1C.C.E.E. “San Juan de Dios”A.P.A.C.E.ToledoJORNADAS REGIONALES 2013:“Atención Educativa al alumnado con ParálisisCerebral...
2LOS SENTIDOSENTRADACEREBROS. MUSCULARSALIDAParálisis cerebralTRASTORNO GLOBAL DE LA PERSONAOrigen:Origen:Lesión no progre...
3PluridiscapacidadPERSONA QUE PADECE DOS O MAS DISCAPACIDADESPRODUCEDISCAPACIDAD GRAVE DE EXPRESIÓN MULTIPLEASOCIADEFICIEN...
4DESCRIPCIÓNGENERALCONTEXTUALIZACIÓNCARACTERÍSTICAS DEL ENTORNOSOCIAL Y CULTURALBarrio Santa María de Benquerencia de Tole...
5DISTRIBUCIÓNLa distribución de espacios se realizó previa a laconstrucción del edificio, por lo que responde at i id dnue...
6OBJETIVOSSe orientan en tres direcciones:Planificación Centrada en la Persona ysu familiaDesarrollo de la calidad de vida...
7METODOLOGÍACARÁCTER GLOBAL E INTEGRADORYNECESIDAD DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.:INDIVIDUALIZACIÓNMOTIVACIÓNPARTICIPAC...
8ORGANIZACIÓNASPECTOS ORGANIZATIVOSELEMENTOS PERSONALESALUMNADOEDADESde entre3 y 21 años.NIÑOS/AS CON PLURIDISCAPACIDAD.co...
9MODELOS DE ESCOLARIZACIÓN:(se ajustan a lo que contempla la legislación actual)INTEGRACIÓN-INCLUSIÓN COMPLETAENCENTROS OR...
10DISTRIBUCION DE ALUMNOSVARIABLES ORGANIZATIVASAULAS CONCERTADASEDADES CRONOLÓGICAS Y DE DESARROLLOASPECTOS CURRICULARES ...
11Alumnado escolarizado en el Centro : 57 alumnosETAPA AULAS Nº ALUMNOSESC.COMBINADA.INFANTIL 1 6 3EBOPrimer Ciclo 2 17 3S...
12CENTROCONCERTADODEPARTAMENTOS Y SERVICIOSE.O.A.DEPARTAMENTODEPEDAGOGÍAT.A.E.C.LOGOPEDIAFISIOTERAPIATERAPIA OCUPACIONALT....
13• Una de sus bases gira en torno a laACCIÓN TUTORIAL, con varias líneas de,actuación pero incidiendo especialmenteen el ...
14SERVICIOS DE ATENCIÓNEDUCATIVA COMPLEMENTARIAEDUCATIVA COMPLEMENTARIASon todos aquellos Servicios de AtenciónEducativa C...
15TERAPIA OCUPACIONAL• Pretende el logro de la máxima autonomía y desempeñoen las AVD (automantenimiento, escuela y juego)...
16TIC/TACAl hablar de TAC (Tecnologías del Aprendizaje y elConocimiento) nos referimos a todas aquellas herramientas desof...
17ÁMBITOS COMUNES DE ASESORAMIENTOPSICOMOTRICIDAD en Ed InfESTIMULACIÓN BASAL MULTISENSORIALEd. Inf. MULTISENSORIALFONDO B...
18ORGANIZACIÓNDEHORARIOSHORARIOSHORARIO AULAS CONCERTADAS10-17 horasHORARIO INTERNOAtención individual y de grupoCoordinac...
19MATERIALES, ESPACIOS Y TIEMPOSSon fundamentalesAyudan, favorecen y facilitan las tareas y accioneseducativas.Dependen de...
20ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARESSon muy significativas por las grandes dificultades del alumnado para el disfr...
21ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓNDE LAPARTICIPACIÓNYLA CONVIVENCIAÓRGANOS DE PARTICIPACIÓNORGANIZACIÓN YPARTICIPACIÓNEN EL CENTRO...
22LA CONVIVENCIA Y LA PARTICIPACIÓNEntendemos la convivencia en la comunidad educativacomo la capacidad que tenemos de viv...
23Los momentos críticos son:os o e tos c t cos so* En el descubrimiento de la minusvalía.* En el distanciamiento progresiv...
24RELACIÓN CON ORGANISMOS E INSTITUCIONESEl interés de nuestro Centro por mejorar la respuesta educativa, social y familia...
25PLAN DE AUTOEVALUACIÓNPROCESO INTEGRAL, SISTEMÁTICO Y CONTINUO,TRATA DE ADECUAR LA ACCIÓN EDUCATIVAA LAS NECESIDADES.EVA...
26• RECOMENDACIONES A TENER EN CUENTADE CARA AL TRABAJO1 Tener conocimientos de Psicología1.- Tener conocimientos de Psico...
274.- Los principios que rigen la enseñanzadel alumno con discapacidad motora nodifieren de aquellos que presiden ladifier...
286.- Su ritmo de aprendizaje suele ser máslento en el tiempo. Por ello se impone lanecesidad de hacer una selección de lo...
298.-Se ha de tener en cuenta el grado defatigabilidad y la falta de experiencia deéxito, que le producen sensaciones def ...
3011.- La lectura y la escritura puedenllevar ritmos diferentesllevar ritmos diferentes.Cuando se hayan agotado los recurs...
3113.- Nuestro objetivo será la normalizaciónjde su vida familiar y escolar y así posibilitar,tras la adquisición de las h...
32CONCLUSIONES• Tenemos que seguir demostrando, incluso enel siglo XXI la importancia que tienen losel siglo XXI, la impor...
33– Que nosotros mismos, como Centros deEE, seamos capaces de proyectarnuestra importancia.– En definitiva, depende de tod...
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La atención al alumnado con parálisis cerebral

  1. 1. 1C.C.E.E. “San Juan de Dios”A.P.A.C.E.ToledoJORNADAS REGIONALES 2013:“Atención Educativa al alumnado con ParálisisCerebral, discapacidades afines y pluridiscapacidad”INTRODUCCIÓNLas interacciones que establecemos con nuestroentorno tienen un soporte neurofisiológico y unsoporte relacional.
  2. 2. 2LOS SENTIDOSENTRADACEREBROS. MUSCULARSALIDAParálisis cerebralTRASTORNO GLOBAL DE LA PERSONAOrigen:Origen:Lesión no progresiva en el cerebroantes de que su desarrollo y crecimiento sean completos.Provoca:Desorden permanente y no inmutabledel tono la postura movimientodel tono, la postura ,movimiento,Puede producir:Alteración de otras funciones superiores :(percepción, atención, memoria, lenguaje y razonamiento)Interferir en el desarrollo del S N C
  3. 3. 3PluridiscapacidadPERSONA QUE PADECE DOS O MAS DISCAPACIDADESPRODUCEDISCAPACIDAD GRAVE DE EXPRESIÓN MULTIPLEASOCIADEFICIENCIA MOTRIZ Y DEFICIENCIA MENTAL SIGNIFICATIVARESTRICCIÓN EXTREMA DE LAS POSIBILIDADESDEPERCEPCIÓN, DE EXPRESIÓN Y DE RELACIÓN.RESPUESTA A LA DIVERSIDADPRINCIPAL DIVERSIDADNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CADA ALUMNODIFERENTES TIPOS DE ESCOLARIZACIÓNPROBLEMÁTICA CLÍNICO SANITARIA.ETNIAS, COSTUMBRES, FORMAS DE VIDA, ESTRUCTURA FAMILIAR Y CULTURAL, ETC.Con todo ello se aprende que todos somos distintos y que conocernos es enriquecedor.
  4. 4. 4DESCRIPCIÓNGENERALCONTEXTUALIZACIÓNCARACTERÍSTICAS DEL ENTORNOSOCIAL Y CULTURALBarrio Santa María de Benquerencia de ToledoBarrio más densamente poblado de Toledo.Principal actividad la industriaNumero de centros escolares: 5 CEIP; 2 IES y 2 CEEZona de influencia comarcal.
  5. 5. 5DISTRIBUCIÓNLa distribución de espacios se realizó previa a laconstrucción del edificio, por lo que responde at i id dnuestras propias necesidades.ORGANIZACIÓN DE ESPACIOSLos espacios o ambientes en los que transcurrela vida educativa son instrumentos básicos queinfluyen notablemente en el proceso deenseñanza-aprendizaje y posibilitan la realizaciónde diferentes actividades en lugares y ambientesde manera intencionada.CARACTERÍSTICAS DEL CENTROARQUITECTURA E INFRAESTRUCTURA MATERIAL.
  6. 6. 6OBJETIVOSSe orientan en tres direcciones:Planificación Centrada en la Persona ysu familiaDesarrollo de la calidad de vidaIntegración e Inclusión.gCon ello se permite la CONTINUIDAD, COHERENCIAY PROGRESO desde actividades muy específicas hastasituaciones de tipo más instruccional, propias deCurriculum Ordinario.
  7. 7. 7METODOLOGÍACARÁCTER GLOBAL E INTEGRADORYNECESIDAD DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.:INDIVIDUALIZACIÓNMOTIVACIÓNPARTICIPACIÓN PARCIALMEDIACIÓNFUNCIONALIDADPrincipios metodológicosFUNCIONALIDADAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVOGLOBALIZACIÓNGENERALIZACIÓNCOGESTIÓN CON LA FAMILIAINTEGRACIÓN SOCIALCENTROCONCERTADOOFERTA EDUCATIVAUNIDADESCONCERTADASACTUACIONESDEASESORAMIENTOY APOYOESPECIALIZADO
  8. 8. 8ORGANIZACIÓNASPECTOS ORGANIZATIVOSELEMENTOS PERSONALESALUMNADOEDADESde entre3 y 21 años.NIÑOS/AS CON PLURIDISCAPACIDAD.con importantes necesidades de apoyoderivadas de su afectación neurológica,*ESCOLARIZACION: Determinada por la Comisión de Escolarización y la Resolución de laComisión de Escolarización.DISCAPACIDADESmotora (83 %)cognitiva (99 %)alteraciones graves del lenguaje (45 %)del comportamiento y la personalidad (20 %)sensoriales (18%).
  9. 9. 9MODELOS DE ESCOLARIZACIÓN:(se ajustan a lo que contempla la legislación actual)INTEGRACIÓN-INCLUSIÓN COMPLETAENCENTROS ORDINARIOSINTEGRACIÓN-INCLUSIÓN PARCIAL• mediante escolarización combinada.•Especialmente importantecomo proceso intermedioESCOLARIZACIÓN EN CENTRO ESPECÍFICOsólo para los casos de grave afectación y determinados porLa Comisión de EscolarizaciónETAPAS EDUCATIVASATENDIENDO A EDADES CRONOLÓGICASEDUCACIÓN INFANTILde 3 a 6 añosETAPA BASICA OBLIGATORIAEBO I de 6 a 12 añosEBO II de 12 a 16 añosTRANSICION A LA VIDAADULTATVA I: 16 a 18 añosTVA II: 18 a 21 añosAtendiendo a las edades de desarrollose adapta el CurriculoPRIMER CICLOO-1 añoSEGUNDO CICLO2-3 añosTERCER CICLO3-6 añosCUARTO CICLO6 años en adelante
  10. 10. 10DISTRIBUCION DE ALUMNOSVARIABLES ORGANIZATIVASAULAS CONCERTADASEDADES CRONOLÓGICAS Y DE DESARROLLOASPECTOS CURRICULARES RELACIONADOSALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTORA,incluidos enEtapas Educativas OrdinariasINFANTIL TVA:2AulasCRITERIO ORGANIZATIVOASESORAMIENTOYAPOYO ESPECIALIZADOAULASINFANTIL1 AULAEBO:5 AulasEBO I:2 AulasEBOII: 3 AULASTVA:2AulasTVA I: 1 AulaTVA II:1 AulaAULASORGANIZACIÓN DE AGRUPAMIENTOSCRITERIOS ORGANIZASTIVOSLas edades del alumnadoCondición específica del déficitNivel de competenciaAgrupamientos mixtos por nivel de competenciaEstilo de aprendizajeNúmero de alumnos totales y por aulaNecesidades personales y familiares.
  11. 11. 11Alumnado escolarizado en el Centro : 57 alumnosETAPA AULAS Nº ALUMNOSESC.COMBINADA.INFANTIL 1 6 3EBOPrimer Ciclo 2 17 3Segundo Ciclo 3 18 2TVAGrupo I 1 9Grupo II 1 8El alumnado atendido por el Centro en sus Actuaciones deAsesoramiento y Apoyo Especializado suele estar entre 35 y40 casos anuales.ELEMENTOS PERSONALESEQUIPO TÉCNICOÓRGANO QUE ENGLOBA Y COORDINA A LOS PROFESIONALESDEDEPARTAMENTOS Y SERVICIOS.COMPOSICION10 Maestros/as con la especialidad de Pedagogía Terapéutica:o8 Tutores/as.o1 P.T. complementaria.o1 P.T. dedicada a funciones de Asesoramiento y Apoyo.1 Psicólogo - Orientador.1 Logopeda. (Tiempo Parcial)3 Fisioterapeutas (Tiempo Parcial)COMPOSICION1 Responsable T.I.C. (Tiempo Parcial)1 Terapeuta Ocupacional (Tiempo Parcial)1 Trabajadora Social (Tiempo Parcial)4 Cuidadores (1 a Tiempo Parcial)EQUIPO DE ADMINISTRACIÓN1 Gerente, 1 contable y 1 auxiliar administrativo (Tiempo Parcial)
  12. 12. 12CENTROCONCERTADODEPARTAMENTOS Y SERVICIOSE.O.A.DEPARTAMENTODEPEDAGOGÍAT.A.E.C.LOGOPEDIAFISIOTERAPIATERAPIA OCUPACIONALT.I.C.SERVICIOS AUXILIARESEDUCACIÓN EDUCACIÓN TRANSICIÓNINFANTIL1 AULABÁSICAOBLIGATORIA5 AULASA LA VIDAADULTA2 AULASE.B.O. I2 AULASE.B.O. II3 AULASDEPARTAMENTO PEDAGOGÍA• Es el núcleo de acción principal del Centro.• En torno a él se estructura le atención delalumnado.• El Tutor/a trabajando en equipo es el• El Tutor/a, trabajando en equipo, es elencargado de coordinar todas las acciones adesarrollar sobre sus alumnos.
  13. 13. 13• Una de sus bases gira en torno a laACCIÓN TUTORIAL, con varias líneas de,actuación pero incidiendo especialmenteen el desarrollo personal del alumnocomo un todo personal.• Ello da sentido al funcionamiento de unC t d d b j t dCentro donde sobre un sujeto puedenllegar a intervenir 6 profesionales distintos.EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO• Es un equipo formado por: orientador, logopeda yffisioterapeuta.• Sirve de apoyo al equipo directivo, a los tutores yresto de profesionales a través de:• Promover soluciones realistas adaptadas a laproblemática del Centro• Optimizar la estructura y la dinámica del sistemaformado por la familia la escuela la comunidadformado por la familia- la escuela - la comunidad.• Potenciar la comunicación y la coordinación interna(trabajo interdisciplinar y transdisciplinar).• Asegurar la coordinación con los distintos Equipos delSector.
  14. 14. 14SERVICIOS DE ATENCIÓNEDUCATIVA COMPLEMENTARIAEDUCATIVA COMPLEMENTARIASon todos aquellos Servicios de AtenciónEducativa Complementaria que dispone elCentro que contribuyen a optimizar larespuesta educativa.FISIOTERAPIA• Se encarga de la habilitación funcional motriz.T b j E ífiTrabajo Específico:* Tono* Actitud postural* Movilidad voluntaria* Otros: Deformidades* Ayudas técnicas (recomendaciones y realización demateriales de bajo coste)* Enseñanza a las familias…se a a a as a asAsesoramiento interno:* Posicionamiento y desplazamientos* En la clase : Mesa, silla, bipedestador, suelo, asamblea* En el recreo: Desplazamientos, suelo* Desplazamientos: En el centro, en excursiones
  15. 15. 15TERAPIA OCUPACIONAL• Pretende el logro de la máxima autonomía y desempeñoen las AVD (automantenimiento, escuela y juego), quefaciliten su inclusión escolar familiar y socialfaciliten su inclusión escolar, familiar y social.• Intervención :* posturas y movimientos necesarios para realizar las AVDs* coordinación motora* prensión y motricidad fina* integración sensorial* habilidades manipulativashabilidades manipulativas* manejo de los utensilios de las tareas escolares* Modificación del entorno y accesibilidad* Productos de apoyo (ayudas técnicas) comerciales y de bajocoste. Para desenvolverse en la escuela, casa y su entornopróximoLOGOPEDIA• Desarrollar al máximo la capacidad de comunicación, deacuerdo a las posibilidades de cada uno de losalumnos/as y procurar un aprendizaje y un usofuncional del lenguaje.• EVALUACIÓN LOGOPÉDICA• INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA– CENTRO:• Promover la utilización de los SSAACC• Facilitar la participación del alumno en todos los entornos yp p yexperiencias– AULA:• Realizar adaptaciones• Generalizar aprendizajes• Intervención individualizada o grupal según las necesidades• Adaptar las ayudas técnicas• Adaptar el ritmo de aprendizaje• Aprovechar todos los recursos comunicativos
  16. 16. 16TIC/TACAl hablar de TAC (Tecnologías del Aprendizaje y elConocimiento) nos referimos a todas aquellas herramientas desoftware y hardware (programas páginas periféricossoftware y hardware (programas, páginas, periféricos,ordenadores, pizarra digital, ipad, y demás dispositivos)existentes en la sociedad de la información y la comunicación.• El principal objetivo de su uso en el trabajo connuestros alumnos es aplicar las posibilidades de las TAC atodos los ámbitos, en el aula y fuera de ella.• Se realizan adaptaciones de periféricos y asesoramientosobre su uso.ACTUACIONES DE ASESORAMIENTOY APOYO ESPECIALIZADOEsta labor se viene realizando desde 1979 por elequipo multidisciplinar del Centro.El centro atiende a los alumnos con ParálisisCerebral o con aquellas discapacidades cuyasmanifestaciones coincidan y por tanto puedanconsiderarse afín a ella, que estánintegrados/incluidos a tiempo completo en Centrosordinarios.Los alumnos acceden a través de los caucesestablecidos en la normativa.
  17. 17. 17ÁMBITOS COMUNES DE ASESORAMIENTOPSICOMOTRICIDAD en Ed InfESTIMULACIÓN BASAL MULTISENSORIALEd. Inf. MULTISENSORIALFONDO BIBLIOGRÁFICOINVENTARIADOAYUDAS TÉCNICASMATERIALACCESO mas adecuado.(Elaboración, rentabilización y reciclaje de )LECTOESCRITURALENGUAJECOMUNICACIÓNrecursos)Divulgación de trabajosÁMBITOS ESPECÍFICOS DE ASESORAMIENTODISCAPACIDADMOTORA: Intervención y mediación en el contexto AS. FISIOTERÁPICOescolar y familiar. Orientaciones curriculares para elaborar los PTIAUTONOMÍAPERSONAL:Alimentación, vestido, aseo, autodeterminación para alumnosS.A.A.C.autodeterminación…para alumnos limitados en sus habilidades para ser independientesAsesoramiento sobre eliminación de barreras arquitectónicas, adaptación del entorno y adecuación de espacios que faciliten, favorezcan y permitan el acceso, la movilidad y manejo del alumno.TIC:Asesoramiento sobrematerial de acceso a las TICmás adecuado.Elaboración de materiales.
  18. 18. 18ORGANIZACIÓNDEHORARIOSHORARIOSHORARIO AULAS CONCERTADAS10-17 horasHORARIO INTERNOAtención individual y de grupoCoordinación con ServiciosdeAtención Educativa Complementaria.SERVICIOS DE ATENCIÓNEDUCATIVA COMPLEMENTARIA9,30 – 18,30 horasSesiones de 30 minutos.ACTUACIONES DE ASESORAMIENTOYAPOYO ESPECIALIZADO:ATENCIÓN DIRECTA A LOS ALUMNOS:Tipo ambulatorio y tratamiento individualizado15,00-18,30 horasNUEVOS CASOS Y EVALUACIONES:Una mañana semanal de 10-13,30horasCriteriosDISTRIBUCION DEL TIEMPOCRITERIOS ORGANIZATIVOSIndividualidad del ritmo de cada alumnoRutinas que proporcionan seguridadEquilibrio entre actividades de grupo e individualesCorrecto aprovechamiento de los diferentes momentos delCorrecto aprovechamiento de los diferentes momentos deldía.Horario individual dependiendo de la asistencia a los diferentesserviciosAprovechamiento de momentos reales para actividadeshábitos sociales y de autonomía en el aseo, vestido, comida,etc.
  19. 19. 19MATERIALES, ESPACIOS Y TIEMPOSSon fundamentalesAyudan, favorecen y facilitan las tareas y accioneseducativas.Dependen de las necesidades de cada aula o servicio• OTROS RECURSOS:• Sala Multisensorial (Snoezelen) con todos sus materiales• Piscina Climatizada, cedida para su uso por el C.P.E.E.“Ciudad de Toledo” .PROGRAMAS Y EXPERIENCIAS SINGULARESSala MultisensorialAudiovisualesPsicomotricidadMusicoterapiaHidroterapiaHidroterapiaHipoterapia
  20. 20. 20ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARESSon muy significativas por las grandes dificultades del alumnado para el disfrutede lo ordinario y normalizado.Ofrecen posibilidades de disfrutar de recursos de manera adaptada a sus potencialidadesSe hacen participes de la cultura y la sociedad a la que pertenecenMejoran la inclusión socio-educativaPotencian la educación integralSe orienta a la adquisición de las competencias básicas.Salidas al entornoVisitas de interés,Excursiones, participación en concursosPruebas deportivas adaptadas,Preparación y desarrollo de actividades de teatroFiestasq pTIPOSSERVICIOS COMPLEMENTARIOSComedorObjetivos PersonalTerapia de los hábitos buco-faciales (masticación,deglución, etc.)Adquisición de habilidades de la vida diaria (manejo decubiertos, forma adecuada de comer y comportarse, etc.Función social, buscando una comunicación e integraciónentre los compañeros.TutoresAuxiliaresLogopedaOrientadorTransporteLa peculiaridad del transporte adaptado a lascaracterísticas del alumnado.
  21. 21. 21ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓNDE LAPARTICIPACIÓNYLA CONVIVENCIAÓRGANOS DE PARTICIPACIÓNORGANIZACIÓN YPARTICIPACIÓNEN EL CENTROÓRGANOSDEGOBIERNOÓRGANOSDEPARTICIPACIÓNÓRGANOSDECOORDINACIÓNDIDÁCTICACONSEJOESCOLARCLAUSTROTÉCNICOTodos losprofesionalesEQUIPODIRECTIVOA.M.P.A. TUTORÍAEQUIPOTÉCNICOC.C.P.EQUIPO DEORIENTACIÓNY APOYOEQUIPOSDECICLO
  22. 22. 22LA CONVIVENCIA Y LA PARTICIPACIÓNEntendemos la convivencia en la comunidad educativacomo la capacidad que tenemos de vivir juntos y supone eli i d i i i bá i d breconocimiento de unos principios básicos que deben serasumidos por toda la comunidad.Creemos por tanto necesario compartir laresponsabilidad, entre familia, profesorado y resto deprofesionales, de educar para la convivencia, sin olvidarnosque el entorno social, en su sentido más amplio, ha deimplicarse y colaborar en la prevención, en la planificación, enl l ió d fli t tla resolución de conflictos, etc.Creemos que sin una implicación de la sociedad en suconjunto no se logrará un adecuado clima de convivencia.LA FAMILIALa familia es el elemento fundamentalLa familia es el elemento fundamentalen la formación y el desarrollo del niño.Es evidente que el nacimiento de unniño con alguna alteración supone unreplanteamiento ansiógeno por partede padres y familiares, que no esperan eldesafortunado acontecimiento, que va ainfluir en su relación con el niño.
  23. 23. 23Los momentos críticos son:os o e tos c t cos so* En el descubrimiento de la minusvalía.* En el distanciamiento progresivo del niño normal.* El acercamiento a la edad adulta.RELACIÓN CON LA FAMILIAEs un aspecto de vital importancia en elfuncionamiento de nuestro centro No se concibe elfuncionamiento de nuestro centro. No se concibe eltrabajo con el alumno sin su familia.La acogida la realiza el orientador. Posteriormentese establece la relación a través del tutor sinmenoscabo a las relaciones con el resto deprofesionales.Son tan importantes estas relaciones que se han deSon tan importantes estas relaciones que se han detener tiempos y espacios previstos para poderlorealizar.Es de vital importancia el que las familias confíenplenamente en el Centro y sus profesionales.
  24. 24. 24RELACIÓN CON ORGANISMOS E INSTITUCIONESEl interés de nuestro Centro por mejorar la respuesta educativa, social y familiar haceque uno de sus objetivos sea:“ESTAR DISPUESTOS A LA AMPLIACIÓN DE RELACIONES Y A LACOLABORACIÓN CON OTROS CENTROS, INSTITUCIONES Y SERVICIOS”. .C.C.E.E.Relacionesde tipotécnico“San Juande Dios”APACE ToledoRelacionesde tiposocioculturalRelacionesde tipoeconómicoPLAN DE FORMACION PERMANENTELINEAS FORMATIVASFORMACION PERSONALEl Equipo Técnico esta abierto a participar enactividades formativas, de forma individual o como grupo de trabajocon el interes de mejorar su formación específica para mejorarsu atención al alumnado.FORMACION INTERPROFESIONALFormación interna mediante, orientaciones y asesoramiento dede los propios profesionales al resto del equipo técnico ,en áreas específicasde su trabajojAGENTES FORMADORESLas tareas formativas para profesionales de otros Centros o Instituciones,El equipo Técnico se ha prestado y se presta ha desarrollar
  25. 25. 25PLAN DE AUTOEVALUACIÓNPROCESO INTEGRAL, SISTEMÁTICO Y CONTINUO,TRATA DE ADECUAR LA ACCIÓN EDUCATIVAA LAS NECESIDADES.EVALUACIÓN GENERAL DEL CENTROEVALUACIÓN GENERAL DEL CENTROPORLA COMUNIDAD EDUCATIVAAUTOEVALUACIÓN TÉCNICAOBJETIVOSTécnicas de enseñanza.Capacidad pedagógica del personal.Coordinación técnica y dinámica de trabajo en equipoEficacia de los métodos empleadosEficacia de los métodos empleados.Adecuación de los programas y documentos.Aprovechamiento de los recursos.Organización de los grupos.Organización de espacios y tiempos.RelacionesOTROS RECURSOS DE LA ENTIDADServicio de Atención TempranaEl programa de Atención Temprana de APACE TOLEDO tieneEl programa de Atención Temprana de APACE TOLEDO, tienecomo finalidad dar respuesta, lo más temprana posible a lasnecesidades de los niños/as derivados desde el Centro Base.Este Servicio, fue creado en 1983.Centro Ocupacional y Centro de DíaEn el año 1991 entró en funcionamiento el Centro Ocupacional.En el año 2003 se abre el Centro Ocupacional y de Día “Virgen delValle”Retos Pendientes: Viviendas Tuteladas yResidencia.
  26. 26. 26• RECOMENDACIONES A TENER EN CUENTADE CARA AL TRABAJO1 Tener conocimientos de Psicología1.- Tener conocimientos de PsicologíaEvolutiva, lo cual es importante a la hora de laplanificación del trabajo, teniendo presente ycomo referencia el desarrollo normal.El anacronismo que se produce entre su edadde desarrollo y su edad cronológica Este desfasede desarrollo y su edad cronológica. Este desfaseno es armónico en sus áreas, ya que sobre todo anivel social y conductual suelen ir por delante desus niveles psicopedagógicos.2.- Conocer los principios que rigen elaprendizaje y la modificación de conducta.Profundizar en el niño a través de laProfundizar en el niño a través de laobservación.3.- Conocer el desarrollo social delniño y valorar la importancia significativati l i l ió d l lque tiene la inclusión del alumno en suentorno más próximo.
  27. 27. 274.- Los principios que rigen la enseñanzadel alumno con discapacidad motora nodifieren de aquellos que presiden ladifieren de aquellos que presiden laactividad escolar en general, pero dondese ha de producir la flexibilidad es en elcurrículo, en la organización y en lametodología.La importancia de las instrumentalesdurante toda la primaria.5.- No rebasar las posibilidades delniño, pero sí exigirle lo que puedarealizar como se les exige a los demásrealizar, como se les exige a los demás.No dejarse llevar por una falsacompasión y convertirse en unossegundos padres de cara a perpetuar ladependencia del niño con el adulto.Hay que aprovechar todos los restos demovimientos.
  28. 28. 286.- Su ritmo de aprendizaje suele ser máslento en el tiempo. Por ello se impone lanecesidad de hacer una selección de losejercicios más significativos, para que nose descuelgue de los contenidosalcanzados por los demás.7.- Luchar por conseguirindependencia y autonomía en el niño,tanto física como psíquicatanto física como psíquica.Se ha de intentar concienciar a las familiasde las posibilidades del niño.Las expectativas positivas de las personasLas expectativas positivas de las personasque le rodean mejoran su rendimiento y lapropia autoestima.
  29. 29. 298.-Se ha de tener en cuenta el grado defatigabilidad y la falta de experiencia deéxito, que le producen sensaciones def t ió t f lt d h bilid dfrustración ante su falta de habilidad.El alumno debe sentirse sujeto activo yno mero espectador.9 Aunque algunos o muchos trabajos9.- Aunque algunos o muchos trabajossean personalizados se han de buscaractividades de grupo que favorezcan lasocialización e independencia.10.- El decaimiento del interés del alumnopor los ejercicios habilitadores, pues estossuelen ser repetitivos en exceso, pero tambiénsuelen ser repetitivos en exceso, pero tambiénnecesarios para su mejora y mantenimiento.Esto se da sobre todo a partir de los 8/12 años,cuando adquieren la interiorización propia de loque les rodea. A partir de estas edadesconviene contar con sus opiniones yaprobación de los pasos que se vayan a darhaciéndoles partícipes.
  30. 30. 3011.- La lectura y la escritura puedenllevar ritmos diferentesllevar ritmos diferentes.Cuando se hayan agotado los recursos ytentativas de manipulación para conseguir laescritura se han de explorar otros mediosalternativos (ordenadores, método Bliss, etc.).Lo mismo ocurre con la comunicación oralLo mismo ocurre con la comunicación oral.12.- No se ha de olvidar tampoco elocio y tiempo libre, en lo que en un principioserá necesaria nuestra presencia comoestímulo mediador pero que, poco a pocoiremos disminuyendo, para que él mismoaprenda a pedir ayuda cuando lo necesite, y asu vez ser útil, con lo que podrá ir asumiendosus limitaciones al tiempo que descubrirá quees capaz de hacer cosas que no entraban ensus cálculos, tanto en calidad como encantidad.
  31. 31. 3113.- Nuestro objetivo será la normalizaciónjde su vida familiar y escolar y así posibilitar,tras la adquisición de las habilidadesfuncionales necesarias, una vida adultaindependiente.Con todo lo expuesto, si conseguimos que elalumno, pasadas las etapas preoperatoria yoperatoria donde le es imprescindible eloperatoria, donde le es imprescindible elmovimiento manipulativo y experimentador,y llegue a la etapa de pensamiento formal,aún con retraso, ya no dependerá tanto de laexperimentación directa a través delmovimiento. Este hecho de poder montarprazonamientos sobre ideas, mecanismos yrazones preestablecidas, le permite la mismaagilidad en la adquisición de los conocimientosque en los “normales”.
  32. 32. 32CONCLUSIONES• Tenemos que seguir demostrando, incluso enel siglo XXI la importancia que tienen losel siglo XXI, la importancia que tienen losCentros de Educación Especial.• La complementación y la reconversión delos centros de educación especial en centrosde Asesoramiento y Apoyo Especializado y enCentros de recursos ha tenido, tiene y tendráCentros de recursos ha tenido, tiene y tendráuna proyección significativa hacia los centrosordinarios, por la importante aportación deexperiencia y cualificación de susprofesionales y su mejor dotación demedios técnicos.• Que se nos tenga en cuenta no sólo pornuestra labor específica (importantísima) sinotambien por nuestra proyección para latambien por nuestra proyección para lamejora del sistema educativo ve a dependerde:– Que la Administración y nuestro entorno socio-educativo nos consideren como un sector más,con la misma importancia que el resto, y nocómo uno poco importante por nuestra escasasignificación estadística.
  33. 33. 33– Que nosotros mismos, como Centros deEE, seamos capaces de proyectarnuestra importancia.– En definitiva, depende de todosEn definitiva, depende de todosnosotros.Muchas GraciasporVUESTRA ATENCIÓNVUESTRA ATENCIÓNC.C.E.E. “San Juan de Dios”A.P.A.C.E.Toledo

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