Comentario.a.marco de buen..d.d tarea81 76_manuel_bello

1.628 visualizaciones

Publicado el

Publicado en: Educación
0 comentarios
2 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
1.628
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
3
Acciones
Compartido
0
Descargas
112
Comentarios
0
Recomendaciones
2
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Comentario.a.marco de buen..d.d tarea81 76_manuel_bello

  1. 1. PENSAMIENTO PEDAGÓGICOComentarios al Marco debuen desempeño docenteUn instrumento central en la política de desarrollo profesional docente esel acuerdo entre maestros y maestras, sociedad y Estado, respecto a quéesperar de su labor en un país diverso y desigual como el nuestro. Esteacuerdo se expresa en el Marco de buen desempeño docente, en el queel Ministerio de Educación retoma el trabajo impulsado por el ConsejoNacional de Educación de elaboración y consultas. Hoy se encuentra enproceso de ajuste. Publicamos aquí el comentario crítico de Manuel Bello,abriendo así el debate sobre este elemento clave de la política docente.Manuel Bello DOMÍNGUEZ con la comunidad y con la realidad social del contextoDecano de la Facultad de Educación de la Universidad y del país?Peruana Cayetano Heredia Lo que se espera como “buen desempeño docente” en un colegio altamente selectivo, con una dinámica centrada en la competencia académica, orientado a laL a intención de estos comentarios es contribuir a la formación de élites exitosas, ¿será igual a lo que se es- revisión crítica y el debate franco de la propues- pera de un “buen docente” en una escuela integradora ta de dominios, competencias y desempeños del de poblaciones diversas, con enfoque intercultural, queMarco de bueno desempeño docente (MBDD) que está incluye personas con discapacidad en todas sus aulas,proponiendo el Ministerio de Educación. La tarea es que enfatiza la convivencia, el respeto y el aprendiza-compleja y debe involucrar a muchos. Acá se abordan je cooperativo para que nadie fracase? ¿Será igual elsolo algunos temas. “buen docente” que se requiere para escuelas de clase media y alta que para aquéllas ubicadas en zonas rurales[Cuestión previa] o urbanas en contextos desfavorecidos, con estudian- tes que por su situación familiar y social enfrentan la¿Puede haber un Marco de buen desempeño docente escolaridad en condiciones adversas, pero tienen igualuniversal, válido para cualquier escuela o colegio del derecho a lograr los objetivos de una Educación BásicaPerú? ¿Se puede concebir un “buen desempeño docen- de calidad?te” neutro, definido al margen del modelo de escuelay del concepto de educación que se adopte, indepen- El Perú tiene uno de los sistemas escolares más segrega-diente de la definición de enseñanza y aprendizaje, de dos y más desiguales del mundo, con una creciente ho-las nociones de disciplina y de participación asumidas, mogeneidad social interna en cada escuela y una cadade la idea que se tenga de la relación de la escuela vez mayor diferenciación social entre tipos de escuelas.76 _ tarea.org.pe
  2. 2. PENSAMIENTO PEDAGÓGICOARCHIVO LUCY TRAPNELL No se puede ignorar esta realidad cuando se discute el cultural, socioeducativa, económica, social e individual perfil y las competencias de un buen docente. ¿Cuál de sus alumnos. Que practica la democracia y la in- de las distintas clases de escuelas existentes en el país terculturalidad. tenemos en mente cuando elaboramos un Marco de buen desempeño docente y discutimos los dominios, • Una escuela pública que asume la responsabilidad las competencias y desempeños que lo conforman? ¿O institucional de lograr que todos y todas sus estu- estamos pensando en un docente para un modelo de diantes logren los objetivos de la Educación Bási- escuela que no existe, que queremos crear en el futuro? ca, de reducir al mínimo el fracaso, la repetición, el ¿En qué nueva escuela “buena” ubicaremos al “buen abandono, el bajo rendimiento. docente”? ¿Nos proponemos construir un sistema con escuelas heterogéneas en su composición interna, inte- Así, en el marco del Marco, nace la pregunta por la inten- gradoras, inclusivas, interculturales? ción y la voluntad de reformar el sistema escolar y construir una nueva escuela pública, integradora y universal, demo- EL MARCO DEL MARCO: ¿APUESTA POR UNA crática y pertinente, que oriente y otorgue un sentido ético NUEVA ESCUELA PÚBLICA? y político superior al rol profesional del docente. En la revisión y discusión de los elementos del Marco de EL MBDD: ¿UN INSTRUMENTO ÉTICO, POLÍTICO O buen desempeño docente tendría que estar —implícito o TÉCNICO? explícito— el tipo de escuela pública que tendremos en los próximos años. Las exigencias a los docentes serán diferen- La nueva gestión del Ministerio de Educación ha decidi- tes según cómo se responda a preguntas tales como: do impulsar la aprobación y aplicación de un Marco de buen desempeño docente como un instrumento impor- ¿Escuela rutinaria y mediocre, o de buena calidad? tante en su política hacia el Magisterio y para el cambio ¿Integrada o segregada? ¿Selectiva o inclusiva? ¿Gratui- de la Educación. ¿Por qué no lo hizo el gobierno ante- ta para todos, o con financiamiento “compartido”? rior? ¿Qué diferencias de enfoque político están detrás ¿Con liderazgo burocrático o educativo? ¿Con “plazas de las opciones de estos dos gobiernos? ¿Qué objetivos docentes” tratadas administrativamente o con equipo persigue el Ministerio de Educación con la aplicación de pedagógico profesional? un MBDD? ¿Cómo tiene que ser este Marco para que ¿Con horario completo o recortado? ¿Con población sirva eficazmente al logro de esos objetivos? estudiantil en cantidad razonable o excesiva? ¿Cerrada o abierta a las familias y a la comunidad? El gobierno anterior, ya se ha dicho, aplicó una política magisterial de “garrote y zanahoria”: maltrato público, En los principales documentos orientadores de la edu- amenaza, evaluación sancionadora; y, al mismo tiempo, cación peruana, tales como la Ley General de Educa- un premio selectivo para algunos que lograron ingresar ción y el Proyecto Educativo Nacional, se han señalado en la nueva Carrera Pública Magisterial (CPM). El nuevo algunas características que deben tener nuestras es- Ministerio se orienta hacia la búsqueda del consenso y cuelas, entre las cuales destacan las siguientes: el establecimiento de un nuevo pacto entre el Estado y el Magisterio. El MBDD, en la medida en que sea apro- • Una escuela pública que se adapta a las caracterís- bado con amplia participación y legitimado socialmente, ticas de sus estudiantes, que atiende a la diversidad sería un elemento fundamental de ese consenso. Tarea SEPTIEMBRE 2012 _ 77
  3. 3. PENSAMIENTO PEDAGÓGICOSin embargo, la sola existencia del MBDD no va a pro- to Educativo Institucional en un periodo de tiempoducir un cambio en el comportamiento profesional de la mayor al anual.mayoría de los docentes. No se trata solo de identificar lascompetencias necesarias y de programar capacitaciones • El docente participa constantemente de procesos depara desarrollarlas; hace falta, además, que los maestros evaluación de la actividad educativa individual —in-y maestras quieran cambiar sus actitudes y se comprome- cluyendo la propia— e institucional en el seno de sutan realmente a dar lo máximo y lo mejor en su trabajo equipo profesional, con sentido crítico y autocrítico;cotidiano con los estudiantes. Hoy muchos docentes —no aprende de aciertos y errores y orienta su desarrollonecesariamente la mayoría— tienen otras prioridades per- profesional desde la experiencia y los objetivos de lasonales ajenas al trabajo educativo, realizan en sus escue- institución.las un trabajo rutinario basado en el menor esfuerzo, amenudo incumplen horarios y responsabilidades. El reto de Pero el reto más importante que enfrenta la Educaciónla política magisterial es ganar la voluntad de los docen- peruana, de acuerdo con el Proyecto Educativo Nacionaltes para realizar una labor profesional buena y aprender y los propósitos de la actual gestión ministerial, es ela hacerla cada vez mejor. Se requiere para ello de una desafío de la equidad y de la inclusión educativa y social.política integral que considere las remuneraciones, el me- En consecuencia, una definición pertinente del rol pro-joramiento de la CPM, condiciones de trabajo adecuadas, fesional del docente en el Perú actual tiene que reflejarfortalecimiento de la institución educativa, evaluación, in- esta prioridad política en las funciones y los desempeñoscentivos, liderazgo político y capacidad de convocatoria, esperados de los profesores en las escuelas. Desde estacontrol democrático y sanción cuando corresponda; pero perspectiva, la pregunta que se debe responder ya notodo ello será inútil sin una renovación del compromiso es solo la genérica —“¿cómo debe ser el desempeñoético y político de los docentes con la Educación. de un buen docente?”—, sino esta pregunta más com- prometida con la realidad actual: “¿Cómo debe ser elSin ganar la voluntad y el compromiso de los docentes, el desempeño de un buen docente inclusivo?”. En conse-MBDD será un documento más, sin eficacia alguna para cuencia, es pertinente preguntar si las competencias yproducir cambios en el funcionamiento real de las escue- los desempeños previstos en el MBDD expresan y desta-las. El MBDD no es solo un instrumento técnico, ya que can (o no) las características de un docente inclusivo.condensa todo lo que un buen docente “debe” hacerpara aplicar en su aula e institución las políticas educati- A partir de la 48.ª Conferencia Internacional de Educa-vas del Estado (no solo del Gobierno de turno), desarro- ción, realizada en Ginebra en 2008, Unesco define lallar procesos de calidad y lograr los resultados esperados. educación inclusiva como aquélla que es capaz de res-El buen desempeño docente no puede ser un conjunto ponder a las distintas necesidades de todos los educan-de capacidades y saberes que se pueden demostrar en dos con pertinencia, equidad y efectividad, garantizandoel momento de la evaluación; alude a la actuación pro- el acceso de todos al conocimiento, es decir, a resultadosfesional cotidiana y permanente del maestro. educativos satisfactorios y equivalentes por parte de cada individuo. Para ello es necesario que las culturas y entor-EL CONCEPTO DE DOCENTE COMO CRITERIO PARA nos escolares se adapten al niño, en contraposición conDISCUTIR EL MARCO la exigencia tradicional de que los niños se adapten a la cultura y las exigencias de las escuelas. Para hacer reali-Existen diversas definiciones de la profesión docente, dad este enfoque se necesitan docentes que demuestrenque resaltan diferentes aspectos de su función social y un compromiso ético y pedagógico con el derecho depedagógica y de la naturaleza de su trabajo. Entre ellas, todos y cada uno de los estudiantes a una educaciónpara la revisión de las competencias y desempeños con- pertinente y de calidad. Porque, desde esta perspectiva,siderados en el MBDD considero que se pueden resaltar cuando un estudiante no sabe algo que debería saber,los siguientes criterios: no es él quien está en déficit; es el docente, la escuela y el sistema escolar los que han fallado y le deben a ese• El docente es un profesional institucional: su labor estudiante los aprendizajes que aún le falta lograr. se realiza colectivamente, en equipo, en periodos de tiempo que cubren varios años. Es responsable de Este enfoque asume una clara orientación ética y política su aula y de cada estudiante individual en cada año a favor de una Educación Básica que asegure a todos escolar, pero también de la marcha de su institución, los niños resultados del mismo nivel de calidad; es un del clima institucional y de la realización del Proyec- enfoque que se contrapone a la visión tradicional, tecno-78 _ tarea.org.pe
  4. 4. PENSAMIENTO PEDAGÓGICO duales. El propio Proyecto Educativo Nacional deman- da “contar con maestros formados en una perspectiva intercultural”, capaces de “[…] organizar la enseñanza sobre la base del reconocimiento de esta diversidad en el aula, partiendo del capital cultural de los estudiantes y sus comunidades, propiciando el diálogo entre distintas cosmovisiones, valores y representaciones”. Al valorar la diversidad y reconocer las diferencias de todo tipo entre sus estudiantes, el docente no debe perder de vista que su misión consiste en lograr que todos y to- das alcancen los resultados educativos previstos, en el nivel de exigencia y de complejidad considerado en el currículo o en los estándares de aprendizaje. El gran desafío de la educación contemporánea es la formación de ciudadanos del mundo que valoran y desarrollan la cultura de sus ancestros. REVISIÓN DE LAS COMPETENCIAS: EJEMPLOSTAREA Las competencias consideradas en el MBDD deberían, desde el punto de vista de la educación inclusiva y la crática y darwiniana de la docencia, que selecciona para interculturalidad, hacer referencia explícita a la respon- formar élites o vanguardias y que todavía algunos defien- sabilidad del docente de identificar y atender pedagó- den en el Perú; esta última fue la opción del Ministerio de gicamente la diversidad y las diferencias entre los estu- Educación en el gobierno anterior, reflejada en iniciativas diantes, con el propósito de asegurar que todos y todas como el Colegio Mayor o los “colegios emblemáticos”. alcancen los resultados previstos en el currículo y en la programación. Veamos si esto se cumple en algunas de En una versión preliminar del MBDD, elaborada por el las competencias: CNE, se encontraban dos premisas que concuerdan con el enfoque de educación inclusiva: asumir la docencia Competencia 2 “ como una profesión relacional, con carga ética y políti- ca; y considerar al docente como un profesional capaz Planifica la enseñanza garantizando la coherencia entre los de discernir y tomar decisiones. En la primera premisa aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proce- se destacaba que no basta tener docentes con el do- so pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, minio conceptual, técnico e instrumental en los campos en una programación curricular en permanente revisión.” específicos de la enseñanza y la evaluación, sino que se requiere —citando a Tenti (2007)— “un plus de com- La formulación de esta competencia tiene implícita la promiso ético-moral, de respeto, de cuidado y de interés idea de un grupo homogéneo y de un alumno pro- por el otro, por el aprendiz concebido como sujeto de medio. No se propone una planificación que permita derechos”. Y en la segunda premisa se destacaba la atender la diversidad y las diferencias, con actividades “capacidad de valorar, discernir y distinguir cada situa- y recursos justamente diferenciados para apoyar más a ción para poder tomar las decisiones más pertinentes en quienes así lo necesitan y conseguir que todos logren cada caso”, lo que resulta indispensable para responder los objetivos. a la diversidad de los estudiantes y atender a las nece- sidades de cada uno y una. El Desempeño 7, asociado a esta competencia, alude a la consideración de las diferencias entre los estudiantes en La inclusión así entendida exige a los docentes respon- la sala de clases: “Contextualiza el diseño de la enseñan- der con calidad y eficacia a la deseable heterogeneidad za sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de la población escolar, que llega a la escuela con una de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural enorme variedad de habilidades, experiencias y trayec- de sus estudiantes”. Sin embargo, no es claro en señalar torias, que reflejan las diversas matrices culturales y que se trata de diferenciar las estrategias y actividades también las desigualdades sociales, familiares e indivi- planificadas para que todos logren los objetivos y no de Tarea SEPTIEMBRE 2012 _ 79
  5. 5. PENSAMIENTO PEDAGÓGICOacomodar o rebajar los objetivos a los niveles o caracte- nes y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educa-rísticas particulares de los estudiantes diferentes o con tiva, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextosdesventajas. Se trata de dos enfoques contrapuestos. culturales” (el subrayado es mío).Por otro lado, en el dominio de “Enseñanza para el Es indispensable explicitar el sentido preciso de estaaprendizaje de los estudiantes” ocurre algo parecido a consideración de las diferencias individuales y los con-lo manifestado en el párrafo anterior. En relación con el textos culturales en el momento de la evaluación. ¿Seproceso de enseñanza, se reconoce la heterogeneidad debe entender que los estudiantes diferentes o quedel grupo de estudiantes pero no se enfatiza el pro- enfrentan dificultades no deben ser evaluados con lospósito de diferenciar la enseñanza para asegurar que mismos estándares o criterios que los más avanzados?todos logren los objetivos previstos. Esa intencionalidad ¿Se está sugiriendo que el “buen docente” deje dedebería estar más clara. lado los objetivos y expectativas de logro educativo del marco curricular y de los mapas de progreso, paraEn ese sentido, el texto del Desempeño 12 resulta am- evaluar a cada estudiante en función de su situaciónbiguo cuando señala que el docente: “Es comprensivo individual o cultural? Una actuación de ese tipo —siy flexible con los avances desiguales y se esfuerza por fuera el caso— no permitiría reconocer las brechas deconocer bien a sus estudiantes y sus entornos, alentán- aprendizaje —en relación con los logros esperados—dolos en los logros que pueden alcanzar” (el subrayado para buscar eliminarlas. Induciría a bajar las expectati-es mío). Tal afirmación contradice la necesidad —expre- vas y a relajar los esfuerzos del docente y la institución,sada en otras partes del MBDD— de que el docente que deberían orientarse a que todos los y las estudian-asuma y mantenga expectativas altas con respecto al tes alcancen las metas previstas. En la última versiónpotencial de aprendizaje de todos los estudiantes que del MBDD se ha corregido en parte tal concepciónestán a su cargo. de la evaluación, que en el texto anterior se reflejaba en uno de los desempeños, redactado de la siguienteCompetencia 4 manera: “Evalúa los aprendizajes de manera justa a“ cada estudiante y no utiliza la evaluación como un Conduce el proceso de enseñanza de modo flexible con instrumento de poder”. dominio de su disciplina y uso de estrategias y recursos per-tinentes, para que los estudiantes aprendan de manera reflexiva y Esa formulación del buen desempeño llevó a plantearcrítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus las siguientes preguntas: ¿Qué es evaluar “de maneraexperiencias, intereses y contextos culturales.” justa”? ¿En qué sentido la evaluación puede ser “justa” o “injusta”? Detrás de esta manera de ver la evaluaciónUno de los desempeños asociados a esta competen- está la idea de que cada estudiante es responsable ocia (Desempeño 24) alude a la atención de estudiantes culpable de los resultados educativos que alcanza y,con necesidades educativas especiales en los términos por tanto, las brechas en los logros y en las pruebassiguientes: “Maneja diversas estrategias pedagógicas “estigmatizan” a quienes no demuestran los saberes opara atender de manera individualizada a los estudian- capacidades esperados. Sin embargo, en una educacióntes con necesidades educativas especiales”. inclusiva es necesario evidenciar las brechas para que el docente, la escuela y el sistema escolar asuman suTal referencia es positiva, pero no satisface los criterios responsabilidad para revertirlas.de inclusión y de equidad que corresponden a una con-cepción de la docencia congruente con las orientaciones La nueva versión del Desempeño 28 deja atrás la nocióndel PEN y de Unesco, mencionadas en este artículo. La anterior al proponer que el “buen docente”: “Evalúaconsideración de las necesidades específicas y distintas de los aprendizajes de todos los estudiantes en función dealgunos individuos no supone que obligatoriamente se de- criterios previamente establecidos, superando prácticasban atender “de manera individualizada”, con lo cual se de abuso de poder”. En este caso sí es claro que las dis-podría estar aplicando una nueva forma de marginación. tancias entre los “criterios previamente establecidos” y los resultados de los estudiantes, así como las desigual-Competencia 5 dades —o brechas— entre los alumnos y alumnas en el“ aula, en la institución educativa o en el sistema escolar, Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con expresan la amplitud de la tarea que falta realizar para los objetivos institucionales previstos, para tomar decisio- alcanzar una educación con calidad y equidad.80 _ tarea.org.pe
  6. 6. PENSAMIENTO PEDAGÓGICO Marco de buen de MatriZ de doMiNios, CoM COMPETENCIA 1 Conoce y comprende las características de todos sus DESEMPEÑO 1 DESEMPEÑO 2 Demuestra conocimiento y comprensión Demuestra conocimientos actualizados estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares de las características individuales, socio- y comprensión de los conceptos funda- que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con culturales y evolutivas de sus estudiantes mentales de las disciplinas comprendidas el propósito de promover capacidades de alto nivel y su y de sus necesidades especiales. en el área curricular que enseña. doMiNio i formación integral. Preparación para el aprendizaje DESEMPEÑO 4 de los estudiantes COMPETENCIA 2 DESEMPEÑO 5 elabora la programación curricular analizando planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando con sus compañeros el plan más pertinente a selecciona los contenidos de la ense- la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en la realidad de su aula, articulando de manera ñanza, en función de los aprendizajes sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los re- coherente los aprendizajes que se promue- fundamentales que el marco curricular cursos disponibles y la evaluación, en una programación ven, las características de los estudiantes y las nacional, la escuela y la comunidad bus- estrategias y medios seleccionados. can desarrollar en los estudiantes. curricular en permanente revisión. COMPETEN CIA 3 DESEMPEÑO 11 DESEMPEÑO 12 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la conviven- Construye de manera asertiva y empática Orienta su práctica a conseguir logros relaciones interpersonales con y entre los cia democrática y la vivencia de la diversidad en todas estudiantes basados en el afecto, la jus- en todos sus estudiantes y les comunica sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos altas expectativas sobre sus posibilidades ticia, la confianza, el respeto mutuo y la e interculturales. de aprendizaje. colaboración. COMPETENCIA 4 DESEMPEÑO 18 doMiNio ii Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los Controla permanentemente la ejecución DESEMPEÑO 19 contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recur- de su programación observando su ni- Enseñanza para el propicia oportunidades para que los es- vel de impacto tanto en el interés de los sos pertinentes, para que todos los estudiantes apren- tudiantes utilicen los conocimientos en aprendizaje de los dan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución estudiantes como en sus aprendizajes, la solución de problemas reales con una introduciendo cambios oportunos con estudiantes de problemas relacionados con sus experiencias, intere- apertura y flexibilidad para adecuarse a actitud reflexiva y crítica. ses y contextos culturales. situaciones imprevistas. COMPETENCIA 5 evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a DESEMPEÑO 25 DESEMPEÑO 26 Utiliza diversos métodos y técnicas que los objetivos institucionales previstos, para tomar deci- elabora instrumentos válidos para eva- permiten evaluar en forma diferenciada siones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comuni- luar el avance y logros en el aprendizaje los aprendizajes esperados, de acuerdo al dad educativa, teniendo en cuenta las diferencias indivi- individual y grupal de los estudiantes. estilo de aprendizaje de los estudiantes. duales y contextos culturales. DESEMPEÑO 30 COMPETENCIA 6 interactúa con sus pares, colaborativa- DESEMPEÑO 31 participa activamente con actitud democrática, crítica y mente y con iniciativa, para intercambiar participa en la gestión del proyecto edu- colaborativa en la gestión de la escuela, contribuyendo experiencias, organizar el trabajo peda- cativo institucional, del currículo y de los a la construcción y mejora continua del proyecto edu- gógico, mejorar la enseñanza y construir planes de mejora continua, involucrán- doMiNio iii cativo institucional que genere aprendizajes de calidad. de manera sostenible un clima democrá- dose activamente en equipos de trabajo. Participación en la tico en la escuela. gestión de la Escuela articulada a la COMPETENCIA 7 comunidad establece relaciones de respeto, colaboración y corres- DESEMPEÑO 33 DESEMPEÑO 34 Fomenta respetuosamente el trabajo co- ponsabilidad con las familias, la comunidad y otras insti- integra críticamente en sus prácticas de laborativo con las familias en el apren- tuciones del estado y la sociedad civil, aprovecha sus sa- dizaje de los estudiantes, reconociendo enseñanza, los saberes culturales y los beres y recursos en los procesos educativos y da cuenta recursos de la comunidad y su entorno. sus aportes. de los resultados. COMPETENCIA 8 DESEMPEÑO 36 DESEMPEÑO 37 reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional; reflexiona en comunidades de profe- participa en experiencias significativas y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo sionales sobre su práctica pedagógica e de desarrollo profesional, en concor- individual y colectivo para construir y afirmar su identi- institucional y el aprendizaje de todos sus dancia con sus necesidades, las de los doMiNio iv dad y responsabilidad profesional. estudiantes. estudiantes y las de la escuela. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente COMPETENCIA 9 DESEMPEÑO 39 ejerce su profesión desde una ética de respeto a los DESEMPEÑO 40 Actúa de acuerdo a los principios de la Actúa y toma decisiones respetando los derechos fundamentales de las personas, demostrando ética profesional docente y resuelve di- derechos humanos y el principio del bien honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con lemas prácticos y normativos de la vida superior del niño y el adolescente. su función social. escolar en base a ellos.74 _ tarea.org.pe
  7. 7. PENSAMIENTO PEDAGÓGICOesempeño docenteMPeteNCias y deseMPeño DESEMPEÑO 3 Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácti- cas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña. DESEMPEÑO 6 DESEMPEÑO 7 DESEMPEÑO 10 DESEMPEÑO 9 Diseña creativamente procesos pe- Contextualiza el diseño de la en- DESEMPEÑO 8 Diseña la secuencia y estructura de Diseña la evaluación de manera dagógicos capaces de despertar señanza sobre la base del recono- Crea, selecciona y organiza diversos las sesiones de aprendizaje en cohe- sistemática, permanente, formativa curiosidad, interés y compromiso en cimiento de los intereses, nivel de recursos para los estudiantes como rencia con los objetivos del apren- y diferencial en concordancia con los estudiantes, para el logro de los desarrollo, estilos de aprendizaje e soporte para su aprendizaje. dizaje y distribuye adecuadamente los aprendizajes esperados. aprendizajes previstos. identidad cultural de sus estudiantes. el tiempo. DESEMPEÑO 13 DESEMPEÑO 15 DESEMPEÑO 16 DESEMPEÑO 17 promueve un ambiente acogedor de DESEMPEÑO 14 Organiza el aula y otros espacios resuelve conflictos en diálogo con reflexiona permanentemente, con la diversidad, donde ésta se exprese, Genera relaciones de respeto, coo- de forma segura, accesible y ade- los estudiantes en base a criterios sus estudiantes, sobre experiencias incluya y valore como fortaleza y peración y soporte hacia los estu- cuada para el trabajo pedagógico éticos, normas concertadas de convi- vividas de discriminación y exclusión oportunidad para el logro de apren- diantes con necesidades educativas y el aprendizaje, atendiendo a la vencia, códigos culturales y mecanis- y desarrolla actitudes y habilidades dizajes. especiales. diversidad. mos pacíficos. para enfrentarlas. DESEMPEÑO 22 DESEMPEÑO 20 DESEMPEÑO 21 DESEMPEÑO 23 DESEMPEÑO 24 Desarrolla estrategias pedagógicas Constata que todos los estudiantes Desarrolla, cuando corresponda, Utiliza recursos y tecnologías diver- maneja diversas estrategias peda- y actividades de aprendizaje que comprenden los propósitos de la se- contenidos teóricos y disciplinares de sas y accesibles y el tiempo reque- gógicas para atender de manera promuevan el pensamiento crítico y sión de aprendizaje y las expectativas manera actualizada, rigurosa y com- rido en función al propósito de la individualizada a los estudiantes con creativo en sus estudiantes y que los de desempeño y progreso. prensible para todos los estudiantes. sesión de aprendizaje. necesidades educativas especiales. motiven a aprender. DESEMPEÑO 29 DESEMPEÑO 27 DESEMPEÑO 28 Comparte oportunamente los resul- Elaboración propia. Tomado de Dirección General de sistematiza los resultados obtenidos evalúa los aprendizajes de todos los tados de la evaluación con los estu- Desarrollo Docente (2012). Marco de buen desempeño en las evaluaciones para la toma de estudiantes en función de criterios diantes, sus familias y autoridades docente. Para docentes de Educación Básica Regular. decisiones y la retroalimentación previamente establecidos, superando educativas y comunales para generar oportuna. prácticas de abuso de poder. compromisos sobre los logros de [Documento de trabajo]. Lima: MINEDU/Viceministerio aprendizaje. de Gestión Pedagógica. DESEMPEÑO 32 Desarrolla individual y colectiva- mente proyectos de investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela. DESEMPEÑO 35 Comparte con las familias de sus es- tudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, dando cuenta de sus avances y resultados. DESEMPEÑO 38 participa en la generación de políticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una opinión in- formada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional. Tarea SEPTIEMBRE 2012 _ 75

×