MESA REDONDA: REALIDAD EDUCATIVA EN LOS CENTROS EDUCATIVOSIES SANTIAGO GRISOLÍA1.- CONTEXTOSomos un centro educativo situa...
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- Enfermedad de Charcot Marie Toot (degenerativa). Debilidad y atrofia de músculosdistales de piernas y en menor medida mi...
5.- MEDIDAS DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD PARA LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDADMOTÓRICALas medidas de respuesta a la diversidad...
6.- ALGUNAS DIFICULTADES GENERALES EN EL PROCESO EDUCATIVO- Una de las mayores dificultades residen en los tiempos disponi...
3.- Aspectos positivos y aspectos mejorables en el aula de audición y lenguaje de nuestrocentro.
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Mesa redonda jornadas discapcidad motórica ies santiago grisolía cuenca

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Mesa redonda jornadas discapcidad motórica ies santiago grisolía cuenca

  1. 1. MESA REDONDA: REALIDAD EDUCATIVA EN LOS CENTROS EDUCATIVOSIES SANTIAGO GRISOLÍA1.- CONTEXTOSomos un centro educativo situado en un barrio de Cuenca en el que encontramostodo tipo de niveles socioeconómicos conviviendo y una gran diversidad en la tipologíafamiliar, lo que da lugar a una gran heterogeneidad de alumnado, que queda reflejada eintegrada en nuestros planteamientos educativos.El centro da cabida a un total de unos 750 alumnos con tres líneas y con las siguientesenseñanzas oficiales:Educación secundaria obligatoria(ESO)Bachillerato de Ciencias y tecnologíaHumanidades y Ciencias SocialesCiclos de Grado medio Conducción de actividades físicas ydeportivas en el medio natural.Atención a personas en situación dedependenciaCiclos de Grado superior Animación de actividades físicas ydeportivas.Educación infantil.Ciclos Formativos en modalidad e-learning EducacióninfantilPrograma de Cualificación Profesionalinicial1º Auxiliar de oficina. (Aula profesional)2º cursoContamos con unas instalaciones amplias, ubicadas en dos edificios claramentediferenciados en los que se desarrolla la actividad escolar, con accesos y espacios adecuadossin graves barreras arquitectónicas; un edificio tiene acceso a las distintas plantas medianteascensor y otro tiene acceso mediante rampas.2.- RESPUESTA A LA DIVERSIDADSegún se establece en el Proyecto Educativo en cuanto a las medidas de respuesta a ladiversidad, el principal objetivo de dicha respuesta es promover el éxito escolar e incrementarla motivación de todo el alumnado; garantizar su plena incorporación a la vida escolar y social
  2. 2. y contribuir a la consecución de un clima positivo para el desarrollo de los procesos deenseñanza y aprendizaje en las aulas y en el centro.Somos un centro preferente para la escolarización de alumnos con discapacidad física:Acogemos de modo preferente a alumnos con discapacidades motóricas, contando para ellocon las adaptaciones arquitectónicas y el personal especializado necesario. Educamos, con elejemplo, en el respeto a la diferencia y la solidaridad y promovemos en nuestro entorno laconciencia social necesaria para la igualdad plena de los discapacitados y la eliminación detodo tipo de barreras.Los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en conjunto,son los basados en los modelos de educación inclusiva e intercultural y el principionormalizador:Educación inclusiva, que se caracteriza por valorar la diversidad natural de las personascomo un elemento positivo y enriquecedor. Actuar en un marco inclusivo exige que lasiniciativas puestas en marcha estén dirigidas al alumnado y a su entorno, sin que existanrespuestas educativas aisladas ni diferenciadas en virtud de la procedencia y característicassocio-culturales del alumnado. Las actuaciones que se planifiquen son extensivas a todo elalumnado, en particular al que presenta necesidades específicas de apoyo educativo, y no sóloal que tradicionalmente se ha venido considerando como alumnado con necesidades decompensación educativa. El desarrollo de las medidas de atención a la diversidad seguirá losprincipios de inclusividad de todos los alumnos dentro de sus grupos de referencia,organizando los grupos siempre desde la heterogeneidad.Educación intercultural que tenga como objetivo prioritario transmitir a todos los alumnosdel centro una visión integradora de las culturas, evitándose visiones excluyentes ypotenciando los elementos comunes existentes en todas ellas, al igual que el enriquecimientomutuo.El principio normalizador sustentará toda intervención educativa en el sentido de que elprofesorado, en su conjunto, es responsable de todo el alumnado del centro educativo y queel marco más adecuado para organizar la respuesta debe ser el menos restrictivo.3.-ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDADMOTÓRICANuestro centro escolariza a un total de 22 alumnos con Necesidades EducativasEspeciales con distintas discapacidades (psíquicas, sensoriales y motóricas), y diferentesrespuestas educativas.Durante el presente curso escolar tenemos escolarizados 8 alumnos con DiscapacidadMotórica entre los cuales no existe un único perfil sino una gran variedad de situaciones ypatologías como son:- Parálisis cerebral Atetósica Tetraparésica Cuadriplejia asociada a un Trastorno grave dela comunicación por Disartria extrapiramidal severa con buena comprensión dellenguaje
  3. 3. - Enfermedad de Charcot Marie Toot (degenerativa). Debilidad y atrofia de músculosdistales de piernas y en menor medida miembros superiores afectando a actividadesmanuales- Paraplejia por lesión medular (ausencia movilidad miembros inferiores y pérdidacontrol esfínteres)- Artritis idiopática. Uveitis bilateral. Reimplante falange dedo mano derecha- Cardiopatía Severa e hipertensión pulmonar significativa que le afecta a todas lasactividades de la vida cotidiana. Calificación del Grado de Minusvalía física del 65%- Parálisis cerebral forma cuadriplejia mixtadistónica moderada y secundaria aencefalopatía de origen hipoxico-isquémico perinatal. Trastorno grave de lacomunicación/lenguaje por dispraxia orofacial y disartria, asociadas a su trastornoneuromotriz global- Ataxia de Friedrich (enfermedad neurodegenerativa). Miocardiopatía hipertrófica.Disartria- Artogriposis4.- RECURSOS MATERIALES Y PERSONALESEn cuanto a espacios, el centro tiene habilitados a nivel general las suficientes aulaspara la adecuada atención de los alumnos en el centro.Sobre los recursos materiales, desde el Departamento de Orientación se demanda laincorporación de nuevos recursos sobre todo dirigidos al acceso al curriculum como sistemasalternativos de comunicación (ordenadores y comunicador), mobiliario específico en lasdistintas aulas materia y aulas específicas y recursos materiales específicos para la mejora deltrabajo de fisioterapia.Los recursos personales específicos con los que cuenta el centro para la atención yrespuesta a los alumnos con Discapacidad Motórica son:- 1 fisioterapéuta que atiende al centro 5 sesiones semanales repartidas en 2 días.- 2 Auxiliares Técnicos EducativosAdemás el centro cuenta, para la atención general del conjunto de alumnos, con: 1maestro de Audición y Lenguaje compartido con otro centro que atiende nuestro centro 2 díasy medio, 2 maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica, 1 Educadora Social y 1Orientador.
  4. 4. 5.- MEDIDAS DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD PARA LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDADMOTÓRICALas medidas de respuesta a la diversidad vienen establecidas en el Proyecto Educativoa nivel general, sin especificar las distintas Necesidades Educativas Especiales, de tal forma quesu puesta en marcha se ajusta a cada caso particular.Al aparecer publicada, durante el presente curso, la resolución que indica que nuestrocentro cuenta con “Aula Específica para alumnado con Discapacidad Motórica”, se plantea lanecesidad de contemplar en el Proyecto Educativo la situación y sus repercusiones tanto anivel organizativo como funcional.A nivel específico para los alumnos con Discapacidad Motórica, las actuaciones puestasen marcha se pueden concretar en las siguientes:- Seguimiento e identificación, en su caso, de necesidades educativas. Se lleva a cabouna continua actualización de la información para ajustar la respuesta.- Coordinación a nivel interno a través de reuniones del Departamento de Orientación,sesiones de evaluación, comisiones de coordinación pedagógica, reuniones de tutoresy equipo directivo, reuniones específicas sobre temas y casos concretos,…- Coordinación con familias, otros servicios e instituciones, centros docentes,estructuras de orientación, asociaciones, …- Asesoramiento e información sobre la situación de cada alumno y su procesoeducativo.- Organización flexible en la puesta en marcha de medidas relativas a tiempos,agrupamientos, espacios, recursos, metodologías, evaluaciones,…- Revisión de los recursos materiales disponibles e indicación de los recursos necesariospara la elaboración, adaptación o solicitud de los mismos.- Prevención de conflictos emocionales y sociales. A nivel de centro no existen barrerassociales, la inclusión social es plena pero en determinadas fases de su escolaridad,algunos alumnos presentan una disminución de su autoestima o por el contrariopresentan alteraciones en su conducta como consecuencia de conflictos internos deaceptación de su propia situación.
  5. 5. 6.- ALGUNAS DIFICULTADES GENERALES EN EL PROCESO EDUCATIVO- Una de las mayores dificultades residen en los tiempos disponibles. En nuestro casoconcreto, los tiempos tienen que distribuirse para muchas actuaciones y muchos alumnos conlo que la atención necesaria no llega a ser suficiente.- Una de las mayores demandas tanto del centro como de las familias es el de lacontinuidad de los recursos personales que prestan una atención o apoyo directo y personal alos alumnos con discapacidad motórica. Cada curso escolar, la llegada de nuevos profesionalessupone iniciar de nuevo un trabajo ya realizado anteriormente de conocimiento de losalumnos, de sus características, necesidades y, en algunos casos, conocer el uso de losrecursos que utilizan y manejan como es el caso de específicos sistemas alternativos decomunicación, determinados programas informáticos,…- La necesaria coordinación es muy complicada por el ajuste de los tiempos, la distintadisponibilidad horaria y la situación de compartir centros de atención. Algunos de losprofesionales que atienden a los alumnos no pueden asistir a las reuniones de coordinación;en otros casos cuando se establece una reunión puntual, es muy difícil que todos losprofesionales puedan asistir por problemas de horarios.7.- La intervención directa de los profesionales de Audición y Lenguaje y FisioterapeutaA) El maestro de audición y lenguaje en los institutos de enseñanza secundaria con alumnoscon alteraciones motóricas.1.- Descripción de la plaza del maestro especialista en audición y lenguajea. Situación actual y alumnado del aula de audición y lenguaje en los centros.b. Funciones del maestro de audición y lenguaje2.- Alumnos con alteraciones motóricas en el centroa. Características de los alumnos con parálisis cerebral en el centrob. Intervención logopédica con los alumnos con parálisis cerebral.• Alumnos con lenguaje oral• Alumnos sin lenguaje oralc. Sistema Alternativo de Comunicación . (Minspeak- Springboard-Lite)
  6. 6. 3.- Aspectos positivos y aspectos mejorables en el aula de audición y lenguaje de nuestrocentro.
  7. 7. 3.- Aspectos positivos y aspectos mejorables en el aula de audición y lenguaje de nuestrocentro.

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