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EN BÚSQUEDA DE UN MODELO PEDAGÓGICO PARA ADOLESCENTES PRIVADOS DE LIBERTAD Presentación para el Seminario Internacional: Justicia Juvenil, Desafíos para la Integración Social  SENAME  Santiago de Chile 10-11 de noviembre de 2008
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[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Metodología Interaccional Integrativa (MII)
MODELO PEDAGÓGICO: Concepto del ser humano Un sujeto activo con capacidad de crear y construir, aprender y desarrollarse. Sujeto de derechos: estudiantes tienen el derecho de participar activamente en el proceso educativo. Un enfoque que promueve una relación entre jóvenes y entre adultos y jóvenes de respeto, reciprocidad, derechos y responsabilidades.
Una educación que: - se basa en el afecto. - fomenta la reflexión, el diálogo y la participación activa del estudiante en su proceso de aprendizaje. - toma en cuenta el contexto social y cultural del joven. - adapta los contenidos y la metodología a las características y necesidades del joven y toma en cuenta distintos ritmos y estilos de aprendizajes. - potencia las habilidades sociales y características personales positivas del joven.
Educar desde las emociones
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Un espacio educativo, tolerante y cálido que le da un sentido de pertenencia al joven.  Esto es importante para su asistencia regular y permanencia en el proyecto.
Reflexión y  diálogo Los jóvenes privados de  libertad muchas veces se pregunten ¿Por qué tengo que estudiar? ¿Para qué me sirven estos conocimientos? El docente debe recoger estas inquietudes y dialogar con ellos,  acompañar al joven en este proceso de reflexión, donde el se defina y desarrolle sus habilidades comunicacionales, se conecta con sus emociones, se conoce mejor a sí mismo.
DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Se da especial énfasis en el desarrollo de las siguientes habilidades Capacidad de atención y concentración.  Capacidad para reflexionar críticamente sobre su actuar y su entorno. Capacidad para expresar ideas y/o opiniones atingentes frente a un grupo, aportando positivamente a este. Capacidad de mostrar respeto y tolerancia frente a la diversidad de opiniones. Capacidad de comunicación en distintos contextos. Reconocerse como sujeto de derecho.
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Reflexión y  sistematización permanente del quehacer pedagógico
¿Qué les motivan a los jóvenes a participar en las clases de ACHNU? Según ellos mismos: Las clases son útiles para su informe.  Les des dan la posibilidad de: - avanzar con sus estudios.
- reforzar contenidos que en el colegio nunca entendieron o se les han olvidado. - aprender cosas nuevas y útiles para “la calle”. - distraerse  y pasar más rápido el tiempo.
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La mayoría de los jóvenes entrevistados manifiestan que les gusta las clases de ACHNU.  ¿Cuáles son los aspectos positivos que recalcan? El vínculo que se establece con los/as profesores/as. Se caracteriza por la cercanía, el respeto y la consideración por el otro. Los/as profesores/as otorgan espacio de confianza para la conversación sobre diferentes temas.
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Los jóvenes reconocen que entre sí también se vinculan de un modo diferente, por lo menos al interior de la sala, donde predomina el respeto entre ellos, como compañeros.
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No se sienten estigmatizados por los compañeros y los/as profesores/as.
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¿Qué aspectos pedagógicos rescatan los jóvenes? Clases  más personalizadas donde los/as profesores/as se adaptan al ritmo de los estudiantes. En la calle podís estar en la sala fumando y no te dicen nada. Te pongan en la lista presente no más y después a fin de año te hacen hacer un examen y ese examen es la nota del promedio final y pasai, más encima es con el libro abierto. (Jóvenes, casa 3)
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CONCLUSIÓN Nuestra experiencia muestra que es posible reencantar a los jóvenes con el aprendizaje. ¿Pero cómo logramos, una vez fuera del centro, que sean integrados plenamente al colegio y no vuelvan a ser estigmatizados y expulsados del sistema educativo? Necesidad de un trabajo conjunto de todos los actores del que trabajan con estos jóvenes una vez que salgan en libertad .
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En búsqueda de un modelo pedagógico para adolescentes privados de libertad ACHNU

  • 1. EN BÚSQUEDA DE UN MODELO PEDAGÓGICO PARA ADOLESCENTES PRIVADOS DE LIBERTAD Presentación para el Seminario Internacional: Justicia Juvenil, Desafíos para la Integración Social SENAME Santiago de Chile 10-11 de noviembre de 2008
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  • 6. MODELO PEDAGÓGICO: Concepto del ser humano Un sujeto activo con capacidad de crear y construir, aprender y desarrollarse. Sujeto de derechos: estudiantes tienen el derecho de participar activamente en el proceso educativo. Un enfoque que promueve una relación entre jóvenes y entre adultos y jóvenes de respeto, reciprocidad, derechos y responsabilidades.
  • 7. Una educación que: - se basa en el afecto. - fomenta la reflexión, el diálogo y la participación activa del estudiante en su proceso de aprendizaje. - toma en cuenta el contexto social y cultural del joven. - adapta los contenidos y la metodología a las características y necesidades del joven y toma en cuenta distintos ritmos y estilos de aprendizajes. - potencia las habilidades sociales y características personales positivas del joven.
  • 8. Educar desde las emociones
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  • 10. Un espacio educativo, tolerante y cálido que le da un sentido de pertenencia al joven. Esto es importante para su asistencia regular y permanencia en el proyecto.
  • 11. Reflexión y diálogo Los jóvenes privados de libertad muchas veces se pregunten ¿Por qué tengo que estudiar? ¿Para qué me sirven estos conocimientos? El docente debe recoger estas inquietudes y dialogar con ellos, acompañar al joven en este proceso de reflexión, donde el se defina y desarrolle sus habilidades comunicacionales, se conecta con sus emociones, se conoce mejor a sí mismo.
  • 12. DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Se da especial énfasis en el desarrollo de las siguientes habilidades Capacidad de atención y concentración. Capacidad para reflexionar críticamente sobre su actuar y su entorno. Capacidad para expresar ideas y/o opiniones atingentes frente a un grupo, aportando positivamente a este. Capacidad de mostrar respeto y tolerancia frente a la diversidad de opiniones. Capacidad de comunicación en distintos contextos. Reconocerse como sujeto de derecho.
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  • 17. Reflexión y sistematización permanente del quehacer pedagógico
  • 18. ¿Qué les motivan a los jóvenes a participar en las clases de ACHNU? Según ellos mismos: Las clases son útiles para su informe. Les des dan la posibilidad de: - avanzar con sus estudios.
  • 19. - reforzar contenidos que en el colegio nunca entendieron o se les han olvidado. - aprender cosas nuevas y útiles para “la calle”. - distraerse y pasar más rápido el tiempo.
  • 20.
  • 21.
  • 22. La mayoría de los jóvenes entrevistados manifiestan que les gusta las clases de ACHNU. ¿Cuáles son los aspectos positivos que recalcan? El vínculo que se establece con los/as profesores/as. Se caracteriza por la cercanía, el respeto y la consideración por el otro. Los/as profesores/as otorgan espacio de confianza para la conversación sobre diferentes temas.
  • 23.
  • 24. Los jóvenes reconocen que entre sí también se vinculan de un modo diferente, por lo menos al interior de la sala, donde predomina el respeto entre ellos, como compañeros.
  • 25.
  • 26. No se sienten estigmatizados por los compañeros y los/as profesores/as.
  • 27.
  • 28. ¿Qué aspectos pedagógicos rescatan los jóvenes? Clases más personalizadas donde los/as profesores/as se adaptan al ritmo de los estudiantes. En la calle podís estar en la sala fumando y no te dicen nada. Te pongan en la lista presente no más y después a fin de año te hacen hacer un examen y ese examen es la nota del promedio final y pasai, más encima es con el libro abierto. (Jóvenes, casa 3)
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  • 33. CONCLUSIÓN Nuestra experiencia muestra que es posible reencantar a los jóvenes con el aprendizaje. ¿Pero cómo logramos, una vez fuera del centro, que sean integrados plenamente al colegio y no vuelvan a ser estigmatizados y expulsados del sistema educativo? Necesidad de un trabajo conjunto de todos los actores del que trabajan con estos jóvenes una vez que salgan en libertad .
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