El documento resume el marco legal del diseño curricular en Colombia, incluyendo la Ley General de Educación de 1994, decretos de 1994 y 2009, y lineamientos curriculares de diferentes áreas. Describe los objetivos de la educación, las áreas obligatorias, y los criterios para la elaboración del currículo y el plan de estudios según la ley y decretos colombianos. El documento provee una guía detallada de los fundamentos legales y directrices para el diseño curricular en el sistema educativo de Colombia.

1. EL MARCO LEGAL DEL
DISEÑO CURRICULAR EN
COLOMBIA
LEY GEBERAL
DE DECRETO LINEAMIENTOS
EDUCACION, 1860 DE CURRICULARES DE
LEY 115DE 1994 LAS DIFERENTES
1994 AREAS
RESOLUCIO DECRETO ESRTANDARES
N 2343 DE 1290 DE BASICOS DE
1996 2099 COMPETENCIAS
EN DIFERENTES
AREAS

2. Ley General de Educación, Ley
115 de 1994:
“ARTICULO 76. Concepto de currículo. Currículo
es el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías, y procesos que contribuyen
a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional.”

3. “
ARTICULO 79. Plan de estudios. El plan de
estudios es el esquema estructurado de
las áreas obligatorias y fundamentales y
de áreas optativas con sus respectivas
asignaturas, que forman parte del
currículo de los establecimientos
educativos.”

4. “ARTÍCULO 23. AREAS
OBLIGATORIAS Y
FUNDAMENTALES
se tendrán que ofrecer de acuerdo
con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional
Educación
Ciencias artística. Educación física,
naturales y recreación y
educación deportes.
ambiental.
Ciencias sociales,
historia, Educación ética y
geografía, en valores
constitución humanos.
Educación política y
religiosa
democrática.
Humanidades,
lengua castellana Matemáticas.
e idiomas
extranjeros.

5. ARTICULO 13 ENSEÑANZA OBLIGAORIA
En todos los establecimientos oficiales o privados
que ofrezcan educación formal es obligatorio en los
niveles de la educación preescolar, básica y media,
cumplir con:
•El estudio, la comprensión y la práctica de la
Constitución y la instrucción cívica, de conformidad
con el artículo 41 de la Constitución Política;
• El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento
de las diversas culturas, la
práctica de la educación física, la recreación y el
deporte formativo, par a lo cual el
Gobierno promoverá y estimulará su difusión y
desarrollo.

6. •La enseñanza de la protección del ambiente, la
ecología y la preservación de los recursos
naturales, de conformidad con lo establecido en
el artículo 67 de la Constitución Política
•La educación para la justicia, la paz, la
democracia, la solidaridad, la confraternidad, el
cooperativismo y, en general, la formación en los
valores humanos.
•La educación sexual, impartida en cada caso de
acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y
afectivas de los educandos según su edad.”

7. FINES DE LA EDUCACIÓN: (ART 5)
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones
que las que le imponen los derechos de los demás y el
orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual,
social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás
derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos,
de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad,
así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;
3. La formación para facilitar la participación de todos en
las decisiones que los afectan en la vida económica, política,
administrativa y cultural de la Nación;
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la
ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los
símbolos patrios;

8. 5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y
técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales,
geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber;
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de
la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la
unidad nacional y de su id entidad;
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás
bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el
estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones;
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía
nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con
el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe;

9. 9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que
fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la
población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución
a los problemas y al progreso social y económico del país;
10. La adquisición de una conciencia para la conservación ,
protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la
vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención
de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la
defensa del patrimonio cultural de la Nación;
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los
conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del
mismo como fundamento del desarrollo individual y social;
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la
higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la
educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada
del tiempo libre,
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad

10. Decreto 1860 del 3 agosto de 1994:
“ARTICULO 33º. CRITERIOS PARA
LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO.
De acuerdo con lo dispuesto por el artículo 78 de la ley 115 de
1994, cada establecimiento educativo mantendrá actividades de
desarrollo curricular que comprendan la investigación, el diseño y la
evaluación permanentes del currículo.
“ARTICULO 38º. PLAN DE ESTUDIOS.
“ARTICULO 38º. PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios debe
relacionar las diferentes áreas con las asignaturas y con los proyectos
pedagógicos y contener al menos los siguientes aspectos:
1. La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada
asignatura y proyecto pedagógico, así como el señalamiento de las
diferentes actividades pedagógicas.
2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo,
señalando el período lectivo y el grado en que se ejecutarán las
diferentes actividades.

11. El decreto 230 del 11 de febrero de
2002, deroga do por el 1290 del
2009:
“ARTÍCULO 3°. PLAN DE ESTUDIOS.
El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas
asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos
educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes
aspectos:
d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con
dificultades en su proceso de aprendizaje.
e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del
material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales,
informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción
pedagógica;
f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo
la autoevaluación institucional.”

12. Decreto 1290 de abril 17 de 2009
Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes. Son
propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito
institucional:
Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes. El
sistema de evaluación institucional de los estudiantes que hace parte del
proyecto educativo
institucional debe contener:
1. Los criterios de evaluación y promoción.
2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con
la escala nacional.
3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los
estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños
de los estudiantes durante el año escolar.
5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.

13. 6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones
pedagógicas pendientes de los estudiantes.
7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y
docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos
evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación.
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean
claros, comprensibles y den información integral del avance en la
formación.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y
resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre
la evaluación y promoción.
11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la
construcción del
sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

14. HACIA LA CONSTRUCCIÓN
PARTICIPATIVA DEL ENFOQUE -
MODELO- PEDAGÓGICO
CONCEPTOS BÁSICOS PARA LA RE-CONSTRUCCIÓN (AJUSTE)
DEL MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
Un “modelo” puede entenderse como “una representación
ideal sobre lo real”. Dicha representación es un
constructo mental que construimos los seres humanos para
referirnos a “algo”, en este caso al proceso educativo. De
ahí que el constructo mental que construimos los seres
humanos para referimos al proceso educativo constituya
una determinada concepción sobre la pedagogía. Dicho
constructo mental, concepción pedagógica, nos sirve para
dar cuenta a la vez de una determinada concepción sobre
la educación.

15. La “pedagogía” puede entenderse tanto desde lo teórico-
epistemológico, campo conceptual de la pedagogía
(saber, disciplina, discurso, práctica, ciencia, arte,
técnica, tecnología,...) como desde lo práctico-
metodológico, campo de aplicación de la pedagogía
(objetos, métodos, técnicas, procedimientos,
actuaciones, medios, contenidos, sujetos, reglas de
prescripción, utilidad práctica,...)
. De acuerdo con estas dos posibilidades de
entender la pedagogía se han dado, históricamente,
múltiples concepciones sobre ella. Y ha sido a partir de
dichas concepciones que se han formado los profesionales
de la educación y que se han construido, producto de la
sistematización y de la organización de
los saberes, conocimientos, discursos y prácticas de los
maestros, las teorías sobre los modelos pedagógicos.

16. Con dicho modelo dan cuenta de la
comprensión, conceptualización,
estructuración y experimentación
consciente del proceso educativo que
están realizando. Posteriormente,
producto de la sistematización de las
prácticas educativas que realizan,
podrán dar cuenta del saber,
conocimiento, discurso o teoría
pedagógica que les es propia.
Un modelo pedagógico no consiste entonces
en un resumen de teorías pedagógicas de
autores mundialmente reconocidos. En otras
palabras no es una “colcha de retazos de
teorías pedagógicas” de pedagogos
reconocidos. Es, en síntesis, un constructo
mental propio (una plataforma conceptual y
metodológica) de las comunidades
educativas para comprender,
conceptualizar, organizar, experimentar y
teorizar el proceso educativo en un
determinado contexto socio-cultural.

17. 1. Concepción sobre la
educación
La Ley General de Educación en el
artículo primero define la educación.
Sugerimos que dicha definición se
debata por parte de todos los
miembros de la comunidad educativa
para comprenderla. Tan pronto la
comprendan pueden redactar, para
toda la comunidad educativa, un
concepto que todos entiendan o dejar
la definición tal como está en la Ley,
pero acordando a que se van a referir
con los términos que posee tal
definición. Es decir, qué se entiende
en la comunidad educativa por proceso;
por formación permanente, personal y
cultural; por formación integral; por
dignidad humana, por derechos y por
deberes.

18. Otro tanto ocurre con los conceptos de formación,
permanente, integral, cultural, dignidad, derechos,
deberes. Por ejemplo: ¿Qué es la formación?, ¿será
moldear conductas, será transmitir información, será
“dar forma a las disposiciones y capacidades naturales de
los seres humanos”?; ¿Qué es un proceso permanente?,
¿será que necesitamos estar matriculados toda la vida en
una institución educativa, será que aprendemos durante
toda la vida en cualquier espacio y tiempo y con cualquier
ser humano?; ¿Qué es un proceso integral, ¿será
integración de contenidos, será integrar la institución
educativa a la sociedad, será unir a los estudiantes de un
grado con los de otro, a los de un sexo con los de otro, a
los de una concepción religiosa con los de otra, será
formar a los seres humanos en todas sus dimensiones de
desarrollo humano?;

19. ¿Qué es un proceso cultural?, ¿será que todos debemos
saber todo lo construido históricamente por la humanidad,
será que unas culturas establecen lo que es la cultura y los
otros la asimilamos, será que todo ser humano sólo debe
reconocer su propia cultura y no valorar otras culturas,
será que un ser humano se educa en una identidad cultural,
pero conoce, valora y respeta otras culturas?; ¿Qué será
dignidad?, ¿será no haber tenido relaciones sexuales con
otras personas, será ser pasivo y fiel cumplidor de las
normas que le sean impuestas, será comportarse como ser
humano que es en interrelación con otros?; ¿Qué son los
derechos?, ¿serán normatividades sociales, serán
responsabilidades de los seres humanos, serán principios
de convivencia construidos socialmente? y ¿Qué son los
deberes ¿serán órdenes que debemos cumplir sin
objetarlas, serán tareas que nos imponen los mayores,
serán responsabilidades para la convivencia pacífica
construidas socialmente?.

20. 2. Direccionamiento estratégico: Fines, misión, visión, principios,
valores y objetivos
Con base en los fines del Sistema Educativo Colombiano, en la
concepción sobre la educación que ha adoptado la comunidad
educativa, en el horizonte institucional y en el contexto socio-
cultural propio (aspectos ya trabajados en el desarrollo del
proyecto), se procede a relacionar las políticas educativas
contemporáneas (demandas y tendencias del desarrollo social y
cultural) con el direccionamiento estratégico. Lo cual significa que
los gestores educativos con su consejo directivo, el consejo
académico y el comité de calidad deben establecer en sus modelos
pedagógicos:

21. 3 Concepción sobre el ser humano
Son múltiples las concepciones sobre el
ser humano de acuerdo con el enfoque
o punto de vista que se asuma:
religioso, filosófico, antropológico,
social, político, económico,... Sin
embargo, desde el punto de vista
educativo la concepción sobre el ser
humano debe estar en relación con las
disposiciones y capacidades que los
hacen ser educables en un
Lo anterior significa tener una concepción sobre él en relación con sus
determinado contexto socio-cultural.
potencialidades, responsabilidades y posibilidades de llegar a ser lo que
quiere y lo que puede llegar a ser en un contexto sociocultural
determinado. De ahí que palabras como: ética, moral, libertad,
autonomía, deseo, responsabilidad, apertura, posibilidad, indeterminación,
proyecto, construcción,... entre otras, contribuyen a tener una concepción
del ser humano:
“apertura a lo posible” (Paul Valery), “ser que da sentido a la vida”
(Cornelio Castoriadis), “ser libre y autónomo” (Kant), “ser del deseo”
(Jean Francoise Lyotard), “ser en relación” (Fray Marino Martínez
Pérez),...

22. 4 Concepción sobre la cultura
La cultura existe porque los seres humanos, históricamente y
culturalmente, la han construido. Ella se reconoce como
“tradición”, como huellas que dejan los seres humanos para que
otros las sigan recorriendo y re-construyendo. En la actualidad
no podríamos hablar de cultura sino la reconociéramos y la
comprendiéramos en sus avances y desarrollos, todo ello porque
los seres humanos tienen capacidades y desempeños (pensar,
sentir y actuar) que la han hecho posible a partir de su segunda
naturaleza: la humana.
No existe cultura por fuera de lo humano. Pero hay que tener en
cuenta que la cultura no es estática, no se queda en el
reconocimiento de la tradición, en el pasado, ella está en
permanente evolución, construcción. En el presente efímero y en
el futuro incierto son siempre los seres humanos los que
permanentemente se están re-constituyendo y, por tanto, re-
construyéndola.

23. 5 Concepción sobre la sociedad
De ahí que la concepción de sociedad, para una
determinada comunidad educativa, pasa por la
reflexión que hagan los actores que la conforman para
hacerse “socios”, y estar en “común-unidad”, es
decir, en “común-unión”, para plantearse metas,
construir afinidades, estrategias y procedimientos que
les permita alcanzar sus propios sueños, en este caso,
educativos.

24. 6 Concepción sobre la pedagogía, la
didáctica y el currículo
Cómo ya se dijo antes, al hablar del modelo
pedagógico, lo que nos interesa comprender
como gestores educativos y como docentes es
que la pedagogía tiene un campo conceptual y
un campo aplicado.
El campo conceptual general está constituido por
la reflexión y experimentación sobre la
educación. Existen diversas concepciones sobre
la educación y con ellas de la pedagogía.

25. 7. Concepción sobre el conocimiento
Por tanto, el conocimiento puede concebirse tanto
desde una naturaleza epistemológica como desde
una naturaleza sociológica. De naturaleza
epistemológica, en cuanto es construido,
reconocido y validado por las comunidades
científicas a partir de la investigación, y de
naturaleza sociológica, en cuanto es construido a
partir de la sistematización de las prácticas
sociales. Con la sistematización de las prácticas
sociales es posible, por un lado, reconocer
conocimientos ya validados socialmente y, por otro
lado, confrontar otros que están en construcción,
de acuerdo con los desarrollos histórico culturales
de una comunidad determinada, por tanto, desde
esta perspectiva, también es posible establecer
procesos de investigación y de producción de
conocimientos.

26. 8. Concepción sobre el
aprendizaje
La acción de aprender está impulsada por dos motores: los
intereses y necesidades del sujeto que aprende, y las
expectativas y las intencionalidades, tanto de quien aprende
como del sistema, de la sociedad y de quien educa. Por un
lado, la persona, como individuo, solo aprende lo que le
interesa, no necesariamente lo que le proponen o le imponen
los programas, los docentes o los horarios. Por eso, la
preocupación del docente debe ser más por la motivación, por
la provocación, que por el desarrollo del programa en sí. De
otro lado, toda actuación de aprendizaje está orientada por
una intencionalidad o un fin que puede aparecer de manera
explícita o implícita, tanto en el que educa como en el que
aprende.

27. Componentes del aprendizaje
“El concepto de aprendizaje encierra varios componentes
que deben actuar de manera interrelacionada. Son ellos:
un sujeto que aprende, individualmente o en interacción con
otros sujetos; una realidad de la cual se apropia el sujeto
para darle sentido y significado; unas mediaciones que
permiten al sujeto interactuar con la realidad y apropiarse
del objeto; un contexto espacio temporal en el que ocurre
el aprendizaje; unos factores individuales o socioculturales
ubicados en dicho contexto que actúan a manera de
facilitadores o bloqueadores del aprendizaje; un resultado o
desempeño del sujeto ante la realidad llamado
conocimiento; y un proceso de evaluación que permite
establecer y n comprender, tanto desde dentro del
individuo como desde fuera, si existe o no el aprendizaje y

28. Factores de aprendizaje
“El aprendizaje es un acto natural en el ser
humano. Sin embargo, existen factores que
pueden favorecerlo u obstaculizarlo y que, al
estar en permanente interacción, es difícil
determinarlos y aislarlos para tomar las
decisiones adecuadas. La formación y
desempeño del ser humano están afectados, a
la vez, por sus condiciones subjetivas,
ambientales, económicas, epistemológicas,
procedimentales, es decir, por un contexto”.

29. 9. Concepción sobre la evaluación
La evaluación es el componente de una
propuesta educativa que atraviesa todo el
proceso de estructuración y puesta en marcha
de un Proyecto Educativo siempre y cuando
sea asumida desde un enfoque investigativo y
de mejoramiento continuo. Desde el
desempeño profesional del gestor educativo se
concreta en el proceso de seguimiento y
evaluación institucional y desde el desempeño
de los docentes en los procesos de valoración
continua del estado en que se encuentran los
estudiantes en sus procesos de formación y
desarrollo humano integral, hecho visible en
sus procesos de aprendizaje.

30. PROCESOS Y COMPONENTES PARA
LA CONSTRUCCIÓN DE UN
ENFOQUEMODELO-PEDAGÓGICO
1 PROCESO DE
CONTEXTUALIZACIÓN
1.1 Políticas Educativas Mundiales. Ver 1.3 Políticas Educativas Regionale
documento del tercer taller pedagógico Locales. Ver: Plan de Desarrollo
del desarrollo del proyecto puesto en la Antioquia
Plataforma Virtual: “Lectura de (PLANEA); Programa “A tu
Contextos: Pensando en Escenarios Aprendo”; Planes de Desar
Deseables para el ejercicio de la función Municipal
directiva y la gestión educativa”
1.2 Políticas Educativas Nacionales. Ver: Constitución Política (1991);
Ley General de Educación (1994); Plan de Desarrollo Nacional
(Revolución Educativa); Lineamientos del Ministerio de Educación
Nacional (1994-2007); Texto de: Presidencia de la República de
Colombia. Departamento Nacional de Planeación. Visión Colombia 2º
Centenario: 2019.
Propuesta para la Discusión. Bogotá: Planeta. 2005. Avances del
nuevo Plan Decenal de Educación

31. 3 PROCESO DE FORMULACIÓN
3.1 Horizonte Institucional. Ver
desarrollos del Proyecto. Talleres
Pedagógicos 6 y 7
3.2 Propósitos de formación. Ver
actividad No 3 del proceso de Diseño
Curricular
3.3 Campos del conocimiento. Ver
actividades No 5 y No 6 del proceso
4 PROCESO DE DISEÑO (Selección y
de diseño
Organización)
curricular
4.1 Objetivos. Ver actividad No 4 del proceso de diseño curricular
4.2 Contenidos (estándares y competencias) Ver actividades No 5 y No 6 del
proceso de
diseño curricular y Normas técnicas Curriculares del MEN para cada área
académica
4,3 Enfoque y principios pedagógicos.
4.4 Enfoque y estrategias didácticas
4.5 Enfoque y criterios curriculares
4.6 Enfoque y criterios de evaluación académica Para los puntos 4.3; 4.4;
4.5 y 4.6
ver actividad No 7 del proceso de prácticas pedagógicas
4.7 Programas y proyectos transversales. Ver actividad No 2 del proceso

32. 5 PROCESO DE EJECUCIÓN (Acto Pedagógico
5.1 Métodos de acceso a los conocimientos por
áreas
5.2 Ambientes de Aprendizaje
5.3 Proceso de comunicación entre maestros y
estudiantes Para estos tres aspectos ver
textos de lineamientos y estándares
curriculares por áreas académicas del MEN,
horizonte institucional y concepciones de la
pedagogía, la didáctica
y el currículum en la instituciónPROCESO DE SEGUIMIENTO, CONTROL
6 (Actividad No
7) Y EVALUACIÓN
6.1 Autonomía-responsabilidad. Ver
bibliografía al respecto
6.2 Participación-consenso. Ver bibliografía
al respecto
6.3 Metas e indicadores de calidad. Ver
documentación del proyecto al respecto.
6.4 Programas de apoyo y recuperación. Ver
Decreto 0230 de 2002

33. 7 PROCESO DE REALIMENTACIÓN Y
MEJORAMIENTO CONTINUO
7.1 Planes de Mejoramiento del Componente
Pedagógico del PEI
7.2 Planes de Mejoramiento de los procesos de la
Gestión Académica-Pedagógica
PROCESOS DE FORMULACIÓN Y DE
DISEÑO DEL MODELO PEDAGÓGICO
La redefinición, consolidación del modelo
pedagógico, incluye los aspectos del componente
pedagógico del PEI en interrelación con los otros
aspectos de los otros
componentes del mismo y La puesta en marcha del
modelo pedagógico interrelaciona los aspectos de los
procesos del Área de la Gestión Académica-
Pedagógica: diseño curricular, prácticas
pedagógicas y seguimiento académico, con las
esferas de Función Directiva y los aspectos de los
procesos de las otras áreas de la Gestión Educativa

34. 3.1 HORIZONTE
INSTITUCIONAL
El equipo directivo, con base en el
trabajo ya realizado para ajustar el
direccionamiento
estratégico institucional, debe
recordar en este proceso, en forma
puntual, los acuerdos establecidos.
3.1.1 FINES Y OBJETIVOS DEL
Misión: SISTEMA EDUCATIVO
Visión: COLOMBIANO
Principios:
Valores: Con el fin de mostrar la coherencia
que debe existir entre las
intencionalidades educativas
institucionales y las propuestas por
el sistema educativo Colombiano,
les aportamos lo que establece la
Ley General de Educación.

35. Fines de la Educación
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución
Política, la educación se desarrollará
atendiendo a los siguientes fines:
•La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía
nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración
con el mundo, en especial con Latinoamérica y el caribe.
•El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que
fortalezca el avance científico, y tecnológico nacional,
orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de la
calidad de la vida de la población, a la participación en la
búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.
•La adquisición de una conciencia para la conservación,
protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad
de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del
riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación.
•La formación de la práctica del trabajo, mediante los
conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración
del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

36. Objetivos comunes de todos los
niveles de la educación formal
•Desarrollar una san sexualidad que promueva el
conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
construcción de la identidad sexual dentro del
respeto por la equidad de los sexos, la
afectividad, el respeto mutuo y prepararse para
una vida familiar armónica y responsable:
•Crear y fomentar una conciencia de solidaridad
internacional.
•Desarrollar acciones de orientación escolar,
profesional y ocupacional;
Formar una conciencia educativa para el esfuerzo
y el trabajo.
•Fomentar el interés y el respeto por la
identidad cultural de los grupos étnicos

37. Objetivos del Nivel de Educación Preescolar
•El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de
acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía;
•El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera
que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación
para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas
que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
•El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas
propias de la edad, como también de su capacidad de
aprendizaje; La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de
la memoria;
•El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de
expresión, relación y comunicación y para establecer
relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con
normas de respeto, solidaridad y convivencia;
•La participación en actividades lúdicas con otros niños y
adultos;

38. Objetivos Generales de la
Educación Básica
•Desarrollar las habilidades comunicativas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente.
•Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y
analítico para la interpretación y solución de los
problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida
cotidiana.
•Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad
nacional para consolidar los valores propios de la
nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia
social, la cooperación y la ayuda mutua.
•Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la
práctica investigativa.
•Propiciar la formación social, moral y demás valores del
desarrollo humano.

39. Objetivos Específicos del
Nivel de Educación Media
Académica
•La profundización en un campo del conocimiento o en una
actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades
del educando;
La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias
naturales;
La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo,
tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus
aspectos natural, económico, político y social;
•El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del
conocimiento de acuerdo con las potencialidades e intereses;
•La vinculación a programas de desarrollo y organización social y
comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales
de su entorno.
•El fomento de la conciencia y la participación responsables del
educando en acciones cívicas y de servicio social;

40. Objetivos Específicos de la
Educación Media Técnica.
•La capacitación básica inicial para el trabajo.
•La preparación para vincularse al sector productivo
y a las posibilidades de formación que éste
ofrece, y La formación adecuada a los objetivos de
educación media académica, que permita al
educando el ingreso a la educación superior.