordpress.com/2012/03/l4c-model.png

30. La interacció :
estructures per a compartir
And... Or...
TO DESCRIBE
Such as...
First... Second...
TO EXPLAIN
TO JUSTIFY
TO GIVE EVIDENCE
When... then
If... then....
Despite /Despite of...
Because...
In order to...
Whenever...
As we can see at...
So it happens when...
Therefore...
30
Ref: Adaptat de Neus Santmartí, http://www.slideshare.net/francescvilabatalle

31. Les bastides:
visualització i planificació
del discurs argumental
•Mind maps (association)
•Concept map (relationship)
•Thinking maps (flow)
31
Ref: http://abrahams.wikispaces.com/file/view/thi_map.gif/158780729/thi_map.gif

32. Cognition
- Effectiveness and challenge
- Thinking skills: Bloom’s taxonomy
Which tasks will I develop to encourage higher order
thinking- what are the language (communication) as
well as the content implications?
Which thinking skills will we concentrate on which are
appropriate for the content?
- Critical thinking.
32

33. Bloom’s taxonomy
High Order
Thinking - HOT
Using information in an innovative way.
Generating new ideas or products.
Making judgements based on a set
of guidelines.
Use the knowledge gained in
another situation.
Breaking the concept into parts and
understand how each part is related to
one another.
Explaining ideas or concepts
Recalling information
Low Order
Thinking - LOT
33
Ref http://www.learningandteaching.info/learning/bloomtax.htm

34. Culture
- Explicit reference via the other 3Cs to cultural
opportunities which would not have existed in
a mother tongue setting.
- Intercultural attitudes.
- knowledge and respect of self and others.
- Citizenship.
- Critical cultural awareness.
- Cultural involvement and social activism.
34

35. Thanks to eLibrary,
Consolate of USA in Barcelona
eLibrary
The digestive system
in one animal,
such as a fish,
is very different
from the digestive system
in another animal,
such as a bird.
This is because animals
have very different bodies, eat
different food, and use
the food differently.
35

36. •Existia el Bikini a l’època de l’imperi Romà?
Les fonts fiables: són un requisit
•Com ho pots demostrar?
• Was the Bikini in fashion during the Roman Empire?
• How can you prove it? (Can you locate this image?)
Explore webs of Roman
clothes (describe)
Translate Latin texts
(on-line translation)
Investigate on the Bikini
and its history (…?)
Present your conclusions
and your research process.
Make a list of useful:
- Lexis & Structures
-Topic information
- ICT Tools
- Working attitudes
Ref: "bikini girls" mosaic (found by archeological excavation of the ancient Roman villa del Casale near Piazza Armerina in Sicily.
Wikipedia http://en.wikipedia.org/wiki/File:Casale_Bikini_modified.jpg & http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Armerina.jpg
Ref: http://www.unrv.com/culture/ancient-roman-clothing.php & http://www.newsfinder.org/site/more/bikini_an_ancient_swimsuit/

37. Thanks to eLibrary,
Consolate of USA in Barcelona
Cells
•Cells are the smallest living
part
of an animal's body.
•Every part of an animal's
body is made up of different
types of cells.
•The cells look different and
work
in different ways.
•Heart cells and blood cells
are
both part of the circulatory
system,
but these two kinds of cells
look very different.
37

38. Thanks to eLibrary,
Consolate of USA in Barcelona
The solar system is
the part of space
around the sun.
The solar system
includes Earth, the
other planets, and
many other things
in space.
Planets are large
objects that orbit,
or go in a circle
around, the sun.
38
Ref: http://ow.ly/exzNU

39. Thanks to eLibrary,
Consolate of USA in Barcelona

The two most important chemical processes in the
living world are photosybthesis and glycolysis.
These processes happen over and over again while
an organism is alive.

Photosynthesis is a chemical reaction that creates
energy for plants. Photosynthesis usually takes place
in the leaves of plants. The leaves get energy from
the sun. Photosynthesis turns the sun's energy into
chemical energy for the plant. The process of
photosynthesis builds sugar. Sugar is a kind of stored
energy in plants. Plants need photosynthesis to live.

Plants also need glycolysis to live. Glycolysis is a
chemical reaction that breaks down
sugars. Glycolysis happens in most living things,
including humans.This process gives energy to
the cells in the organism. Cells are the smallest living
parts of organisms. Some tiny organisms are made
up of only one cell. Humans are made up of billions of
cells. Without photosynthesis and glycolysis, plants
could not stay alive
Water is transferd from below ground...
Absortion & Release
Roots, leaves (plant)
Ref: eLibrary http://ow.ly/ezvXI

40. Visió de conjunt...
-Ensenyament tradicional
-Ensenyament modern i contemporani
-Ensenyament innovador i proactiu
i ara en imatges...

41. Experimentació i pràctica:
Ivan P. Pavlov
B. F. Skinner
Albert Bandura,
Ed. Lee Thorndike
John B Watson ...
Ensenyament tradicional
Estudis de grec i llatí (s.I –s.XX)
Ref: http://ow.ly/f40mj
Arbre de sciència, Ramon Llull, 1296
• ESCOLA:
-Proporciona el model
i centralitza els recursos.
[escolàstica]
• PROFESSORAT:
- Programa per continguts
• ALUMNAT
(acumulació d’informació)
-Aprèn per memorització de dades, [positivisme]
reproducció, i creació d’hàbit.
[conductisme]

42. Anàlisi i seqüència:
Ferdinand Saussure,
Jean Piaget,
Lew S. Vygotsky,
Jerome Bruner,
Laurence Kohlberg
Paul Bloom...
Ensenyament modern i contemporani
Ensenyament de francès i anglès (s.XX)
http://ow.ly/f40YI
Ref: http://ow.ly/f47W1
•ESCOLA:
-Controla el procés
i selecciona ritmes.
[funcionalista]
•ALUMNAT
-Aprèn per transferència,
organització d’informació
i creació de coneixement.
[constructivisme]
http://ow.ly/f41NX
•PROFESSORAT:
- Programa per processos
i rutines d’aprenentatge
[evolucionisme]

43. Multiperspectiva:
Ensenyament innovador i proactiu
Aprenentatges AICLE (s.XXI)
Howard Gardner ,
George Siemens
Stephen Downes
Sugata Mitra
Mark Johnson
George Lakoff…
Llibreta de Camp
http://ow.ly/f4SGX
ESCOLA:
Facilita oportunitats
i situacions d’aprenentatge
diversificades
[inclusiva]
http://ow.ly/f4RPO
Ref: http://ow.ly/f48vC
PROFESSORAT:
Programa per principis i
escenaris d’aprenentatge
ALUMNAT:
[lideratge]
Aprèn per interacció, implicació i
desenvolupament competencial.
[connectivisme]

44. I LIVE IN A VEGETABLE GARDEN
Projecte CLIL a Educació Infantil
Escola Els Estanys de Sils

45. Seminari d’intercanvi:
centres amb projectes PILE (inicial)
https://sites.google.com/a/xtec.cat/seminaripile1-1314/
Serveis Territorials a Girona
Francesc Vila i Batallé fvila1@xtec.cat
@vilabatalle
Secció de Serveis Educatius i Formació Permanent
Coordinador de Llengües Estrangeres
Serveis Territorials d'Ensenyament
Edifici de la Generalitat a Girona
Plaça Pompeu Fabra, 1, 4t - 17002 Girona
Telèfon 872 975 556
Curs 2013-2014