“Plan Quijote”

UN MODELO DE INCLUSIÓN DEL ALUMNADO T.E.A.
EN LOS CENTROS DE SECUNDARIA
I.E.S. LÓPEZ DE ARENAS
MARCHENA

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SUMARIO:
1. La climatología del Autismo.
2. La Escuela Inclusiva: ¿Un problema de conceptos?
3.Cuestionamiento de las Aula...
Advertimos que si encuentra
en los hechos y personajes relatados
cualquier parecido con la realidad, no
es mera coincidenc...
SUMARIO:
1. La climatología del Autismo.
2. La Escuela Inclusiva: ¿Un problema de conceptos?
3.Cuestionamiento de las Aula...
EL IMPACTO DEL CAMBIO CLIMÁTICO

EN EL AUTISMO
Climatología del Autismo


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Nadie reduciría un terremoto a su epicentro
o foco.
Desgraciadamente en el autismo sí...
AUTISMO SIN FRONTERAS

DESORGANIZACIÓN GLOBAL
Debemos interpretar la sintomatología
autista desde la reciprocidad

CONDUCTAS
INFLEXIBLES

PROBLEMAS
DE
RELACIÓN

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SUMARIO:
1. La climatología del Autismo.
2. La Escuela Inclusiva: ¿Un problema de conceptos?
3.Cuestionamiento de las Aula...
“Nadie sabe decir
en qué consiste la
inclusión, pero lo
que tengo claro
es que no es más que una utopía”
“¡NO CIERREN NUESTRO COLE!
En su informe anual, Unicef denuncia el
desamparo que sufren en todo el mundo los menores
disca...
ESTIGMA, la identidad deteriorada
“… De este modo, a menudo se
señala el ingreso en la escuela como la
ocasión para el apr...
LA EVOLUCIÓN HACIA LA ESCUELA INCLUSIVA
ESCUELA SIGLO XIX
SUMARIO:
1. La climatología del Autismo.
2. La Escuela Inclusiva: ¿Un problema de conceptos?
3.Cuestionamiento de las Aula...
¿Están justificadas
las Aulas Específicas TEA
en Secundaria
Pensar con Imágenes
“Mi vida con el Autismo”
Temple Grandin
“Alguien tiene
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y decirles que
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“No tiene ningún
sentido que esté
con otros niños
normales, porque
no iba a haber
ninguna clase de
relación, además, los n...
• Los TEA no se desarrollan
de la misma manera en todas
Las personas, por lo que la
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puede d...
Debe desarrollarse
una oferta educativa lo
suficientemente flexible
y variada que maximice
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en el medio escolar ordinario
permite que estos niños y
niñas accedan a un medio
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se presentó en el aula y
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 No sirven las etiquetas, cada persona con
autismo presenta necesidades distintas.
 La educación es determinante en la v...
POLITICAS
PÚBLICAS:
EDUCACIÓN
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• El orden natural indica que casi
todo el alumnado de las aulas
específicas TEA de primaria
debería desembocar en los IES...
SUMARIO:
1. La climatología del Autismo.
2. La Escuela Inclusiva: ¿Un problema de conceptos?
3.Cuestionamiento de las Aula...
“Los autistas pueden
desarrollar habilidades
en las que realmente
son capaces de
destacar … Pero para
lo que necesitan ayu...
Te atreverías
a mirar a un discapacitado
sin tapujos, desnudo y solo.
DEFICIENCIA

DISCAPACIDAD

MINUSVALÍA
Lunes 15 de Marzo de 2010.
EL MUNDO, ANDALUCÍA,
EDITORIAL.

“No hay duda de que la Fórmula 1 ha
posibilitado que los coche...
Puede que sea el momento de
cambiar nuestra forma de mirar
y de sentir.

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no cuid...
QUIZÁS LA ATENCIÓN A LAS NEE SEA
LA ALTA COMPETICÓN PEDAGÓGICA
Y UNA OPORTUNIDAD PARA LA EXCELNCIA
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SUMARIO:
1. La climatología del Autismo.
2. La Escuela Inclusiva: ¿Un problema de conceptos?
3.Cuestionamiento de las Aula...
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catalogada como un aula específica con perf...
La metodología de trabajo está inspirada en el
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… una forma sistemática de comprometerse con

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VISIÓN GLOBAL
ALUMNADO

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ALUMNADO CON PERFIL TEA

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“PLAN QUIJOTE”

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En el AUTISMO,
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no se bastan a sí
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Escuela de Familias
“Quijote”
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Constitución de
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“¿Qué es lo que nos
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1ª Sesión:
Inauguración del curso
2011-12

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“Plan
Quijote”
Acciones encaminadas a la
sensibilización e información
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“Yo vengo
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SENSIBILIZACIÓN E INFORMACIÓN DEL CLAUSTRO

II PROYECTO DE
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Conocimiento de nuestro alumnado con TEA.
Sensibilización y compromiso por parte del
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Días 26 y 27 de Junio de 2013 de las 10 a 13 horas.
en el I.E.S. LÓPEZ DE ARENAS (MARCHENA)

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SENSIBILIZACIÓN E INFORMACIÓN DEL CLAUSTRO
I Jornadas de Formación del “ Plan Quijote”
CURSO 2012-13

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SENSIBILIZACIÓN E INFORMACIÓN DEL CLAUSTRO
I Jornadas de Formación del “ Plan Quijote”
CURSO 2012-13

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SENSIBILIZACIÓN E INFORMACIÓN DEL CLAUSTRO
I Jornadas de Formación del “ Plan Quijote”
CURSO 2012-13

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SENSIBILIZACIÓN E INFORMACIÓN DEL CLAUSTRO
Jornadas de Formación del “ Plan Quijote”
CURSO 2012-13

ENCUESTA DE VALORACIÓN...
Y es bien raro pensar en una
persona feliz como una persona
solitaria, pues el ser humano es una
criatura social y está na...
Proyecto
de
Tutores
Iguales TEA:
Tutores IXD
“Y

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hay más útil al
hombre que el
hombre mismo;
…y buscando
todos a una
la común
utilidad…”
Baruch Espinosa.
Proyecto de Tutores T.E.A:
Tutores IXD
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obstáculo para la inclusión de l...
Proyecto de Tutores T.E.A:
Tutores IXD
 La función principal de los tutores
iguales ha de ser el fomentar la
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Proyecto de Tutores T.E.A:
Tutores IXD
ELABORACIÓN
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REUNIONES
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CLAUSTRO

CONSEJO
ESCOLAR

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PREINSCRIPCIÓN
PROGRAMA DE TUTORÍA ENTRE IGUALES
Curso 2012-2013
APELLIDOS:
NOMBRE:

EDAD:

CURSO:

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I JORNADA DE FORMACIÓN DE
TUTORES T.E.A
 La I Jornada se desarrolló el pasado 20 de Mayo
2011 de en las instalaciones mun...
I JORNADA DE FORMACIÓN DE
TUTORES T.E.A
PROGRAMA DE MAÑANA

9:10 – 10:30: Presentación del Plan Quijote y Tutores
Iguales....
I JORNADA DE FORMACIÓN DE
TUTORES T.E.A
PROGRAMA DE TARDE

14:00 – 15:30: Almuerzo costeado por el I.E.S. López
de Arenas ...
DIPLOMA DE TUTORA IGUAL (T.E.A.)
INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA
LÓPEZ DE ARENAS
Considerando que

DOÑA NOMBRE Y APELLID...
Proyecto de Tutores T.E.A: Tutores IXD
Sesiones de comunicación y organización.
Actividades de sensibilización.
Accione...
Tutores IXD

Acciones de acompañamiento y tutorización
Tutorización en clases de música, informática, religión,
educación...
Tutores IXD
Elaboración de materiales inclusivos
El proyecto ya
tiene logotipo

Y elabora materiales
orientadores y de
s...
Tutores IXD
Acciones de sensibilización dirigidas al alumnado

 Realización de un díptico informativo.
 Reparto de dípti...
¿Quiénes somos los
TUTORES IGUALES?

“PLAN QUIJOTE”
Actuaciones inclusivas dirigidas al alumnado con
T.E.A. en secundaria
...
Aunque no hay una persona con autismo igual a
otra, pues se diferencian mucho en los síntomas y en
su grado de afectación,...
Proyecto de Tutores T.E.A: Tutores IXD
Curso 2012/13
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Colaboración del profesorado en el
desarrollo curricular de las áreas que así lo
.
permitan y tutorías.
Acc...
¡Cómo hemos cambiado!
¡Cómo estamos
cambiando!
I.E.S LÓPEZ DE ARENAS
Marchena

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  1. 1. “Plan Quijote” UN MODELO DE INCLUSIÓN DEL ALUMNADO T.E.A. EN LOS CENTROS DE SECUNDARIA I.E.S. LÓPEZ DE ARENAS MARCHENA II JORNADASTEA: “PREVENIMOS EL ABANDONO ANALIZANDO LA INTERVENCIÓN EN LOS TRASTORNOS DE ESPECTRO AUTISTA ALCÁZAR DE SAN JUAN
  2. 2. SUMARIO: 1. La climatología del Autismo. 2. La Escuela Inclusiva: ¿Un problema de conceptos? 3.Cuestionamiento de las Aulas TEA en los centros de secundaria. 4. Estrategia de venta para el autismo en la escuela. 4 .Plan Quijote: -Filosofía del plan. - Escuela de Familias. - Formación y sensibilización del claustro. - Tutores Iguales. -Sensibilización .
  3. 3. Advertimos que si encuentra en los hechos y personajes relatados cualquier parecido con la realidad, no es mera coincidencia.
  4. 4. SUMARIO: 1. La climatología del Autismo. 2. La Escuela Inclusiva: ¿Un problema de conceptos? 3.Cuestionamiento de las Aulas TEA en los centros de secundaria. 4. Estrategia de venta para el autismo en la escuela. 4 .Plan Quijote: -Filosofía del plan. - Escuela de Familias. - Formación y sensibilización del claustro. - Tutores Iguales. -Sensibilización .
  5. 5. EL IMPACTO DEL CAMBIO CLIMÁTICO EN EL AUTISMO
  6. 6. Climatología del Autismo     Nadie reduciría un terremoto a su epicentro o foco. Desgraciadamente en el autismo sí aplicamos esta lógica. Esta actitud se ve favorecida porque podemos hacer del autismo algo invisible pero no, por ello, deja ser real. El autismo es un “trastorno climatológico”.
  7. 7. AUTISMO SIN FRONTERAS DESORGANIZACIÓN GLOBAL
  8. 8. Debemos interpretar la sintomatología autista desde la reciprocidad CONDUCTAS INFLEXIBLES PROBLEMAS DE RELACIÓN PROBLEMAS DE COMUNIC ACIÓN TEORÍA DE LA MENTE
  9. 9. SUMARIO: 1. La climatología del Autismo. 2. La Escuela Inclusiva: ¿Un problema de conceptos? 3.Cuestionamiento de las Aulas TEA en los centros de secundaria. 4. Estrategia de venta para el autismo en la escuela. 4 .Plan Quijote: -Filosofía del plan. - Escuela de Familias. - Formación y sensibilización del claustro. - Tutores Iguales. -Sensibilización .
  10. 10. “Nadie sabe decir en qué consiste la inclusión, pero lo que tengo claro es que no es más que una utopía”
  11. 11. “¡NO CIERREN NUESTRO COLE! En su informe anual, Unicef denuncia el desamparo que sufren en todo el mundo los menores discapacitados. En España, la ausencia de estadísticas desde 2004 deja a las víctimas de minusvalía en la invisibilidad. Para los autores, estos niños se encuentran entre las personas más marginadas del mundo. Son los grandes olvidados y los más vulnerables ante la violencia, el abuso, la explotación y el abandono. Sobre todo si se les oculta o se les ingresa en instituciones, algo que ocurre con cierta frecuencia por el estigma social y la carga económica que supone sacarles adelante.” Cristina Morato (ABC-SEMANAL de 22 de junio de 2013) POLITICAS PÚBLICAS: EDUCACIÓN. DIGNIDAD, JUSTICIA Y DISCAPACIDAD
  12. 12. ESTIGMA, la identidad deteriorada “… De este modo, a menudo se señala el ingreso en la escuela como la ocasión para el aprendizaje del estigma, experiencia que muchas veces se produce muy precipitadamente el primer día de clase y que se manifiesta mediante insultos, burlas, ostracismo y peleas” Erving Goffman POLITICAS PÚBLICAS: EDUCACIÓN. DIGNIDAD, JUSTICIA Y DISCAPACIDAD
  13. 13. LA EVOLUCIÓN HACIA LA ESCUELA INCLUSIVA
  14. 14. ESCUELA SIGLO XIX
  15. 15. SUMARIO: 1. La climatología del Autismo. 2. La Escuela Inclusiva: ¿Un problema de conceptos? 3.Cuestionamiento de las Aulas TEA en los centros de secundaria. 4. Estrategia de venta para el autismo en la escuela. 4 .Plan Quijote: -Filosofía del plan. - Escuela de Familias. - Formación y sensibilización del claustro. - Tutores Iguales. -Sensibilización .
  16. 16. ¿Están justificadas las Aulas Específicas TEA en Secundaria
  17. 17. Pensar con Imágenes “Mi vida con el Autismo” Temple Grandin
  18. 18. “Alguien tiene que hablar con esos padres y decirles que sus hijos no pueden estar aquí”
  19. 19. “No tiene ningún sentido que esté con otros niños normales, porque no iba a haber ninguna clase de relación, además, los niños a esas edades pueden ser especialmente crueles”
  20. 20. • Los TEA no se desarrollan de la misma manera en todas Las personas, por lo que la simple etiqueta diagnóstica no puede definir ni determinar los apoyos y recursos que puede necesitar la persona. • Esto es especialmente importante en el caso de la educación por la repercusión que tendrá a lo largo de su vida. Autismo y Calidad de Vida Hoy Confederación Autismo España “DirigeTE A la Inclusión”
  21. 21. Debe desarrollarse una oferta educativa lo suficientemente flexible y variada que maximice la adquisición de conocimiento, el desarrollo personal y la participación social de la persona con TEA. Autismo y Calidad de Vida Hoy Confederación Autismo España “DirigeTE A la Inclusión”
  22. 22. “… la integración apoyada en el medio escolar ordinario permite que estos niños y niñas accedan a un medio social estimulante, donde el resto del alumnado pueda apoyarles, a la vez que aprender a tratar a una persona con discapacidad.” “Guía de buena práctica para el tratamiento de los TEA” Grupo de Estudio de Trastornos del Espectro Autista del Instituto de Salud Carlos III
  23. 23. “El día antes de empezar en el parvulario, mi madre se presentó en el aula y explicó a los demás niños que tenían que ayudarme. Así evitó las burlas y creó un buen ambiente de estudio.” Pensar con Imágenes “Mi vida con el Autismo” Temple Grandin
  24. 24.  No sirven las etiquetas, cada persona con autismo presenta necesidades distintas.  La educación es determinante en la vida de toda persona.  La escolarización inclusiva es una situación que puede ser muy estimulante para toda la comunidad educativa.  El sistema educativo debe ser lo suficientemente flexible para que garantice de hecho el derecho a la educación de todas las personas sin exclusión alguna.
  25. 25. POLITICAS PÚBLICAS: EDUCACIÓN E INCLUSIÓN. POLITICAS PÚBLICAS: EL TRABAJO DE ASISTENCIA. POLITICAS PÚBLICAS: LA TUTELA. DIGNIDAD, JUSTICIA Y DISCAPACIDAD Martha C. Nussbaum, Las fronteras de la justicia
  26. 26. • El orden natural indica que casi todo el alumnado de las aulas específicas TEA de primaria debería desembocar en los IES. • La cultura, la estructura y el sistema de secundaria presentan grandes dificultades para la inclusión. • Esta es una preocupación que puede detectarse fácilmente en las familias.
  27. 27. SUMARIO: 1. La climatología del Autismo. 2. La Escuela Inclusiva: ¿Un problema de conceptos? 3.Cuestionamiento de las Aulas TEA en los centros de secundaria. 4. Estrategia de venta para el autismo en la escuela. 4 .Plan Quijote: -Filosofía del plan. - Escuela de Familias. - Formación y sensibilización del claustro. - Tutores Iguales. -Sensibilización .
  28. 28. “Los autistas pueden desarrollar habilidades en las que realmente son capaces de destacar … Pero para lo que necesitan ayuda es para venderse”
  29. 29. Te atreverías a mirar a un discapacitado sin tapujos, desnudo y solo.
  30. 30. DEFICIENCIA DISCAPACIDAD MINUSVALÍA
  31. 31. Lunes 15 de Marzo de 2010. EL MUNDO, ANDALUCÍA, EDITORIAL. “No hay duda de que la Fórmula 1 ha posibilitado que los coches que hoy fabrica la industria del automóvil sean seguros, rápidos y fiables gracias al banco de pruebas que supone la alta competición, en la que los componentes del vehículo son sometidos a condiciones extremas.”
  32. 32. Puede que sea el momento de cambiar nuestra forma de mirar y de sentir. • Nada bueno podemos sacar de aquello que no cuidamos. • Pero no sólo te preguntes qué podemos hacer por lo discapacitados, sino también qué pueden hacer ellos por nosotros.
  33. 33. QUIZÁS LA ATENCIÓN A LAS NEE SEA LA ALTA COMPETICÓN PEDAGÓGICA Y UNA OPORTUNIDAD PARA LA EXCELNCIA EDUCATIVA EN GENERAL
  34. 34. SUMARIO: 1. La climatología del Autismo. 2. La Escuela Inclusiva: ¿Un problema de conceptos? 3.Cuestionamiento de las Aulas TEA en los centros de secundaria. 4. Estrategia de venta para el autismo en la escuela. 4 .Plan Quijote: -Filosofía del plan. - Escuela de Familias. - Formación y sensibilización del claustro. - Tutores Iguales. -Sensibilización .
  35. 35.       En el curso 2010/11, el aula específica de nuestro centro fue catalogada como un aula específica con perfil preferentemente TEA. . Se considera terapéuticamente como la mejor opción para las personas con autismo la máxima integración e inclusión ya que es una forma de contrarrestar su discapacidad. El autismo requiere un conocimiento muy específico para atenderlo correctamente y no sólo como profesional de la educación sino también como personas que conviven con autistas. El nombre para nuestro proyecto, “Quijote”, tiene como misión el transmitir una visión positiva de la discapacidad psíquica. Este es un plan que quiere desarrollarse en coordinación y con la colaboración del máximo de instituciones civiles y administrativas posibles de la comunidad educativa y no educativa.. Modestamente, aspiramos a favorecer la inclusión real de las Aulas Específicas en los centros de secundaria, porque creemos que es una oportunidad para la excelencia educativa general.
  36. 36. La metodología de trabajo está inspirada en el Index for Inclusion de Tony Booth y Mel Ainscow, pero adaptándola al contexto y cultura de nuestro centro. Básicamente lo podríamos resumir en:  Una visión global, comunitaria y de centro.  Trabajo cooperativo e implicación en diversos grados y modos por parte de toda la comunidad (no sólo la educativa, aunque preferentemente).  Todas las acciones están encaminadas a un plan general de mejora del centro.
  37. 37. . Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva de Tony Booth y Mel Ainscow (Centro de Estudios para La Educación Inclusiva) Versión Española: Universidad Autónoma de Madrid
  38. 38. … una forma sistemática de comprometerse con un plan de mejora del centro educativo, fijando prioridades de cambio, implementando innovaciones y evaluando los progresos. Tony Booth y Mel Ainscow, Index for Inclusion.
  39. 39. •Se inspira en el principio de que todo nuestro alumnado, sin excepción alguna, debe y puede formar parte activa e integrada en la comunidad y añadir valor a la misma. •. Pretende ser una herramienta determinante para la consecución de la excelencia educativa general. •La metodología de trabajo está inspirada en la GUÍA PARA LA INCLUISÓN EDUCATIVA de Booth y Ainscow. y en la línea pedagógica del movimiento del APRENIDZAJE SOCIAL Y EMOCIONAL de Linda Lantieri.. •Las actuaciones fundamentales desarrolladas son: Constituir una escuela de familias TEA, “Escuela Quijote”. Proyectar acciones de formación en TEA e implicación para el resto del Claustro. Implementar un cuerpo de tutores iguales TEA (TUTORES IXD). •Plan estratégico para superar las dificultades de aplicación en de la escuela inclusiva en secundaria. •Este proyecto afecta a la estructura y organización general del centro.
  40. 40. COMUNIDAD EDUCATIVA CON VALORES INCLUSIVOS ACTIVIDADES ESCOLARES INCLUSIVAS PLAN DE CENTRO
  41. 41. La propuesta consiste en crear un entorno propicio para el aprendizaje que sea seguro, respetuoso, solidario y bien gestionado. Un ambiente que se caracterice por relaciones de apoyo, tanto entre los propios estudiantes como entre éstos y el profesorado. LINDA LANTIERI, Experta en aprendizaje social y emocional.
  42. 42. AFECTOS CONDUCTA CONOCIMIENTOS
  43. 43. • • • • • Autoconciencia. Autogestión. Conciencia social. Habilidades de relación. Toma de decisiones.
  44. 44. “La inteligencia emocional muestra cómo te enfrentas a tus propios sentimientos, si eres capaz de empatizar y de convivir con otras personas. Es una competencia básica y crucial. Pero además resulta que los niños que son capaces de gestionar sus emociones pueden concentrarse mejor, asimilar la información mejor, recordar mejor. En otras palabras, la inteligencia emocional te ayuda a aprender mejor.” Daniel Goleman: Resolución Creativa de Conflictos
  45. 45. En un análisis sistemático de más de 700 estudios en EEUU se concluyó:  Mejoras en actitud, aptitud y comportamiento social.  Mejores resultados académicos.  Niveles más alto de interés, esfuerzo y finalización escolar.
  46. 46. VISIÓN GLOBAL ALUMNADO FAMILIA DOCENTES ENTORNO SOCIAL PLAN GENERAL DE MEJORA DEL CENTRO
  47. 47. PROCESO INDEX: PLANIFICCIÓN PARA LA MEJORA DEL CENTRO ETAPA 1 Constitución de un grupo de trabajo ETAPA 2 Diagnóstico ETAPA 5 Evaluación ETAPA 3 Elaboración o modificación del Plan de Centro inclusivo ETAPA 4 Actuaciones y estrategias para la mejora de la inclusión
  48. 48. ALUMNADO CON PERFIL TEA DESARROLLO Y CONSOLIDACIÓN DEL “PLAN QUIJOTE” GRUPO DE TRABAJO PARA COORDINAR ACCIONES Y ESTRATEGIAS ESCUELA DE FAMILIAS DE AFECTADOS T.E.A.: ESCUELA QUIJOTE FORMACIÓN Y ASESORAMIENTO DEL CLAUSTRO DESARROLLO DEL PROYECTO DE TUTORES IGUALES SENSIBILIZACIÓN Y PROPUESTAS
  49. 49. En el AUTISMO, las mejores familias no se bastan a sí mismas sin los profesionales, los mejores profesionales no se bastan a sí mismos sin las familias.
  50. 50. Escuela de Familias “Quijote”
  51. 51. Inauguración y Constitución de la “Escuela Quijote” “Taller de Agendas” INMACULADA CORREA “Autismo y vida adulta” ROSA ÁLVAREZ PÉREZ “El autismo: un modo de ser” JONATAN SARRIA MELERO “Ayudas visuales y Estructura” (TEACCH) LUIS FERNANDO LÓPEZ MARTÍNEZ
  52. 52. “¿Qué es lo que nos proponemos para este curso?” 1ª Sesión: Inauguración del curso 2011-12 “Apoyo a los familiares de las personas con discapacidad” I CARMEN ESPINAL MÁRMOL “Equipo de Orientación Educativa Especializado en Diversidad Funcional TEA” PILAR ZARANDIETA JAÉN “Apoyo a los familiares de las personas con discapacidad” II CARMEN ESPINAL MÁRMOL “Ocio y Calidad de Vida” LUIS ARENAS BERNAL
  53. 53. “Plan Quijote” Acciones encaminadas a la sensibilización e información del resto del claustro
  54. 54. “Yo vengo a enseñar matemáticas que es para lo que me he formado.”
  55. 55. EL INSTITUTO COMO MODELO DE ESCUELA EXCLUYENTE • Históricamente, la secundaria nace en España en forma de bachillerato, los primeros institutos eran prolongaciones de la universidad. Por tanto era lógico que la estructura y el funcionamiento de la universidad se trasladara sin más a los institutos. • Esa cultura permanece hoy en día tanto en la organización como en muchas mentalidades. • La ventaja era que en sus objetivos destacaban la claridad, concreción y restringida finalidad. Todo el mundo sabía a qué se iba a un instituto. • El inconveniente era que también se sabía quien no podía ir.
  56. 56. “Estoy solo en el aula, no sé cómo tratarlo y, además, tengo que dar clase al resto del grupo.”
  57. 57. EL INSTITUTO COMO MODELO DE ESCUELA INCLUSIVA • Sin la sensibilización del claustro ni la implicación del profesorado generalista es de todo punto imposible la creación de una escuela inclusiva. • Por ello, no basta con pedir sino que es del todo necesario hacer visible lo que puede aportar el modelo inclusivo a la totalidad de la comunidad educativa.
  58. 58. SENSIBILIZACIÓN E INFORMACIÓN DEL CLAUSTRO II PROYECTO DE FORMACIÓN Y ASESORAMIENTO 2010-2011 III PROYECTO DE FORMACIÓN Y ASESORAMIENTO 2011-12 I JORNADAS DE FORMACIÓN EN CENTRO 2012-13
  59. 59. OBJETIVOS • • • • • • Favorecer la inclusión en el centro de los alumnos y del aula específica T.E.A. Favorecer la buena práctica educativa del aula específica. Favorecer actitud de sensibilización y compromiso por parte del profesorado del claustro con los alumnos autistas. Elaborar propuestas de coordinación con las familias. Elaborar propuestas de coordinación entre los profesionales internos y externos al centro. Contribuir a la formación del profesorado que trabaja con el alumnado autista.
  60. 60. CONSECUENCIAS • • • • • • Conocimiento de nuestro alumnado con TEA. Sensibilización y compromiso por parte del claustro. El asesoramiento de los profesionales ha sido un instrumento fundamental para el desarrollo de nuestro plan. Potencia la posibilidad de la continuidad de las medidas inclusivas. Convierte en normal lo que antes era “extraño”. Alta valoración y aceptación final por parte de la mayoría de nuestro claustro.
  61. 61. Días 26 y 27 de Junio de 2013 de las 10 a 13 horas. en el I.E.S. LÓPEZ DE ARENAS (MARCHENA) AULA ESPECÍFICA PREFERENTEMENTE T.E.A. Ponente: María Eugenia González Carmona Tutora del Aula Específica del I.E.S. LÓPEZ DE ARENAS. ESTRATEGIAS PARA LA INCLUSIÓN Ponente: Jonatan Sárria Melero Tutor del Aula Específica del C.E.I.P. JACARANDÁ (Sevilla) JUSTICIA, EDUCACIÓN Y DISCAPACIDAD Ponente: Jesús Velázquez Miranda Prof. de Filosofía del I.E.S. LÓPEZ DE ARENAS
  62. 62. SENSIBILIZACIÓN E INFORMACIÓN DEL CLAUSTRO I Jornadas de Formación del “ Plan Quijote” CURSO 2012-13 ENCUESTA DE VALORACIÓN SOBRE 30 PARTICIPANTES CONTENIDOS INTERÉS UTILIDAD 33% 27% 67% 73% 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
  63. 63. SENSIBILIZACIÓN E INFORMACIÓN DEL CLAUSTRO I Jornadas de Formación del “ Plan Quijote” CURSO 2012-13 ENCUESTA DE VALORACIÓN SOBRE 30 PARTICIPANTES INFRAESTRUCTURA Y MATERIALES ESPACIOS MEDIOS TÉCNICOS MATERIALES 3% 7% 7% 13% 1 53% 47% 2 3 4 5 50% 30% 1 2 63% 27% 1 2 3 3 4 4 5 5
  64. 64. SENSIBILIZACIÓN E INFORMACIÓN DEL CLAUSTRO I Jornadas de Formación del “ Plan Quijote” CURSO 2012-13 ENCUESTA DE VALORACIÓN SOBRE 30 PARTICIPANTES ESTRUCTURA Y DESARROLLO GRADO DE PARTICIPACIÓN TIEMPO DE LA EXPOSICIÓN FRECUENCIA DE LAS SESIONES 1 10% 7% 63% 30% 1 1 2 47% 43% 70% 13% 17% 2 3 3 4 3 4 5 4 5 2 5
  65. 65. SENSIBILIZACIÓN E INFORMACIÓN DEL CLAUSTRO Jornadas de Formación del “ Plan Quijote” CURSO 2012-13 ENCUESTA DE VALORACIÓN SOBRE 30 PARTICIPANTES DESCRIPCIÓN DE OBSERVACIONES Se manifiesta como muy importante y necesaria esta formación. Se debería dar continuidad a la celebración de estas jornadas. Se considera oportuno que se hiciera un curso de formación al principio de curso para los nuevos compañeros. Los contenidos pueden aportar mejoras en la organización del centro.
  66. 66. Y es bien raro pensar en una persona feliz como una persona solitaria, pues el ser humano es una criatura social y está naturalmente dispuesta a vivir junto a otros. Aristóteles, Ética nicomáquea.
  67. 67. Proyecto de Tutores Iguales TEA: Tutores IXD
  68. 68. “Y así, nada hay más útil al hombre que el hombre mismo; …y buscando todos a una la común utilidad…” Baruch Espinosa.
  69. 69. Proyecto de Tutores T.E.A: Tutores IXD La misma estructura sistémica de secundaria es un obstáculo para la inclusión de los discapacitados psíquicos. El programa de tutores iguales constituye una herramienta imprescindible para cambiar hacia una cultura inclusiva en secundaria. Por un lado, combate la inflexibilidad y la complejidad sistémica de la secundaria. Por el otro, fomenta el conocimiento de la personas con TEA entre todos los miembros de la comunidad educativa.
  70. 70. Proyecto de Tutores T.E.A: Tutores IXD  La función principal de los tutores iguales ha de ser el fomentar la socialización e inclusión del alumnado con N.E.E., en general, y con TEA, en particular.  Se trata de un buen recurso para mejorar la atención a la diversidad en nuestro centro.  Es un sistema altamente preventivo.  Los mayores beneficiarios de este programa son los miembros de la comunidad educativa participantes en el programa.
  71. 71. Proyecto de Tutores T.E.A: Tutores IXD ELABORACIÓN DEL PROYECTO REUNIONES DE TUTORÍA CLAUSTRO CONSEJO ESCOLAR CAPTACIÓN FORMACIÓN TUTORES IXD
  72. 72. PREINSCRIPCIÓN PROGRAMA DE TUTORÍA ENTRE IGUALES Curso 2012-2013 APELLIDOS: NOMBRE: EDAD: CURSO: DATOS FAMILIARES:  Número total de miembros:  Número de hermanas:  Número de hermanos:  Otros miembros de la familia en la casa: EXPERIENCIAS: ¿Asumes algún tipo de responsabilidad familiar cuya experiencia creas que pueda favorecer tu inclusión en el Programa? ¿Has desarrollado alguna actividad fuera de tu familia que creas que pueda favorecer tu inclusión en el Programa? (ONGs, Cruz Roja, Campamentos de verano, monitor de tiempo libre,...) ¿Cuál es tu motivación para participar en el Programa de Tutores Iguales? ¿De qué tiempo dispones para la realización del curso de formación? INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA LÓPEZ DE ARENAS (MARCHENA)
  73. 73. I JORNADA DE FORMACIÓN DE TUTORES T.E.A  La I Jornada se desarrolló el pasado 20 de Mayo 2011 de en las instalaciones municipales de San Jerónimo de Marchena.  Para dicha jornada se desplegó todo un ritual de congreso. Tarjeta identificativa, carpeta con bolígrafo y demás elementos.  También elaboramos un manual de contenidos y actividades para el desarrollo de la sesión.  Al final de la jornada se obsequió a los asistentes con un pin elaborado por personas con autismo con el emblema elegido para la jornadas.
  74. 74. I JORNADA DE FORMACIÓN DE TUTORES T.E.A PROGRAMA DE MAÑANA 9:10 – 10:30: Presentación del Plan Quijote y Tutores Iguales. 10:30 – 11:30: Actividad de habilidades sociales orientadas a la resolución de conflictos: El cuento de “El carpintero”. 11:30 – 12: Desayuno. 12:00 – 13: Actividad de habilidades sociales: Estrategias para afrontar conflictos (trabajo en grupo). 13:00 – 14: Actividad de aproximación a la discapacidad: «Fórmula 1».
  75. 75. I JORNADA DE FORMACIÓN DE TUTORES T.E.A PROGRAMA DE TARDE 14:00 – 15:30: Almuerzo costeado por el I.E.S. López de Arenas y el AMPA del Centro. Dicho almuerzo tuvo lugar en restaurante El Fogón. 15:30 – 17: Actividades orientadas al acercamiento y conocimiento del alumnado autista: 1. ¿Qué es el autismo? 2. Práctica de observación. 3. El cazo de Lorenzo. 4. Presentación: Marcos. 5. Ficha de evaluación
  76. 76. DIPLOMA DE TUTORA IGUAL (T.E.A.) INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA LÓPEZ DE ARENAS Considerando que DOÑA NOMBRE Y APELLIDOS ha participado activa y presencialmente, durante NUEVE HORAS, en la I JORNADA DE FORMACIÓN DE TUTORES IGUALES, organizada por este centro y con la colaboración del excelentísimo ayuntamiento de Marchena, por lo que se le expide el presente DIPLOMA DE TUTORA IGUAL PARA LA INCLUSIÓN (T.E.A.) Entregado en Marchena el día 22 de Junio de 2011. El secretario. El Director.
  77. 77. Proyecto de Tutores T.E.A: Tutores IXD Sesiones de comunicación y organización. Actividades de sensibilización. Acciones de acompañamiento y de tutorización. Elaboración de materiales inclusivos.
  78. 78. Tutores IXD Acciones de acompañamiento y tutorización Tutorización en clases de música, informática, religión, educación física y artística. “Desayunos Macheneros” en el Aula de Apoyo. Salidas del instituto a desayunar en un bar. Paseos por el recreo.
  79. 79. Tutores IXD Elaboración de materiales inclusivos El proyecto ya tiene logotipo Y elabora materiales orientadores y de sensibilización sobre lo que supone tener compañeros con TEA.
  80. 80. Tutores IXD Acciones de sensibilización dirigidas al alumnado  Realización de un díptico informativo.  Reparto de dípticos y carteles.  Lectura de dichos dípticos y explicación en las aulas por parte de los tutores IXD.
  81. 81. ¿Quiénes somos los TUTORES IGUALES? “PLAN QUIJOTE” Actuaciones inclusivas dirigidas al alumnado con T.E.A. en secundaria Ante todo, somos compañeros que queremos ayudar a otros compañeros. Pero, para ello, nos hemos formado en habilidades sociales y en atención a la discapacidad, especialmente, en autismo. Pensamos que, muchas veces, la vida en un instituto puede llegar a ser muy complicada y difícil para las personas que tengan estas dificultades. Por tanto, la función principal de los tutores iguales ha de ser el colaborar para que se relacionen los compañeros con necesidades y ayudarles a que tengan una vida mejor en el centro. También nos encargamos de informar y sensibilizar sobre las dificultades de nuestros compañeros afectados. De este modo, evitamos muchos problemas y aprendemos más sobre nosotros mismos. ¿Quieres ser de los nuestros? Proyecto de Tutores T.E.A: Tutores IXD Iguales por la Discapacidad Curso 2012/13
  82. 82. Aunque no hay una persona con autismo igual a otra, pues se diferencian mucho en los síntomas y en su grado de afectación, se considera que lo mejor para ellas es favorecer al máximo su relación con las demás personas para que tengan una vida lo más normal posible, ya que es una forma de contrarrestar su discapacidad. De todos modos podemos resumir sus síntomas en:    Nuestros compañeros del Aula Especifica, nos pueden enseñar mucho pero sólo si sabemos entenderlos y atenderlos. Esta es la razón por la que es necesario que sepamos qué necesitan de nosotros. Por todo esto, nuestro centro está trabajando, desde el año 2010, en un PLAN DE ACTUACIÓN denominado “Plan Quijote”. Entre las actividades y las acciones del plan destacan: ¿POR QUÉ ESTAMOS AQUÍ? Empezaremos por aclarar que nuestro instituto siempre ha sido un ejemplo de inclusión de las personas con discapacidad. Además, somos unos de los muy pocos centros de secundaria que cuenta un aula específica preferentemente TEA (Trastorno de espectro autista). Con ella, garantizamos el derecho a la educación de compañeros que están afectados por este trastorno. Dificultad para las relaciones sociales. Dificultad en la comunicación. Conductas e intereses restrictivos y repetitivos 1. 2. 3. 4. Constitución de una escuela para las familias afectadas. Acciones formativas dirigidas a los profesores. Creación de un cuerpo de alumnos ayudantes o tutores iguales dirigidos a sus compañeros discapacitados. Actividades de información y sensibilización dirigidas a todas las personas relacionadas con el instituto.
  83. 83. Proyecto de Tutores T.E.A: Tutores IXD Curso 2012/13
  84. 84.       Colaboración del profesorado en el desarrollo curricular de las áreas que así lo . permitan y tutorías. Acciones y materiales de TUTORES IXD. Charla coloquio a 1º y 2º de ESO: “UNA ESCLALERA HACIA EL CIELO.” Charlo-coloquio a 3º y,4º y 1º de Bach.: “EL OMBLIGO DEL MUNDO” Rincón de Asesoramiento: RESETEA. Etc.
  85. 85. ¡Cómo hemos cambiado!
  86. 86. ¡Cómo estamos cambiando!
  87. 87. I.E.S LÓPEZ DE ARENAS Marchena ¡Muchas gracias!

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