LA LECTURA EN ALUMNOS
TEA
Aula abierta CEIP Cristóbal Colón
Albacete
EL MÉTODO: Síndrome de Down
lectura
Mª Victoria Troncoso y María Mercedes del Cerro
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NUESTROS ALUMNOS
MIGUEL ÁNGEL

WISHER

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Edad: 10 años.

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Curso: 4º primaria.

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MÉTODO DE LECTURA:
requisitos previos y etapas

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REQUISITOS
PREVIOS
Lenguaje
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1ª. ETAPA: Percepción global y
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escritas.
OBJETIVO GENERAL

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1ª. ETAPA: Percepción global y
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escritas.
OBJETIVO GENERAL
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1ª. ETAPA: Percepción global y
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escritas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.

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1ª. ETAPA: Percepción global y
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1.

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1ª. ETAPA: Percepción global y
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escritas.
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BÁSICO
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Lotos de palabras
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Tarjetas-dibujo: 10,5x5 cm.

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PLASTIFICADAS
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Tarjetas de 18,5x13,5
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PLASTIFICADAS
Tarjetas-plantilla para frase
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Tarjetas de 21x15 cm.

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PLASTIFICADAS

Tarjetas-frase
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Tarjetas de 18,6x3 cm.

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La lectura de varias tarjetasfrase permi...
ÁLBUMES DE FOTOS
Las palabras se organizan por categorías (familia, unidades
didácticas, conceptos básicos…)
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LIBROS CON PALABRAS
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Cuando el niño ha
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palabras establecido
para cada categoría, las
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LIBROS CON FRASES
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Se elabora un libro para
cada uno de los verbos
que el alumno está
aprendiendo.

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LÁMINAS
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iguales.

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ubicarla en el lugar
correspondiente.
CUENTOS ADAPTADOS
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Se cambia el texto impreso original pegando sobre él
una tira de cartulina en la que se escribe otro ...
FICHAS EN FUNDA DE PLÁSTICO
Asociar palabras iguales
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palabras de cada bloque
en dos columnas,
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FICHAS EN FUNDA DE PLÁSTICO
Rodear la palabra modelo
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Centrada en la parte
superior, se escribe una
sola palabra.

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FICHAS EN FUNDA DE PLÁSTICO
Rodear la palabra según el dibujo
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La palabra “modelo” se
sustituye por un dibujo.
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FICHAS EN PAPEL
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
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Ejercicios de selección de sílabas para componer
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FICHAS EN FUNDA DE PLÁSTICO
Ejercicios de sopa de sílabas
Fomentan en el niño la atención y percepción global de palabras
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FICHAS EN PAPEL
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3ª. ETAPA: Progreso en la
lectura.
El objetivo general es que el alumno adquiera
soltura, fluidez y afición suficientes pa...
“Ser autista es un modo de
ser, aunque no sea el normal.
Mi vida como autista puede
llegar a ser feliz y
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  1. 1. LA LECTURA EN ALUMNOS TEA Aula abierta CEIP Cristóbal Colón Albacete
  2. 2. EL MÉTODO: Síndrome de Down lectura Mª Victoria Troncoso y María Mercedes del Cerro         Es útil y eficaz para enseñar a leer a otros alumnos con o sin discapacidad mental. Son incontables los testimonios que declaran su eficacia. Es un método flexible. Permite empezar a preparar al niño desde la etapa de atención temprana. Permite empezar a leer a niños que aún no saben hablar. La comprensión de lo leído está presente desde el inicio de la enseñanza hasta el progreso lector. Expone, casi machaconamente, los innumerables y cortos pasos que hay que dar para conseguir la habilidad de la lectura. Permite alcanzar un nivel de lectura suficiente para un manejo funcional en la vida cotidiana. Pero también niveles más altos.
  3. 3. NUESTROS ALUMNOS MIGUEL ÁNGEL WISHER • Edad: 10 años. • Edad: 9 años. • Curso: 4º primaria. • Curso: 4º primaria. • Nivel curricular: 4-5 años. • Nivel curricular: 4-5 años. • Carece de lenguaje oral. • Lenguaje oral limitado a pocas palabras y frases cortas rutinarias. JAIME DANIEL • Edad: 8 años. • Edad: 8 años. • Curso: 2º primaria. • Curso: 2º primaria. • Nivel curricular: 1º primaria. • • Dificultades en la expresión y comprensión del lenguaje. Nivel curricular: inicio 1º primaria. • Lenguaje oral con ecolalias, escasa pragmática y función
  4. 4. MÉTODO DE LECTURA: requisitos previos y etapas      REQUISITOS PREVIOS Lenguaje comprensivo. Atención. Percepción visual. Percepción auditiva. Memoria visual.    ETAPAS DEL MÉTODO 1ª. Percepción global y reconocimiento de palabras escritas. 2ª. Reconocimiento y aprendizaje de las sílabas. 3ª. Progreso en la lectura.
  5. 5. 1ª. ETAPA: Percepción global y reconocimiento de palabras escritas. OBJETIVO GENERAL  OBJETIVOS ESPECÍFICOS  ORGANIZACIÓN DE LAS PALABRAS  DESCRIPCIÓN Y USO DEL MATERIAL  BÁSICO
  6. 6. 1ª. ETAPA: Percepción global y reconocimiento de palabras escritas. OBJETIVO GENERAL El alumno reconozca visualmente, de un modo global, un gran número de palabras escritas, comprendiendo su significado.
  7. 7. 1ª. ETAPA: Percepción global y reconocimiento de palabras escritas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. Reconozca su nombre escrito y el de algunos miembros de su familia. Reconozca de15 a 20 palabras escritas: palabras con 2 sílabas directas y 2 o 3 verbos en 3ª persona singular presente indicativo. Reconozca en total de 50 a 60 palabras: palabras con 2 y 3 sílabas directas, 5 verbos en 1ª y 3ª persona singular presente indicativo y algunos adjetivos. Reconozca en total de 80 a 100 palabras: se incluirán 10 con 3 o 4 sílabas directas, 5-10 con sílaba final mixta y 5-10 verbos. Reconozca en total entre 140 y160 palabras: se incluirán 20 con una sílaba inversa, algunas conjunciones y preposiciones. Reconozca unas 200 palabras: se incluirán palabras con sílabas trabadas.
  8. 8. 1ª. ETAPA: Percepción global y reconocimiento de palabras escritas. ORGANIZACIÓN DE LAS PALABRAS 1. Su nombre y el de familiares, profesores, compañeros, personajes de dibujos animados y cuentos… 2. Unidades didácticas (el colegio, el cuerpo, la casa, los animales…) . 3. 4. Conceptos básicos (colores, números…) y adjetivos. Palabras que contengan cada fonema.
  9. 9. 1ª. ETAPA: Percepción global y reconocimiento de palabras escritas. DESCRIPCIÓN Y USO DEL MATERIAL BÁSICO • • • • • • • Tarjetas en cartulina plastificadas. Álbumes de fotos. Libros. Láminas. Cuentos adaptados. Fichas en funda de plástico. Fichas en papel.
  10. 10. TARJETAS EN CARTULINA PLASTIFICADAS Tarjetas-foto/dibujo  Elemento esencial.  Tarjetas de 15x10 cm.  Parte superior con foto o dibujo. Parte inferior con el nombre de la persona o la palabra.
  11. 11. TARJETAS EN CARTULINA PLASTIFICADAS Tarjetas-palabra  Tarjetas de 15x4 cm.  Se escriben los nombres o palabras utilizados en las tarjetas-foto/dibujo.  Se preparan 2 o más tarjetas por cada tarjetafoto/dibujo.
  12. 12. TARJETAS EN CARTULINA PLASTIFICADAS Lotos de palabras  Lotos de pocas palabras: la asociación de palabras se hace utilizando las tarjetaspalabra.  Lotos de más palabras: en función de los progresos que realice el alumno.
  13. 13. TARJETAS EN CARTULINA PLASTIFICADAS Tarjetas-dibujo y palabra  Tarjetas-dibujo: 10,5x5 cm.  Tarjetas-palabra: 10,5x3 cm.  El niño debe reconocer las palabras escritas en las tarjetas, localizar el dibujo y colocar la tarjeta debajo.  El ejercicio de asociación puede ser a la inversa.
  14. 14. TARJETAS EN CARTULINA PLASTIFICADAS Tarjetas-escena con frase  Tarjetas de 18,5x13,5 cm.  Se preparan frases para el aprendizaje de verbos.  Parte superior con la escena que ilustra el mensaje.  Parte inferior con la frase escrita.
  15. 15. TARJETAS EN CARTULINA PLASTIFICADAS Tarjetas-plantilla para frase  Tarjetas de 21x15 cm.  Espacio superior para estructurar la frase a través de pictogramas.  Espacio inferior para la estructuración sintáctica.  Se usa como modelo la tarjeta-escena con frase.
  16. 16. TARJETAS EN CARTULINA PLASTIFICADAS Tarjetas-frase  Tarjetas de 18,6x3 cm.  La lectura de varias tarjetasfrase permite que el alumno adquiera el hábito de leer varias líneas seguidas, sin “perderse” y sin cambiar de línea.  El niño puede asociar la tarjeta-frase con la escena gráfica ilustrativa de la frase escrita, comprobando así la comprensión de lo leído.
  17. 17. ÁLBUMES DE FOTOS Las palabras se organizan por categorías (familia, unidades didácticas, conceptos básicos…)  Álbum tipo 1: contiene tarjetas con la foto o dibujo y la palabra escrita debajo.  Álbum tipo 2: contiene tarjetas con la palabra escrita por un lado y al otro el dibujo.
  18. 18. LIBROS CON PALABRAS  Cuando el niño ha aprendido el número de palabras establecido para cada categoría, las tarjetas de los álbumes se encuadernan.  El alumno repasa las palabras que ya lee, acostumbrándose a pasar páginas.
  19. 19. LIBROS CON FRASES  Se elabora un libro para cada uno de los verbos que el alumno está aprendiendo.  Cada libro contiene:    las frases de las tarjetasescena. otras frases similares. Cada hoja del libro contiene:   La escena. La frase con pictogramas.
  20. 20. LÁMINAS  Asociar palabras iguales.  Seleccionar la palabra y ubicarla en el lugar correspondiente.
  21. 21. CUENTOS ADAPTADOS  Se cambia el texto impreso original pegando sobre él una tira de cartulina en la que se escribe otro texto (con pictogramas) más adaptado a los intereses y necesidades del alumno.
  22. 22. FICHAS EN FUNDA DE PLÁSTICO Asociar palabras iguales  Se escriben las cuatro palabras de cada bloque en dos columnas, repetidas pero en diferente orden.  El niño debe trazar una línea desde cada una de las palabras del lado izquierdo hasta la palabra igual que corresponde del lado derecho.
  23. 23. FICHAS EN FUNDA DE PLÁSTICO Rodear la palabra modelo  Centrada en la parte superior, se escribe una sola palabra.  Debajo se escriben, en tres columnas, las cuatro palabras de cada bloque en distinto orden.  El niño debe rodear las palabras que son iguales al modelo.
  24. 24. FICHAS EN FUNDA DE PLÁSTICO Rodear la palabra según el dibujo   La palabra “modelo” se sustituye por un dibujo. El niño debe localizar todas las palabras que designan ese dibujo.
  25. 25. FICHAS EN FUNDA DE PLÁSTICO Asociar palabra con imagen  Se escribe en la columna izquierda una lista de palabras.  En la columna derecha se colocan los dibujos en distinto orden.  El niño debe trazar una línea asociando cada palabra con su dibujo.
  26. 26. FICHAS EN PAPEL
  27. 27. FICHAS EN PAPEL
  28. 28. FICHAS EN PAPEL
  29. 29. FICHAS EN PAPEL
  30. 30. 2ª. ETAPA: Reconocimiento y aprendizaje de las sílabas. OBJETIVO GENERAL E INICIO DE LA  ETAPA OBJETIVOS ESPECÍFICOS  MATERIAL Y MODO DE USARLO 
  31. 31. 2ª. ETAPA: Reconocimiento y aprendizaje de las sílabas. OBJETIVO GENERAL El alumno lea con fluidez y soltura palabras formadas por cualquier sílaba, comprendiendo inmediatamente su significado. INICIO DE LA ETAPA El niño lee globalmente y con seguridad más de 50 ó 60 palabras.
  32. 32. 2ª. ETAPA: Reconocimiento y aprendizaje de las sílabas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Se dé cuenta de que las palabras están formadas por sílabas. 2. Componga con un modelo, palabras conocidas de 2 sílabas directas. 3. Componga sin modelo, palabras que conoce con 2 sílabas directas. 4. Reconozca y lea las 2 sílabas que utiliza para formar una palabra. 5. Componga con 2 sílabas conocidas, palabras con significado no reconocido. 6. Reconozca rápidamente y lea todas las sílabas directas de 2 letras. 7. Forme palabras que se le dictan o que él piensa, eligiendo las
  33. 33. 2ª. ETAPA: Reconocimiento y aprendizaje de las sílabas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Componga con modelo, palabras que tengan una sílaba mixta. Reconozca y lea sílabas mixtas. Componga sin modelo palabras de 2 sílabas, una de ellas mixta. Lea con fluidez palabras de 2 sílabas, una de ellas mixta. Componga con modelo, palabras que contienen 1 sílaba inversa. Reconozca y lea sílabas inversas. Componga sin modelo, palabras que contengan sílabas inversas. Componga con modelo, palabras con 1 sílaba trabada y 1 sílaba directa. Reconozca y lea las sílabas trabadas.
  34. 34. 2ª. ETAPA: Reconocimiento y aprendizaje de las sílabas. MATERIAL Y MODO DE USARLO • • • Tarjetas en cartulina plastificadas. Fichas en funda de plástico. Fichas en papel.
  35. 35. TARJETAS EN CARTULINA PLASTIFICADAS Tablillas-sílaba  Material fundamental.  Tamaño de letra idéntico al de las tarjetas-palabra para así usarlas como modelos para componer con sílabas.  Repetidas 3 ó 4 veces para formar palabras distintas con una misma sílaba.
  36. 36. TARJETAS EN CARTULINA PLASTIFICADAS Tarjetas para formar palabras  Tarjetas de 15x10 cm.  Parte superior con foto o dibujo.  Parte inferior con dos filas de recuadros: -1ª fila se escribe el artículo y la palabra modelo. -2ª fila el alumno debe colocar las tablillas-sílaba, haciendo la confrontación y la asociación.
  37. 37. TARJETAS EN CARTULINA PLASTIFICADAS Tarjetas para formar palabras  Tarjetas de 15x10 cm.  Parte superior con foto o dibujo.  Parte inferior con dos filas de recuadros: -1ª fila el alumno debe colocar el artículo y la palabra. -2ª fila el alumno debe colocar las tablillas-sílaba, haciendo la confrontación y la asociación.
  38. 38. TARJETAS EN CARTULINA PLASTIFICADAS Lotos de sílabas El objetivo es que el niño adquiera soltura y seguridad en la percepción, discriminación y denominación de las sílabas. Se utilizan para el repaso de sílabas y trabajar con más intensidad aquellas con las que el alumno duda con frecuencia.  Tarjetas de 30x21cm con recuadros donde se escriben las sílabas.  El niño debe nombrar y colocar en su lugar cada una de las tablillassílaba.
  39. 39. TARJETAS EN CARTULINA PLASTIFICADAS Tarjetas-sílaba   Tarjetas de 18,6x8 cm. Contienen:    un dibujo y su palabra (con la sílaba destacada). la sílaba escrita en mayúscula y minúscula. El alumno debe leer la sílaba y/o entregar la que se le solicita. Se utilizan para el repaso de las sílabas y para que el alumno perciba que la sílaba que ha leído forma parte de una palabra que ya conoce.
  40. 40. FICHAS EN FUNDA DE PLÁSTICO Ejercicios de atención, discriminación y selección de sílabas iguales El objetivo es que el alumno, mediante un rastreo visual de la hoja de trabajo, localice las sílabas que son iguales a las que se destacan como modelo.
  41. 41. FICHAS EN FUNDA DE PLÁSTICO Ejercicios de percepción de sílabas dentro de palabras  Se escribe la sílaba de un modo destacado.  Se escriben palabras que el niño lee bien y que contienen dicha sílaba.  El niño tiene que leer las palabras, localizar y rodear la sílaba que es igual que el modelo. Si sabe debe nombrar la sílaba.
  42. 42. FICHAS EN FUNDA DE PLÁSTICO Ejercicios de selección de sílabas para componer palabras  En la columna derecha se ponen 3 ó más dibujos.  En las dos columnas de la izquierda se escriben las sílabas.  El niño debe trazar una línea desde la 1ª sílaba hasta la 2ª y luego al dibujo.
  43. 43. FICHAS EN FUNDA DE PLÁSTICO Ejercicios de sopa de sílabas Fomentan en el niño la atención y percepción global de palabras que tiene que ver destacadas como figura sobre un fondo de sílabas que no le hacen falta.  Se incluyen ayudas (dibujos y palabras) para localizar las palabras.  Las palabras se presentan sólo en posición horizontal o vertical.  El niño debe leer la palabra localizarla y rodearla.
  44. 44. FICHAS EN PAPEL
  45. 45. FICHAS EN PAPEL
  46. 46. FICHAS EN PAPEL
  47. 47. 3ª. ETAPA: Progreso en la lectura. El objetivo general es que el alumno adquiera soltura, fluidez y afición suficientes para leer textos largos, cuentos y otros libros.  Para trabajar esta etapa, todavía no se ha preparado ningún tipo de material, ya que el único alumno que se encuentra en esta fase es capaz de trabajar con material editado de un nivel igual o similar al de sus compañeros. 
  48. 48. “Ser autista es un modo de ser, aunque no sea el normal. Mi vida como autista puede llegar a ser feliz y satisfactoria como la tuya “normal”. En esas vidas podemos llegar a encontrarnos y compartir muchas experiencias” Ángel Rivière

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