Intervención psicoeducativa en el 
TDAH: retos 
para los profesionales de hoy. 
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Federación Española de Asociaciones de Ayuda al 
Déficit de Atención e Hiperactividad 
(www. feaadah.org) 
Desde el 2002 m...
UN TRASTORNO 
SIN 
CREDIBILIDAD 
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RETO
Instituto Valle Inclán 
(Torrejón de Ardoz, Madrid)
RESOLUCIÓN QUE 
REGULA LA 
ATENCIÓN 
EDUCATIVA AL 
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TRASTORNO DEL 
APRENDIZAJE 
Fecha10/07/2013 
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PROTOCOLOS TDAH SANIDAD-EDUCACIÓN 
Fuente: Feaadah y Pandah. Comunidad TDAH marzo 2013 
Donde estamos hoy…
Profundizar en la formación de 
todos los agentes implicados 
PROTOCOLO DE DERIVACIÓN Y TRASPASO DE INFORMACIÓN (TDAH) 
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RETO 
Formación para la mejor 
comprensión del TDAH
EL TDAH: COMO UN TRASTORNO EN EVOLUCIÓN 
síntomas que 
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EL TDAH: REFLEJA UN RETRASO MADURATIVO 
Se realizaron 824 resonancias magnéticas lo largo del desarrollo en 223 
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De Joana 
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¿ Retraso madurativo ? ¿Déficit específico?
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1º ESO OBSERVACIONES EN LAS NOTAS DE LOS PROFESORES 
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OBSERVACIONES EN LAS NOTAS DE LOS PROFESORES 
Biología y Geología Muestra...
¿QUÉ APORTAN LOS TEST? 
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COMPRENSIÓN VERBAL 85 Medio-bajo 
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Y LA 
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¿Cuál es nuestro objetivo final en el 
tratamiento del niño con TDAH? 
Conseguir que lo que se considera en la infancia 
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REIVINDICAR QUE LA 
INTERVENCIÓN 
PSICOEDUCATIVA 
RETO 
¡va más allá de las adaptaciones!
1.TRATAMIENTO CENTRADO EN EL NIÑO 
A Intervención psicoeducativa 
• Entrenamiento cognitivo y metacognitivo (déficit ejecu...
2. ASESORAMIENTO/ENTRENAMIENTO/ TERAPIA A LOS 
PADRES 
• Comprensión TDAH general y de su hijo en concreto (afectación cró...
3. ASESORAMIENTO/ 
ENTRENAMIENTO A 
PROFESORES 
• Comprensión del TDAH general 
• Comprensión del caso concreto 
• Elabora...
LA INTERVENCION 
ESCOLAR… 
Va más allá del 
RETO 
“siéntalo en primera fila”
• Intendencia escolar: agenda, materiales, 
entrega de trabajos, equipo de gimnasia, la 
flauta el jueves… 
• Gestor delD ...
DIFICULTADES EN LA 
PERCEPCIÓN Y MANEJO DEL 
TIEMPO (respecto a la edad) 
Adquisición tardía conceptos 
temporales 
Falt...
MEJORAR EL 
DISEÑO Y GESTIÓN 
DE LAS MEDIDAS 
SANCIONADORAS 
Con autorización de Nacho (8 años)
ASUMIMOS QUE LOS DEBERES… 
Son imprescindibles para alcanzar los contenidos del curso 
Permiten que el niño asiente conoci...
Restringen las relaciones sociales 
Impiden la práctica de deporte y ocio 
Impiden la formación especializada 
Generan est...
DEBEMOS REPLANTEAMOS LA EVALUACIÓN 
(la “evaluación continua” no es un examen perpetuo) 
DIVERSIFICAR MODOS DE EVALUACIÓN ...
Deja una 
cuenta 
sin hacer 
Suma 
mal 
EXÁMENES 
Impacto de la inmadurez ejecutiva en el 
TDAH: 
 Empiezan el examen más...
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN, PARA ALUMNADO CON DISCAPACIDAD Y/O NECESIDADES 
ESPECIALES, EN LAS PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSI...
ADAPTACIONES 
Dependiendo 
de cada caso 
ANTES DE LA PRUEBA 
Tener por escrito el lugar, hora, contenido y partes de la pr...
AFRONTAR EXAMENES 
ADAPTACIONES 
PARA REDUCIR 
EL IMPACTO DE 
LOS SÍNTOMAS 
TRATAMIENTO 
FARMACOLÓGICO 
ENTRENAMIENTO 
HAB...
ENSEÑAR ESTRATEGIAS COGNITIVAS: 
Organizar la información del enunciado utilizando un cuadro de doble entrada 
DESARROLLAR...
AFRONTAR EXÁMENES 
ADAPTACIONES 
PARA REDUCIR 
EL IMPACTO DE 
LOS SÍNTOMAS 
TRATAMIENTO 
FARMACOLÓGICO 
ENTRENAMIENTO 
HAB...
¿CÓMO AFECTA A LA COMPRENSION LECTORA? 
NIÑOS CON TDAH 
SIN DIFICULTADES: 
•Responder preguntas de un texto 
(literal o in...
¿CÓMO AFECTAN A LAS MATEMÁTICAS? 
Relacionadas con la memoria trabajo, atención, organización visoespacial y lenguaje 
Mir...
PRACTICAR LA 
LECTURA SIN 
ODIAR LA LECTURA 
– Talleres de lectura en el cole 
–Menús de lectura en casa
ORTOGRAFÍA 
MUESTRAN DIFICULTADES PARA ACTIVAR EN SU 
MEMORIA DE TRABAJO LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS 
APOYAMOS EL APRENDIZAJE ...
ENTRENAMIENTO EN DESCIFRAR INSTRUCCIONES 
Tacha/ con una cruz/ la primera letra/ del apellido/ del arqueólogo que descubri...
DIVERSIFICAMOS LOS GRUPOS DE RELACIÓN 
CUIDAMOS LA INTERACCIÓN EVITANDO EL FRACASO 
(meror poco tiempo juntos, pero bien) ...
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES 
SOCIALES BÁSICAS 
11.. IInniicciiaarr rreellaacciioonneess 
22.. HHaacceerr ccuummpplliiddoo...
A Tomás le han regalado un tren y quiere que su hermano juegue con 
él, pero su hermano está viendo TV . 
¿Qué puede hacer...
Ed. CEPE
SIN OLVIDARNOS DE POTENCIAR LOS ASPECTOS POSITIVOS DE LA 
SOBREACTIVIDAD: 
Creatividad, facilidad de contacto social, sens...
LA TRASFORMACIÓN 
EVITABLE 
“NO PUEDO MÁS” … “NO PODRÉIS CONMIGO” 
“SOY TONTO, ME PASA ALGO”…. 
“EN REALIDAD ESTUDIAR NO M...
Joana 
Carlos acabó Farmacia 
Enric sus estudios de Forestales 
Marta está en la rampa como Terapeuta Ocupacional 
Dani de...
Joana 
Pepe disfruta ¡por fin! de sus 
estudios de Educador Infantil 
Alex que aspiraba a un ciclo medio 
de electricidad,...
Y Joana… cumplió 22 años 
superó el colegio con TDAH 
y dislexia 
Consiguió su sueño de 
estudiar Bellas Artes en 
Madrid ...
Y TU HIJ@, 
ALUMNO, 
PACIENTE … 
¿ POR QUÉ 
NO? 
Joana
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  1. 1. Intervención psicoeducativa en el TDAH: retos para los profesionales de hoy. Isabel Orjales Villar Departamento Psicología Evolutiva y de la Educación Facultad de Psicología (UNED) I JORNADA AUTONOMICA DE TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH) TOLEDO 6 Noviembre 2014 www.lapaginadedonbernardo.es
  2. 2. Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (www. feaadah.org) Desde el 2002 más de 70 asociaciones... AFYMDA (Motilla del Palancar) AMHIDA (Ciudad Real) APANDAH (Albacete) ATDAHTA (Talavera de la Reina, Toledo) AVANZA-TDAH (Almansa, Albacete) FEDERACIÓN DE ASOCIACIONES TDAH DE CASTILLA-LA MANCHA: TDAH GUADALAJARA TDAH TOLEDO
  3. 3. UN TRASTORNO SIN CREDIBILIDAD !! RETO
  4. 4. Instituto Valle Inclán (Torrejón de Ardoz, Madrid)
  5. 5. RESOLUCIÓN QUE REGULA LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON TRASTORNO DEL APRENDIZAJE Fecha10/07/2013 Número del documento ENS/1544/2013 Número de control 13196022 Organismo emisor Departamento de Enseñanza CVECVE-DOGC-B-13196022-2013 “Los TA interfieren en la vida escolar del alumno, provocando que su rendimiento académico esté por debajo de sus capacidades, de la misma manera que pueden dificultar las relaciones con los compañeros, repercutir negativamente en su autoestima y en las relaciones familiares. Estas dificultades se manifiestan como una condición permanente, si bien van evolucionando a lo largo de las diferentes etapas educativas”. “Se entienden por alumnado con TA: Los alumnos con TDAH”. “Las medidas para alumnado con TDAH, durante el segundo ciclo de la educación infantil y el primer ciclo de la educación primaria, deben dirigirse a mejorar los síntomas conductuales y estimular los aprendizajes iniciales y preparatorios. En el segundo y tercer ciclo de la educación primaria, las medidas metodológicas deben potenciar las actividades de aprendizaje” “La mayoría de estos alumnos podrán seguir las programaciones del aula, ya que las medidas de apoyo necesarias suelen consistir en adaptaciones de acceso a la información escrita y a la producción de textos, adaptaciones metodológicas y adaptaciones de los procesos de evaluación. En función de las características de los alumnos puede que sean necesarias otras medidas personalizadas, tales como el uso de tecnologías de la información, el aprendizaje y la comunicación que faciliten el acceso al lenguaje escrito y el lenguaje matemático”
  6. 6. PROTOCOLOS TDAH SANIDAD-EDUCACIÓN Fuente: Feaadah y Pandah. Comunidad TDAH marzo 2013 Donde estamos hoy…
  7. 7. Profundizar en la formación de todos los agentes implicados PROTOCOLO DE DERIVACIÓN Y TRASPASO DE INFORMACIÓN (TDAH) http://creena.educacion.navarra.es/equipos/conducta/pdfs/protocolo_derivacion.pdf Comprensión del TDAH Optimizar la recogida de información ¿qué sucede con los niños que salen del circuito?
  8. 8. RETO Formación para la mejor comprensión del TDAH
  9. 9. EL TDAH: COMO UN TRASTORNO EN EVOLUCIÓN síntomas que observamos desadaptación Orjales (2009), Claves para afrontar la vida con un hijo con TDAH, Pirámide. MADURACIÓN NEUROLÓGICA EXIGENCIA ESTIMULACIÓN ENTRENAMIENTO
  10. 10. EL TDAH: REFLEJA UN RETRASO MADURATIVO Se realizaron 824 resonancias magnéticas lo largo del desarrollo en 223 TDAH y 223 control. Se estimó el grosor de la corteza cerebral en más de 40.000 puntos 50% de los puntos corticales alcanzaron el pico de grosor a la edad de: - 7, 5 años grupo control - 10, 5 años grupo TDAH Regulación de la atención Control de movimientos Memoria de trabajo Planificación Inhibición de comportamientos Regulación de emociones Toma de decisiones Más de 2 años de retraso 0 a 2 años de retraso Regiones donde el grupo TDAH muestra retraso en la maduración cortical. Shaw y cols. (2007), Attention deficit / hyperactivity disorder is characterized by a delay in cortical maturation. PNAS Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 104(49), 19649-19654
  11. 11. De Joana Hipótesis: ¿ Retraso madurativo ? ¿Déficit específico?
  12. 12. ADAPTACIÓN SUFICIENTE DESADAPTACIÓ N SÍNTOMAS MODERADOS La intervención psicoeducativa debe empezar incluso antes incluso de cerrar el diagnóstico CUADRO SINTOMATO-LOGICO SÍNDROME/TRASTORNO DIAGNOSTICO CLINICAMENTE CONFIRMADO Intensidad cronicidad desadaptación Con riesgo de TDAH
  13. 13. Formar en la evaluación y el diagnóstico RETO
  14. 14. LA COMPLEJIDAD DEL DIAGNÓSTICO A. Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el desarrollo, que se caracteriza por: · Un mínimo de 6 síntomas (5 en adultos o adolescentes de 17 años o más) de los nueve síntomas de INATENCIÓN y/o de los nueve de HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD · Mantenidos durante al menos 6 meses · En un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente las actividades sociales y académicas/laborales · Siempre que no sean sólo una manifestación del comportamiento de oposición, desafío, hostilidad o fracaso en la comprensión de tareas o instrucciones. A. Algunos síntomas presentes antes de los 12 años. B. Varios síntomas en dos o más contextos C. Interfieren con el funcionamiento social, académico o laboral, o reducen la calidad de los mismos. D. Diagnóstico diferencial: • No aparecen el curso de esquizofrenia u otro trastorno psicótico • No se explican mejor por otro trastorno mental (p. ej., trastorno del estado de ánimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo, trastorno de la personalidad, intoxicación o abstinencia de sustancias). Intensidad Cronicidad Descartar factores ambientales Desadaptación Diagnóstico diferencial RETO
  15. 15. EXIGE UNA PERSPECTIVA MULTIDISCIPLINAR CON UNA VALORACIÓN MULTIDIMESIONAL RETO
  16. 16. REQUIERE TIEMPO!!! RETO
  17. 17. PARA VALORAR LA CRONICIDAD DE LOS SÍNTOMAS HISTORIA CLÍNICA, FAMILIAR Y ESCOLAR • Embarazo, parto, desarrollo (andar, lenguaje, control esfinteres…) • Temperamento del bebé, comportamiento, dificultad para ser educado en relación experiencia padres • Organización y estructuración familiar. Habitos y horarios CURSO A CURSO: • Adaptación comportamental • Ajuste emocional • Cómo los describían sus profesores. Comentarios en la notas • Conducta (anécdotas que refieran más problemas de inhibición, hiperactividad, menor conciencia del peligro, accidentes domésticos, dificultad para educar, inmadurez, dependencia emocional, impulsividad, agresividad, problemas de atención…) •Dificultades del aprendizaje •Rendimiento en relación al esfuerzo y apoyos recibidos en casa y el colegio •Relaciones sociales: cantidad, calidad y ajuste . Actividades extraescolares • Impacto de posibles estresores vitales…. INFORMES MÉDICOS/PSICOP. EN CADA CURSO TRATAMIENTOS Y APOYOS RECIBIDOS: descripción, duración e impacto ANTECEDENTES FAMILIARES Identificar perfiles de TDAH, inatención, fracaso académico/problemas laborales, problemas de control de los impulsos, hiperactividad, adicciones , problemas de conducta, trastornos específicos….
  18. 18. RETO OPTIMIZAZAR LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN ¿Qué información podemos aportar para la detección temprana y el diseño individualizado de programas de intervención? Formar agentes implicados Optimizar y simplificar el registro
  19. 19. DSM-5: SINTOMATOLOGÍA IPERACTIVA/IMPULSIVA NUNCA A VECE S FREC MUY FREC. Con frecuencia juguetea con o golpea las manos o los pies o se retuerce en el asiento. Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado (p. ej., se levanta en la clase, en la oficina o en otro lugar de trabajo, o en otras situaciones que requieren mantenerse en su lugar). Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado. (Nota: En adolescentes o adultos, puede limitarse a estar inquieto.) Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades recreativas. Con frecuencia está “ocupado,” actuando como si “lo impulsara un motor” (p. ej., es incapaz de estar o se siente incómodo estando quieto durante un tiempo prolongado, como en restaurantes, reuniones; los otros pueden pensar que está intranquilo o que le resulta difícil seguirlos). Con frecuencia habla excesivamente. Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una pregunta (p. ej., termina las frases de otros; no - PARA VALORAR LA INTENSIDAD DE LOS SÍNTOMAS HOY: Cada profesor por separado (nunca en equipo) - Evaluando respecto grupo/edad - Tratando ser objetivos (distinguiendo nuestra opinión de lo que vemos) - De forma descriptiva - especificando desde cuando conocemos la niño - qué asignatura damos - Lo vemos con/sin medicación - Comportamiento en clase/ en sesión individual Sólo detectan intensidad
  20. 20. PARA VALORAR LA DESADAPTACIÓN QUE CREAN ESOS SÍNTOMAS TAN INTENSOS Incluimos toda información relevante: • Otros informadores ( cuidador comedor, ruta y extraescolares) • Ilustramos con ejemplos del comportamiento (poco acorde o de intensidad exagerada respecto a la edad) • Ejemplos de su trabajo con anotaciones sobre errores o procedimiento (fichas, muestras de escritura con o sin supervisión, exámenes con errores típicos, etc.) • Informamos del impacto de los tratamientos que recibe (psicoeducativos y farmacológico)
  21. 21. FORMAR EN EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN RETO  Información cuantitativa y cualitativa  Recoger información no sólo para el diagnóstico, también para el diseño individualizado de la intervención
  22. 22. CRITERIOS DSM-5 TDAH PROFESORES NUNCA A VECES FREC MUY FREC. • Con frecuencia falla en prestar la debida atención a detalles o por descuido se cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades (p. ej., se pasan por alto o se pierden detalles, el trabajo no se lleva a cabo con precisión). • Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades recreativas (p. ej., tiene dificultad para mantener la atención en clases, conversaciones o la lectura prolongada). • Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente (p. ej., parece tener la mente en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier distracción aparente). • Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, los quehaceres o los deberes laborales (p. ej., inicia tareas pero se distrae rápidamente y se evade con facilidad). • Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades (p. ej., dificultad para gestionar tareas secuenciales; dificultad para poner los materiales y pertenencias en orden; descuido y desorganización en el trabajo; mala gestión del tiempo; no cumple los plazos). • Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (p. ej., tareas escolares o quehaceres domésticos; en adolescentes mayores y adultos, preparación de informes, completar formularios, revisar artículos largos). • Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (p. ej., materiales escolares, lápices, libros, instrumentos, billetero, llaves, papeles del trabajo, gafas, móvil). • Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos (para adolescentes mayores y adultos, puede incluir pensamientos no relacionados). • Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (p. ej., hacer las tareas, hacer las diligencias; en adolescentes mayores y adultos, devolver las llamadas, pagar las facturas, acudir a las citas). • Con frecuencia juguetea con o golpea las manos o los pies o se retuerce en el asiento. • Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado (p. ej., se levanta en la clase, en la oficina o en otro lugar de trabajo, o en otras situaciones que requieren mantenerse en su lugar). • Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado. (Nota: En adolescentes o adultos, puede limitarse a estar inquieto.) • Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades recreativas. • Con frecuencia está “ocupado,” actuando como si “lo impulsara un motor” (p. ej., es incapaz de estar o se siente incómodo estando quieto durante un tiempo prolongado, como en restaurantes, reuniones; los otros pueden pensar que está intranquilo o que le resulta difícil seguirlos). • Con frecuencia habla excesivamente. • Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una pregunta (p. ej., termina las frases de otros; no respeta el turno de conversación). • Con frecuencia le es difícil esperar su turno (p. ej., mientras espera en una cola). • Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros (p.ej., se mete en las conversaciones, juegos o actividades; puede empezar a utilizar las cosas de otras personas sin esperar o recibir permiso; en adolescentes y adultos, puede inmiscuirse o adelantarse a lo que hacen otros). 9 4 + (7) 3
  23. 23. PADRES NUNCA A VECES FREC MUY FREC. • Con frecuencia falla en prestar la debida atención a detalles o por descuido se cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades (p. ej., se pasan por alto o se pierden detalles, el trabajo no se lleva a cabo con precisión). • Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades recreativas (p. ej., tiene dificultad para mantener la atención en clases, conversaciones o la lectura prolongada). • Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente (p. ej., parece tener la mente en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier distracción aparente). • Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, los quehaceres o los deberes laborales (p. ej., inicia tareas pero se distrae rápidamente y se evade con facilidad). • Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades (p. ej., dificultad para gestionar tareas secuenciales; dificultad para poner los materiales y pertenencias en orden; descuido y desorganización en el trabajo; mala gestión del tiempo; no cumple los plazos). • Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (p. ej., tareas escolares o quehaceres domésticos; en adolescentes mayores y adultos, preparación de informes, completar formularios, revisar artículos largos). • Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (p. ej., materiales escolares, lápices, libros, instrumentos, billetero, llaves, papeles del trabajo, gafas, móvil). • Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos (para adolescentes mayores y adultos, puede incluir pensamientos no relacionados). • Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (p. ej., hacer las tareas, hacer las diligencias; en adolescentes mayores y adultos, devolver las llamadas, pagar las facturas, acudir a las citas). • Con frecuencia juguetea con o golpea las manos o los pies o se retuerce en el asiento. • Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado (p. ej., se levanta en la clase, en la oficina o en otro lugar de trabajo, o en otras situaciones que requieren mantenerse en su lugar). • Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado. (Nota: En adolescentes o adultos, puede limitarse a estar inquieto.) • Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades recreativas. • Con frecuencia está “ocupado,” actuando como si “lo impulsara un motor” (p. ej., es incapaz de estar o se siente incómodo estando quieto durante un tiempo prolongado, como en restaurantes, reuniones; los otros pueden pensar que está intranquilo o que le resulta difícil seguirlos). • Con frecuencia habla excesivamente. • Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una pregunta (p. ej., termina las frases de otros; no respeta el turno de conversación). • Con frecuencia le es difícil esperar su turno (p. ej., mientras espera en una cola). • Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros (p.ej., se mete en las conversaciones, juegos o actividades; puede empezar a utilizar las cosas de otras personas sin esperar o recibir permiso; en adolescentes y adultos, puede inmiscuirse o adelantarse a lo que hacen otros). 1 3 + (4) 1 CRITERIOS DSM-5 TDAH
  24. 24. DSM- Atención HA impulsividad Profes 9 4 3 Padres 1 3 1
  25. 25. DSM-5 Atención HA impulsividad Profes 9 4 (2 “Algunas”) 3 Padres 1 (8 “Algunas”) 3 (3 “Algunas”) 1 (2 “Algunas”)
  26. 26. ANALIZAR LOS SÍNTOMAS MÁS ALLÁ DE LOS CUESTIONARIOS TDAH Criterios DSM-IV SINTOMAS DE DESATENCIÓN SINTOMAS DE HIPERACTIVIDAD/IMPULSIVIDAD PADRES 1 (7 mas “algunas veces”) 0 0 TUTOR Profesor Ciencias Sociales 0 (4 “algunas veces”) 0 (1 “algunas veces”) 0 17 AÑOS 11 MESES Repite 4º ESO
  27. 27. 1º ESO OBSERVACIONES EN LAS NOTAS DE LOS PROFESORES Suspende 6-3-2 en las evaluaciones. Arrastra durante el curso inglés, lengua y matemáticas que le quedan al final. CC, Naturales Se despista en clase, mejora en la 2ª evaluación y flojea al final. Olvida entregar trabajos pero mejora a lo largo del curso Matemáticas “Una vez que pudo trabajar no traía las actividades previstas en varias ocasiones, quizá por despiste porque el mismo se quedaba sorprendido cuando le preguntábamos por los ejercicios”. “En clase hay momentos que se centra muy bien y otros en los que hay que reclamar su atención” “Si le preguntan al principio se bloquea y se pone nervioso, con calma y el tiempo debido se centra y generalmente responde bien” En la 2ª evaluación. Al principio escondía los exámenes rápidamente ahora los ve con más tranquilidad. Le cuesta abstraer, “ha aprendido pero no con la seguridad necesaria”. Más despistado en la 3ª evaluación, he tenido que reclamar su atención o que sacara el cuaderno con más frecuencia y también ha olvidado hacer ejercicios o se ha dejado el cuaderno en casa en varias ocasiones” “Tuvo errores importantes o no supo hacer ejercicios básicos de fracciones, números enteros, potencias y problemas” “No ha consolidado aprendizajes básicos para el próximo curso” Lengua “Muy inseguro en los concepto que tiene asimilados, siempre duda, no tiene claro muchos conceptos básicos. Tiene dificultades para entender lo que se explica en clase. Nunca pregunta. Se dispersa con facilidad y a veces está más pendiente de lo que dice el compañero que de lo que se está explicando. Mejora en la segunda evaluación pero no supera los exámenes y a veces se muestra evadido pensando en sus cosas” En la tercera evaluación “·en clase está como si las cosas no fueran con él. No se implica en su aprendizaje. He observado grandes dificultades de expresión oral y escrita y en el conocimiento de vocabulario cotidiano que debería haber adquirido”. Inglés “Tiene muy buena actitud y disposición para trabajar en clase aunque tiene facilidad para distraerse. Ha presentado todos los trabajos puntualmente”. En la segunda evaluación: “en clase responde bien cuando está muy atento. Ha traído las tareas en la mayoría de las ocasiones pero le falta mejorar en los exámenes. A veces olvida el material de inglés y eso hace que se distraiga más” Refuerzo de lengua “Funciona bastante bien en grupos pequeños. Trabaja de forma sistemática en clase y con buena actitud. Su avance en ortografía y expresión escrita es muy lento. Sigue cometiendo importantes faltas de ortografía y su forma de expresarse es muy básica” Tecnología Ha estado muy despistado en el tercer trimestre, poco centrado y más interesado en otros elementos que en su trabajo y al final sus resultados se han resentido. Historia En clase se despista bastante (mejora respecto a la primera evaluación). Tiende a distraerse con facilidad y le cuesta bastante relacionar ciertos conceptos. Ha demostrado gran dosis de trabajo en casa. Plástica Variable en el trabajo y poco interés en ciertos momentos. Falla de nuevo en la segunda evaluación en la entrega de trabajos. “Su actitud no es mala en clase aunque evidentemente se despista mucho y no pregunta dudas”. Al final de curso (tutoría): “Ha estado más preocupado por lo social que por lo académico y también tenemos que hablar de su déficit de atención, problemas de expresión y el no asumir su responsabilidad”
  28. 28. 4º ESO. Repite, curso actual 17 años 11 meses OBSERVACIONES EN LAS NOTAS DE LOS PROFESORES Biología y Geología Muestra buena actitud. Quiere atender pero a veces desconecta de la explicación. A final de la primera evaluación no supera los objetivos de la asignatura. En la segunda evaluación se mantiene la actitud positiva, con rendimiento irregular en clase pasando de participar a la dispersión. Suspende asignatura. CCSS, Gª e Hª. Despistado en clase por lo que lleva más deberes a casa. No parece que haya un estudio diario. Arrastra dificultades y se pone nervioso ante los exámenes.En el segundo trimestre se observa actitud similar, poco interés y falta de estudio diario, no así de trabajo, “más allá de las dificultades que él conocemos”. Matemáticas Comienza con buena actitud, aunque observan que las clases está disperso y distraído, charla con compañeros. Falta algún trabajo para casa pero hace los deberes. En la segunda evaluación comienza suspendiendo pero poco a poco se le ve más centrado Lengua Empezó suspendiendo pero luego va a aprobando exámenes con suficientes. Se distrae con facilidad. A veces no lleva los deberes. En la segunda evaluación remarcan la necesidad de que siga trabajando de forma sistemática y se esfuerce en la última evaluación Física y Química Le cuesta entender conceptos y aplicarlos. Aprueba con suficientes Muestra buena actitud. inglés Inconstante en su rendimiento y actitud. No trae todos los deberes y suspende exámenes. En la segunda evaluación destaca que se distrae constantemente y distrae al que tiene al lado Literatura Buena actitud al tratarse de asignatura práctica. A veces aprende mal conceptos y comete errores. Necesita cuidar la expresión que a veces es poco ordenada. Educación Física Percibe su trabajo por debajo de sus posibilidades Ética Parece haber trabajado bien durante las dos primeras evaluaciones. Muestra interés y “atiende mejor en clase”. Informática “hace lo justo para aprobar y se distrae con facilidad”. Necesita concentrarse más en las pruebas. Mejora su rendimiento en actividades controladas
  29. 29. ¿QUÉ APORTAN LOS TEST? Información complementaria, muy limitada si no se recoge información cualitativa Perfil cognitivo WISC-IV Puntuación compuesta (P.T.) Nivel intelectual Percentil COMPRENSIÓN VERBAL 85 Medio-bajo 16 RAZONAMIENTO PERCEPTIVO 85 Medio-bajo 16 MEMORIA DE TRABAJO 82 Medio-bajo 11 VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO 107 Medio 67 CI TOTAL 84 Medio-bajo 14
  30. 30. 15 subtest Puntuación compuesta (P.T.) Nivel Percent il COMPRENSIÓN VERBAL 85 Medio-bajo 16 RAZONAMIENTO PERCEPTIVO 85 Medio-bajo 16 MEMORIA DE TRABAJO 82 Medio-bajo 11 VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO 107 Medio 67 CI TOTAL 84 Medio-bajo 14
  31. 31. Puntuación compuesta (P.T.) Nivel Percent il COMPRENSIÓN VERBAL 85 Medio-bajo 16 RAZONAMIENTO PERCEPTIVO 85 Medio-bajo 16 MEMORIA DE TRABAJO 82 Medio-bajo 11 VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO 107 Medio 67 CI TOTAL 84 Medio-bajo 14
  32. 32. Puntuación compuesta (P.T.) Nivel Percent il COMPRENSIÓN VERBAL 85 Medio-bajo 16 RAZONAMIENTO PERCEPTIVO 85 Medio-bajo 16 MEMORIA DE TRABAJO 82 Medio-bajo 11 VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO 107 Medio 67 CI TOTAL 84 Medio-bajo 14
  33. 33. Puntuación compuesta (P.T.) Nivel Percent il COMPRENSIÓN VERBAL 85 Medio-bajo 16 RAZONAMIENTO PERCEPTIVO 85 Medio-bajo 16 MEMORIA DE TRABAJO 82 Medio-bajo 11 VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO 107 Medio 67 CI TOTAL 84 Medio-bajo 14
  34. 34. Puntuación compuesta (P.T.) Nivel Percent il COMPRENSIÓN VERBAL 85 Medio-bajo 16 RAZONAMIENTO PERCEPTIVO 85 Medio-bajo 16 MEMORIA DE TRABAJO 82 Medio-bajo 11 VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO 107 Medio 67 CI TOTAL 84 Medio-bajo 14
  35. 35. Puntuación compuesta (P.T.) Nivel Percent il COMPRENSIÓN VERBAL 85 Medio-bajo 16 RAZONAMIENTO PERCEPTIVO 85 Medio-bajo 16 MEMORIA DE TRABAJO 82 Medio-bajo 11 VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO 107 Medio 67 CI TOTAL 84 Medio-bajo 14
  36. 36. Puntuación compuesta (P.T.) Nivel Percen til COMPRENSIÓN VERBAL 85 Medio-bajo 16 RAZONAMIENTO PERCEPTIVO 85 Medio-bajo 16 MEMORIA DE TRABAJO 82 Medio-bajo 11 VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO 107 Medio 67 CI TOTAL 84 Medio-bajo 14 Quiere comenzar la prueba sin terminar de escuchar todas las instrucciones y antes de que se le dé la señal (impulsiva) Pregunta si puede ver los ejemplos durante la prueba (planifica) Comete un error (entre dos figuras parecidas) y autocorrige otra vez, bien. Una vez que se acaba el tiempo quiere terminar de hacer los ítems que le queda
  37. 37. Puntuación compuesta (P.T.) Nivel Percen til COMPRENSIÓN VERBAL 85 Medio-bajo 16 RAZONAMIENTO PERCEPTIVO 85 Medio-bajo 16 MEMORIA DE TRABAJO 82 Medio-bajo 11 VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO 107 Medio 67 CI TOTAL 84 Medio-bajo 14 Muy impulsiva desde el inicio: se anticipa a que se le den instrucciones y dice que ya sabe lo que tiene que hacer (dice para sí “¡Ah!.Ejemplos”). Algo ansiosa cuando se le dice que va con tiempo. Motivada por la tarea. Comienza la prueba a toda velocidad aunque a los 33 seg. se queda parada porque cree que se ha equivocado en un ítem. Se dispersa hasta que comprueba (al rato) que lo tiene bien y continúa con la tarea.
  38. 38. CLAUDIA Puntuación compuesta (P.T.) Nivel intelectual COMPRENSIÓN VERBAL 85 Medio-bajo RAZONAMIENTO PERCEPTIVO 85 Medio-bajo MEMORIA DE TRABAJO 82 Medio-bajo VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO 107 Medio CI TOTAL 84 Medio-bajo
  39. 39. Y LA INTERVENCIÓN…
  40. 40. ¿Cuál es nuestro objetivo final en el tratamiento del niño con TDAH? Conseguir que lo que se considera en la infancia un trastorno psicopatológico quede relegado, en la edad adulta a meros… ¿rasgos de personalidad? Reduciendo la intensidad de la sintomatología Controlando la desadaptación • Tratamiento farmacológico • Intervención con el niño • Intervención en el contexto familiar y escolar EVITAR EL EFECTO “BOLA DE NIEVE”
  41. 41. REIVINDICAR QUE LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA RETO ¡va más allá de las adaptaciones!
  42. 42. 1.TRATAMIENTO CENTRADO EN EL NIÑO A Intervención psicoeducativa • Entrenamiento cognitivo y metacognitivo (déficit ejecutivo) • Entrenamiento en regulación emocional/ autocontrol conducta • Entrenamiento en habilidades sociales • Autoconocimiento, estrategias de afrontamiento • Apoyo escolar /intervención en las dificultades de aprendizaje (¿comorbilidad?) • Entrenamiento/control sobre la “intendencia” escolar y rutinas • Orientación profesional B. Tratamiento farmacológico de apoyo C. Actividad extraescolar (refuerzo de la autoestima/potenciar buenas habilidades) D. Potenciar variedad grupos de relación social
  43. 43. 2. ASESORAMIENTO/ENTRENAMIENTO/ TERAPIA A LOS PADRES • Comprensión TDAH general y de su hijo en concreto (afectación crónica) • Cuasi-profesionalización en control conducta, entrenamiento en generalización de estrategias aprendidas en la terapia • Asesoramiento en toma de decisiones educativas a lo largo de su escolaridad • Asesoramiento en organización familiar, gestión del tiempo y de recursos • Estrategias de afrontamiento y control del estrés, autocuidado • Detección y afrontamiento de situaciones críticas • Detección/Intervención si pueden tener ellos TDAH ¡LA FAMILA DEBE PREPARARSE PARA UNA CARRERA DE FONDO! CONTAR CON ESPECIALISTAS “DE CABECERA” (medico + psicologo/pedagogo)
  44. 44. 3. ASESORAMIENTO/ ENTRENAMIENTO A PROFESORES • Comprensión del TDAH general • Comprensión del caso concreto • Elaboración de programas conjuntos para prevención de problemas en todos los TDAH • Observación y detección de problemas de aprendizaje • Reorganización ambiental, horarios, estructuras • Recursos metodológicos • Recursos para solución de problemas • Coordinación con padres • Coordinación con otros especialistas • Feedback del efecto medicación • Flexibilizar: cursos, evaluación, deberes, castigos… Más que saber mucho sobre TDAH, el profesor debe saber cómo potenciar comportamientos y actitudes positivas, estimular el aprendizaje y afrontar problemas concretos del aula
  45. 45. LA INTERVENCION ESCOLAR… Va más allá del RETO “siéntalo en primera fila”
  46. 46. • Intendencia escolar: agenda, materiales, entrega de trabajos, equipo de gimnasia, la flauta el jueves… • Gestor delD tIiFeImCUpLoTADES DE EN LA ORGANIZACIÓN , EN LA AUTOMATIZACIÓN DE RUTINAS (respecto a la edad)
  47. 47. DIFICULTADES EN LA PERCEPCIÓN Y MANEJO DEL TIEMPO (respecto a la edad) Adquisición tardía conceptos temporales Falta automatización horario escolar Percepción poco realista de los tiempos de estudio Impuntualidad Necesidad de tener fecha para terminar el trabajo Demora de las tareas para última hora
  48. 48. MEJORAR EL DISEÑO Y GESTIÓN DE LAS MEDIDAS SANCIONADORAS Con autorización de Nacho (8 años)
  49. 49. ASUMIMOS QUE LOS DEBERES… Son imprescindibles para alcanzar los contenidos del curso Permiten que el niño asiente conocimientos, gane autonomía en el trabajo individual Deben ser obligatorios Deben ser idénticos para todos Deben ser diarios y proporcionales al tiempo libre SE CASTIGA EL INCLUMPLIMIENTO
  50. 50. Restringen las relaciones sociales Impiden la práctica de deporte y ocio Impiden la formación especializada Generan estrés Afectan a las relaciones familiares Generan diferencias según posibilidades EN NIÑOS CON DIFICULTADES Importante fuente de castigos y frustración Impide tiempo para entrenar lo fundamental
  51. 51. DEBEMOS REPLANTEAMOS LA EVALUACIÓN (la “evaluación continua” no es un examen perpetuo) DIVERSIFICAR MODOS DE EVALUACIÓN REALIZAMOS ADAPTACIONES • proyectos • exposiciones • exámenes POSIBILIDAD DE LIBERAR MATERIA MÁS POSIBILIDADES DE SUBIR NOTA/RECUPERAR Exámenes RETO Permitimos que lleven a casa los exámenes DETECTAMOS SI HAY DIFERENCIAS EN EL RENDIMIENTO (examen oral y escrito) ENTRENAMOS EN HACER EXÁMENES ESCRITOS ¿REPETIR CURSO?
  52. 52. Deja una cuenta sin hacer Suma mal EXÁMENES Impacto de la inmadurez ejecutiva en el TDAH:  Empiezan el examen más tarde  Trabajan más lentamente  Se entretienen en una pregunta y no controlan el tiempo  Cometen errores simples pero aciertan preguntas complejas  No responden a lo que se les pregunta  Ponen la mitad de lo que saben y de lo que le piden  No estructuran bien al información  Dejan preguntas sin hacer y no se percatan ¡NO AJUSTAN SUS EXPECTATIVAS A LO QUE HAN REALIZADO! RETO
  53. 53. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN, PARA ALUMNADO CON DISCAPACIDAD Y/O NECESIDADES ESPECIALES, EN LAS PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD (PAU) EN EL DISTRITO UNIVERSITARIO DE LA REGIÓN DE MURCIA. Murcia, a 16 de enero de 2013 Comisión Organizadora de las Pruebas de Acceso a la Universidad Se enmarca jurídicamente en la aplicación del Real Decreto 1892/2008, de 14 de Noviembre, por el que se regulan las condiciones para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado y los procedimientos de admisión a las universidades públicas españolas (BOE de 24 de noviembre) Departamentos de Orientación de los Institutos de Educación Secundaria (I.E.S.) y de centros privados justificarán la solicitud de adaptaciones para dicho alumnado mediante alguno de los siguientes documentos: 1.El certificado de discapacidad emitido por el órgano oficial competente (IMAS). 2.Un informe psicopedagógico, cuyo modelo será facilitado por la Administración Educativa, en el que indicarán:  Las características del/de la alumno/a  Las características de su discapacidad o necesidad educativa  Las adaptaciones curriculares con las que se ha cursado el Bachillerato  Propuesta sobre las medidas más adecuadas para que el/la estudiante pueda realizar la prueba de acceso en condiciones de igualdad. 3. Un informe médico diagnóstico reciente que justifique la presencia de alguna necesidad educativa especial derivada de accidente o enfermedad discapacitante, que requiera algún tipo de adaptación.
  54. 54. ADAPTACIONES Dependiendo de cada caso ANTES DE LA PRUEBA Tener por escrito el lugar, hora, contenido y partes de la prueba, con el mayor detalle posible. Darles información sobre el personal universitario a quienes se pueda dirigir ante cualquier duda. DURANTE LA PRUEBA Leerles las preguntas y aclararles las dudas Texto visible durante la prueba Señalarle el orden en que deben contestar las preguntas, recordándoles que empiecen por las más importantes o que mejor se saben DESARROLLO DE LA PRUEBA Incrementar hasta un máximo de 15 min. el tiempo de examen (petición previa al examen) Uso de ordenador Situarlos cerca del profesor para garantizar la atención y concentración y evitar distracciones (o situarlo en una sala especial) Recordar de vez en cuando el tiempo que tienen para que puedan planificarse Recordar a los profesores que vigilan las aulas que estén atentos a sus demandas. EVALUACIÓN DE LA PRUEBA El profesorado especialista en las diferentes materias que se encargue de corregir los exámenes conocerá la naturaleza de la adaptación realizada y corregirá en función de la misma.
  55. 55. AFRONTAR EXAMENES ADAPTACIONES PARA REDUCIR EL IMPACTO DE LOS SÍNTOMAS TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO ENTRENAMIENTO HABILIDADES BÁSICAS cognitivo Metacognitivo • Miranda y cols. (2002) Optimización del proceso de enseñanza/aprendizaje en estudiantes con TDAH, Edupsykhé, 1 (2), 249-274
  56. 56. ENSEÑAR ESTRATEGIAS COGNITIVAS: Organizar la información del enunciado utilizando un cuadro de doble entrada DESARROLLAR HABILIDADES METACOGNITIVAS “ Si el examen es muy largo debo empezar por las preguntas más cortas porque sé que soy muy lento y no controlo el tiempo” “Creo que me ha salido como para un 8, bueno ¡será mejor que piense en un 6 porque, me conozco, y siempre peco de optimista y ¡ luego me llevo un palo…!” Orjales, Programa de entrenamiento para descrifrar instrucciones con contenido matemático. CEPE
  57. 57. AFRONTAR EXÁMENES ADAPTACIONES PARA REDUCIR EL IMPACTO DE LOS SÍNTOMAS TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO ENTRENAMIENTO HABILIDADES BÁSICAS TDAH Trastornos comórbidos
  58. 58. ¿CÓMO AFECTA A LA COMPRENSION LECTORA? NIÑOS CON TDAH SIN DIFICULTADES: •Responder preguntas de un texto (literal o inferencial) •Extraer la idea principal CON DIFICULTADES: •Establecen menos conexiones causales entre ideas •Ordenar fragmentos •Sintetizar, resumir, esquematizar. NIÑOS CON TRASTORNO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA tienen problemas en ambos bloques LOS NIÑOS CON AMBOS TRASTORNOS Son los que tienen peor ejecución Miranda-Casas y col. (2010). Comprensión de textos en estudiantes con TDAH: ¿qué papel desempeñan las funciones ejecutivas?, Rev. Neurol., 50 (supl.3), 135-142
  59. 59. ¿CÓMO AFECTAN A LAS MATEMÁTICAS? Relacionadas con la memoria trabajo, atención, organización visoespacial y lenguaje Miranda y cols. (2005). Nuevas tendencias en la evaluación de las dificultades de aprendizaje de las matemáticas. El papel de la metacognición. Rev Neurol, 40, S97-S102. Dificultades: •Comprensión numérica y simbólica (dos mil treinta = 200030) •Confusión de signo al operar (sumar en lugar de multiplicar) •Errores en procedimiento calculo (empezar sumando por donde no es, llevarse mal) •Lentitud al operar por aplicar estrategias primarias Y EN LOS PROBLEMAS POR… •Seleccionar info. irrelevante •Mala representación mental •En la estimación del resultado aproximado Por falta de habilidades metacognitivas: •Predicción del rendimiento en una tarea •Planificación •Establecimiento de submetas necesarias •Autorregulación de la ejecución •Autoevaluación final
  60. 60. PRACTICAR LA LECTURA SIN ODIAR LA LECTURA – Talleres de lectura en el cole –Menús de lectura en casa
  61. 61. ORTOGRAFÍA MUESTRAN DIFICULTADES PARA ACTIVAR EN SU MEMORIA DE TRABAJO LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS APOYAMOS EL APRENDIZAJE EN MEMORIA VISUAL UTILIZAMOS LISTAS DE PALABRAS LA REPETICIÓN Rodríguez Jorrín, La disortografía. CEPE www.editorialyalde.com
  62. 62. ENTRENAMIENTO EN DESCIFRAR INSTRUCCIONES Tacha/ con una cruz/ la primera letra/ del apellido/ del arqueólogo que descubrió el huevo en el país ue tiene una letra “p”/ y dibuja/ un cuadrado/ con un círculo en su interior/ encima del huevo/ que fue descubierto el primero. ….. ALERTA y comprensión verbos esenciales RUANDA año 1994 Peter Smith EGIPTO año 1993 Carmen Azores Orjales . Entrenamiento para descrifrar instrucciones escritas, CEPE. ZAIRE Año 1990 Alex Mindel
  63. 63. DIVERSIFICAMOS LOS GRUPOS DE RELACIÓN CUIDAMOS LA INTERACCIÓN EVITANDO EL FRACASO (meror poco tiempo juntos, pero bien) UTILIZAMOS LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PARA POTENCIAR LAS BUENAS HABILIDADES Y MEJORAR LA AUTOESTIMA (“¡ Vaya, se me da bien aallggoo””)) RECOGEMOS INFORMACIÓN SOBRE EL NIVEL DE DESARROLLO Y GRADO DE ADAPTACIÓN SOCIAL • nº de amigos dentro y fuera del colegio. •Tipo de relación: amigos estables, pulula de grupo en grupo, un solo amigo. •Niño tolerado, aceptado, rechazado. • Presencia de impulsividad con consecuencias agresivas, agresividad reactiva, agresividad proactiva, actitud pasiva o asertiva • Actividades extraescolares que ha realizado: se mantiene, se le echó… • Rol en el grupo de clase (payaso, tonto, torpe, gamberro, empollón…)
  64. 64. ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS 11.. IInniicciiaarr rreellaacciioonneess 22.. HHaacceerr ccuummpplliiddooss 33.. PPeeddiirr ffaavvoorreess 44.. OOffrreecceerrssee ppaarraa hhaacceerr ffaavvoorreess 55.. DDeeffeennddeerr ttuuss ddeerreecchhooss 66.. DDeeffeennddeerr llooss ddeerreecchhooss ddee llooss ddeemmááss
  65. 65. A Tomás le han regalado un tren y quiere que su hermano juegue con él, pero su hermano está viendo TV . ¿Qué puede hacer para conseguirlo?
  66. 66. Ed. CEPE
  67. 67. SIN OLVIDARNOS DE POTENCIAR LOS ASPECTOS POSITIVOS DE LA SOBREACTIVIDAD: Creatividad, facilidad de contacto social, sensibilidad social, entusiasmo en los proyectos, vitalidad, nobleza …. y ¡¡ todas sus habilidades especiales !!!
  68. 68. LA TRASFORMACIÓN EVITABLE “NO PUEDO MÁS” … “NO PODRÉIS CONMIGO” “SOY TONTO, ME PASA ALGO”…. “EN REALIDAD ESTUDIAR NO ME INTERESA, SI YO QUISIERA SACARÍA SOBRESALIENTES…” “LO SIENTO, NO SE CÓMO HA PASADO, NO QUERÍA HACERLO…” -“LA CULPA ES DE….” - “ YA, FUI YO, ¿Y QUÉ? , DE EXCUSARSE Y SENTIRSE CULPABLE….. A ESTAR A LA DEFENSIVA / ¡ATACAR!
  69. 69. Joana Carlos acabó Farmacia Enric sus estudios de Forestales Marta está en la rampa como Terapeuta Ocupacional Dani descubrió haber nacido para “Encantador de Perros” Alba inició Ingeniería Informática pero está pensando en cambiar Kris les restregó a todos su nuevo carnet de conducir
  70. 70. Joana Pepe disfruta ¡por fin! de sus estudios de Educador Infantil Alex que aspiraba a un ciclo medio de electricidad, celebra su titulación de Bachiller Lara se licenció en Ciencias del Deporte Cristina es una privilegiada que pudo entrar en Fisioterapia Rafa hizo FP y fundó su segunda empresa con 21 años Nacho fue a EEUU para estudiar 2º Bachillerato y le becaron para la universidad
  71. 71. Y Joana… cumplió 22 años superó el colegio con TDAH y dislexia Consiguió su sueño de estudiar Bellas Artes en Madrid Y planifica ahora sus estudios de Máster… Pero nuestro mayor existo… es que sigue siendo esa niña RADIANTE, NOBLE Y FELIZ
  72. 72. Y TU HIJ@, ALUMNO, PACIENTE … ¿ POR QUÉ NO? Joana

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