Proyecto de alto rendimiento educativo 2013 2014. ceip santa ana

CEIP “SANTA ANA”

PROYECTO

DE

CENTRO

DE

REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS
CAPACIDADES

INTELECTUALES

ALUMNADO BRILLANTE.

Y

ÍNDICE

1.- JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 3
2.- OBJETIVOS .................................................................................................................. 5
3.- RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES .............................................................. 6
4.- DESTINATARIOS Y PERFIL DEL ALUMNADO ........................................................... 7
5.- PROCEDIMIENTO Y SELECCIÓN DEL ALUMNADO .................................................. 8
6.- FASES DEL PROGRAMA ............................................................................................. 9
7.- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA ................................................................................. 9
8.- RESPUESTA EDUCATIVA: TALLERES DE CIENCIAS ............................................... 10
9.- ANEXON INCORPORADOS AL PROGRAMA.............................................................. 20

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1.- JUSTIFICACIÓN:
“El respeto de la diversidad y de la especificidad de los individuos constituye, en efecto,
un principio fundamental que debe llevar a proscribir toda forma de enseñanza normalizada.
A menudo se acusa con razón a los sistemas educativos formales de limitar el pleno
desarrollo personal al imponer a todos los niños el mismo molde cultural e intelectual, sin
tener suficientemente en cuenta la diversidad de los talentos individuales. Según sus
aptitudes y gustos naturales, que son diversos desde su nacimiento, los niños no sacan el
mismo provecho de los recursos educativos colectivos e incluso pueden verse en
situaciones de fracaso debido a la inadaptación de la escuela a sus talentos y aspiraciones”.
(Comisión Jacques Delors: La educación encierra un tesoro).
Partiendo de este principio los niños/as tiene derecho a recibir una educación que
desarrolle al máximo sus capacidades y le permita construir su proyecto de vida. Hacer
efectivo este derecho implica asegurar el principio de igualdad de oportunidades, es decir
proporcionar a cada uno las ayudas y recursos que requiere, en función de sus
características y necesidades individuales.
Como decimos en nuestra PGA13-14:“el profesorado del Centro planifica su tarea
docente con el reto de seguir favoreciendo la escuela inclusiva, desde el respeto, la
confianza, la cooperación y la participación de todos los miembros de la comunidad, desde
los compromisos consensuados en nuestro Plan de Atención a la Diversidad, apostando por
la calidad de la enseñanza en la escuela pública para todos y todas”.
Para avanzar en nuestro Colegio hacia el inclusivismo es preciso superar una serie de
barreras que se encuentran fuera y dentro del sistema educativo. Las situaciones de
pobreza o marginalidad, el capital cultural de las familias y la negación o desvalorización de
las diferencias son, entre otros, factores que generan desigualdad y exclusión.
Dentro nuestro sistema educativo son varios los factores que limitan el pleno
aprendizaje, desarrollo y participación de los niños. Las actitudes de los docentes, la falta de
formación para atender a la diversidad, la homogeneidad de la enseñanza, la escasez de
profesionales de apoyo, la falta de recursos, y la rigidez de los currículos y los criterios de
evaluación, son barreras que es preciso superar para crear entornos educativos que
respondan a las necesidades de todos los niños, tomando en consideración las diferencias
en sus capacidades y ritmos de aprendizaje.
No es extraño, entonces, que ante esta situación el primer grupo en ignorado sea el de
los alumnos más capaces, ya que se supone, erróneamente, que a ellos “les irá bien” sin
necesidad de mayores recursos o ajustes en la enseñanza. En la mayoría de los centros no
se considera que estos alumnos, requieren ayudas y recursos específicos para que
alcancen su máximo potencial, es decir no presentan necesidades educativas específicas de
apoyo educativo. Ellos también precisan adaptaciones del currículum y entornos de
aprendizaje que optimicen su desarrollo y aprendizaje; también requieren maestros que
conozcan sus características y necesidades educativas y que sean capaces de responder a
ellas, y profesionales de apoyo que puedan realizar una evaluación precisa de sus
potencialidades y que colaboren con los docentes para desarrollarlas plenamente.

PROYECTO DE CENTRO DE REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y
ALUMNADO BRILLANTE. CEIP Santa Ana. Cuenca

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El proyecto que desarrollamos a continuación se realiza en el Centro desde el curso
escolar 2012-2013, y tiene su justificación pedagógica en atender las necesidades
educativas específicas que presentan los alumnos con alto rendimiento, con el fin de
potenciarlas y favorecer un desarrollo armónico de su personalidad.
Se enmarca dentro del Plan de Atención a la Diversidad del Centro, estableciendo
sistemas para la detección del alumnado que presenta alto rendimiento y su intervención
educativa específica, así como para la estimulación y desarrollo de capacidades
intelectuales y de creatividad en todo el alumnado del Centro.
Actualmente existe un mayor reconocimiento sobre la importancia de considerar las
diferencias en los procesos educativos, sin embargo los sistemas educativos se siguen
caracterizando por ofrecer respuestas homogéneas a personas con necesidades muy
diversas, lo cual supone una barrera importante para lograr el pleno aprendizaje y
participación de todos los alumnos en la escuela. Este carácter homogeneizador ha
conducido a considerar las diferencias desde criterios normativos, de tal forma que todos
aquellos que se distancian o desvían de lo “supuestamente normal o frecuente” son
considerados sujetos de programas diferenciados, excluidos o simplemente ignorados.
La inclusión del alumnado brillante, con altas capacidades intelectuales, supone un paso
importante en la atención educativa de este colectivo que presenta necesidades específicas
de apoyo educativo (según los últimos estudios alrededor de un 3% de la población escolar)
que, en ocasiones, no se identifican ni atienden convenientemente debido a la falta de
recursos, de tiempo o también de concienciación de la necesidad por parte de la Comunidad
Educativa de que existen este tipo de alumnos y que hay que proporcionarles una respuesta
educativa ajustada a sus competencias, capacidades, intereses y motivaciones.
Este proyecto se adecua al marco legal de referencia: Ley Orgánica de Educación 2/2006
de 3 de mayo; que en su Art. 2 , Principios y fines de la educación, hace referencia a la
atención educativa de este tipo de alumnado, y más concretamente en el ámbito de la
Comunidad de Castilla la Mancha en el Decreto 66/2013 de 03/09/2013 por el que se regula
la atención especializada y la orientación educativa en Castilla-La Mancha en su artículo 11
enumera las medidas ordinarias de apoyo en Educación Infantil y en Primaria; así en el
punto 3 se hace alusión a los agrupamientos flexibles que respondan a los diferentes ritmos,
estilos, amplitud y profundidad de los aprendizajes del alumnado. De igual manera se
proponen lo Talleres Educativos como respuesta educativa que permiten ajustar la
respuesta educativa idónea a los intereses o necesidades del alumnado, como también el
desarrollo de Grupos de Profundización o Enriquecimiento en contenidos específicos en una
o varias áreas para el alumnado que lo precise.
También tenemos en cuenta la normativa anterior a la LOE en nuestra Comunidad con la
Resolución de 17-07-2001, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa,
por la que se determinan los procedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa al
alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de
sobredotación intelectual. D.O.C.M. Num. 84 de 27 de julio de 2001 y la Orden 15-12-03 de
la Consejería de Educación por la que se determinan los criterios y el procedimiento para
flexibilizar la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas específicas
asociadas a condiciones personales de superdotación intelectual. D.O.C.M. de 24 de
diciembre de 2003.


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Desde nuestro Colegio Santa Ana estamos decididos a ser CENTRO DE REFERENCIA
EDUCATIVA PARA ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES a través de
este Proyecto de Innovación para completar y potenciar la Atención a la Diversidad desde
un prisma de escuela inclusiva e integradora que no sólo identifique o atienda a los alumnos
con discapacidad o problemas de aprendizaje, sino también lo haga para los alumnos
diferentes con altas capacidades, alto rendimiento educativo y aventajados que merece
también nuestra atención en la práctica educativa diaria y el oportuno asesoramiento y
orientación a las familias sobre sus características con realismo y eficacia.
Es por lo tanto la detección y respuesta educativa al alumnado con altas capacidades
educativas, un ámbito más dentro del Plan de Innovación de nuestro Centro junto con el
Bilingüismo, las Tecnologías Digitales, la Mochila Digital y el programa “Más Activa”, ya
supone un valor añadido para mejorar la calidad educativa que estamos proporcionando a
nuestros alumnos, familias y profesorado siendo nuestro Colegio Santa Ana uno de los
Centros pioneros es establecer un plan de intervención en este aspecto importante.

2.- OBJETIVOS:
Durante el curso pasado 2012-2013 ya se iniciaron acciones puntuales en este programa
como por ejemplo la exposición en la C.C.P. (Comisión de Coordinación Pedagógica) de las
características y perfiles de los alumnos con sobredotación intelectual y se realizó la
Evaluación Psicopedagógica a dos alumnos del primer ciclo de Educación Primaria. Durante
este curso 2013-2014 y el próximo se plantean sistematizar en todos los ciclos los
siguientes objetivos:
1.- Identificar al alumnado con alto rendimiento educativo y altas capacidades intelectuales
en Educación Infantil y en todos los ciclos de Primaria.
2.- Seguir exponiendo a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica y de los
tutores del protocolo de detección del Programa y de las características personales y
educativas de estos alumnos.
3.- Desarrollar reuniones entre los equipos educativos de los cursos y el Equipo de
Orientación y Apoyo para realizar el Plan de Trabajo Individualizado de estos alumnos.
4.- Analizar el resultado de las pruebas psicopedagógicas colectivas aplicadas por el
Orientador del Centro y los resultados académicos de cada evaluación trimestral y de
cursos anteriores para realizar el seguimiento de la evolución personal de cada alumno y
para detectar posibles alumnos de altas capacidades.
5.- Continuar la Evaluación Sociopsicopedagógica del alumnado, informada la familia y a
demanda del tutor o la familia si en el ámbito familiar observa indicadores de altas
capacidades o intereses específicos a tener en cuenta, con el objetivo de detectar posibles
casos de altas capacidades intelectuales y planificar el currículo del alumnado
principalmente en medidas de enriquecimiento y ampliación de sus competencias o
flexibilización de su escolarización si procede y es más conveniente para el alumno.


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6.- Fomentar la Orientación y el Asesoramiento entre las familias que tienen un hijo de
estas características por parte del equipo de Orientación y Apoyo, estableciendo los canales
de comunicación oportunos.
7.-Contactar con Asociaciones y organismos público-privadas para ampliar la formación
sobre la temática de las altas capacidades y poner en comunicación a las familias con éstas
a través de la Profesora de Servicios a la Comunidad que atiende el Colegio. Asistencia a
cursos de formación específica abierta a todos los profesores del Centro.
8.- Ofrecer una respuesta de Atención a la Diversidad para estos alumnos aventajados
que sea realista, coherente con su proceso psicoevolutivo, equilibrada y dentro de las
posibilidades del Centro Educativo, priorizando medidas de enriquecimiento y ampliación
dentro del aula-clase y a través del taller/laboratorio de Ciencias. Los casos excepcionales
que requieran una aceleración educativa (adelantamiento de curso) se valorarán teniendo
en cuenta la opinión del tutor y de la familia, requiriendo Dictamen de Escolarización.
9.- Coordinar las actuaciones entre todos los profesionales del Centro a través de la
creación de un Departamento de Altas Capacidades. Intelectuales que se reunirá con
periodicidad semanal para realizar el seguimiento del Programa.
10.- Servir como CENTRO DE REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS CAPACIDADES para
Cuenca y provincia con todas las implicaciones que ello conlleva al igual que los Centros de
referencia de TEA y motóricos ya existentes.

3.- RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES:
Además del orientador del Centro, pieza fundamental para la viabilidad del proyecto,
contamos también con la participación de un maestro con experiencia científica, ya que ha
formado parte, durante seis cursos escolares, del gabinete didáctico del museo de las
Ciencias de C-LM. En él ha colaborado en la elaboración e implementación de actividades
dirigidas a alumnos desde Educación Infantil a Bachillerato (visitas guiadas sobre los
contenidos del museo, talleres, fichas didácticas, talleres y laboratorios itinerantes) así como
a asociaciones o grupos de otra índole.
Durante el curso escolar 2012-2013, origen de nuestro proyecto, hubo un alto
compromiso de colaboración, por parte del Museo de las Ciencias de C-LM, en todas
nuestras actividades, no sólo aportando el material y los recursos necesarios para ser
utilizados por los alumnos dentro del aula, sino también ser considerado, y esto es
especialmente relevante, un importante recurso educativo, es decir, un espacio idóneo para
fomentar la curiosidad, acercar a los alumnos los conocimientos científicos con un carácter
globalizador e interdisciplinar.
En el curso actual 2013-2014 continuaremos con esta positiva interacción museo-escuela
y pretendemos incorporar a nuestro proyecto a otros estamentos o instituciones de nuestra
comunidad autónoma (Parque Científico y Tecnológico de C-LM, Museo de Historia Natural,
Aeronáutica y Astronáutica, Ciencias de las Artes y las Ciencias, Dinópolis, etc).
Para que el proyecto se lleve a cobo de forma satisfactoria, como ya hemos señalado en
la justificación, necesitaríamos:


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



Recursos personales: que se traducen en un profesor más de Ed. Primaria para
ayuda y complemento del responsable del proyecto.
Recursos económicos para hacer frente a la adquisición de materiales y recursos
que podríamos cifrar en unos 5.000€ aproximadamente.
Libre acceso y de forma preferente a todos los recursos que las distintas
instituciones presentes en nuestro entorno nos puedan proporcionar, como acceso a
materiales y recursos de Ars Natura, Museo de las Ciencias de C-LM, etc.

4.- DESTINATARIOS Y PERFIL DEL ALUMNADO:
El Centro dispone de una Red de Apoyos al alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo, en el que se incluyen actuaciones de enriquecimiento y ampliación con alto
rendimiento educativo y/o altas capacidades intelectuales por parte de profesorado con
horas disponibles. Las características de este alumnado son las siguientes:
-

-

-

Alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo por altas
capacidades intelectuales que logra gestionar simultáneamente y con eficacia múltiples
recursos cognitivos diferentes, tanto de carácter lógico como numérico, espacial, de
memoria, verbal y creativo o bien sobresale de manera excepcional en uno o varios de
ellos, pudiendo valorarse también su nivel de implicación o compromiso en la tarea.
Rendimiento académico alto en las áreas curriculares (sobresaliente en las áreas de
matemáticas, lenguaje)
Razonamiento lógico, verbal, expresión oral y escrita por encima de la media.
Cociente intelectual igual o mayor de 130 en inteligencia innata y la que es producto del
ambiente.
Pueden presentar muestras de talento específico e intereses variados para determinados
ámbitos como el artístico, la música, expresión corporal.
Constancia en la tarea, motivación intrínseca y perseverancia en sus aprendizajes.
A estos alumnos les cuesta poco aprender y retener sus contenidos curriculares.
Creatividad e imaginación por encima de lo esperado para su edad.
Pueden presentar capacidad de liderazgo entre los compañeros de su edad y ser
referentes.
En ocasiones pueden llegar a aburrirse y mostrar desinterés si no se les estimula
convenientemente y la enseñanza se adapta a sus capacidades, intereses y motivaciones.
Su rendimiento escolar puede bajar considerablemente.
Flexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones sociales y personales.
Se tendrá también en cuenta su madurez personal y social (habilidades sociales,
adaptación, liderazgo, autonomía personal y social…), debiendo existir un equilibrio entre
estas capacidades


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5.- PROCEDIMIENTO Y SELECCIÓN DEL ALUMNADO:
Principalmente será el profesorado a través del tutor quien propondrá a estos alumnos
para ser incluido en el Programa, aunque también la familia puede detectar en el ámbito
familiar indicadores importantes de altas capacidades. Consideramos que mediante la
práctica docente diaria y la experiencia la figura del tutor es imprescindible para detectar y
percibir los primeros indicios de este perfil (rendimiento escolar actual, trayectoria educativa,
conducta, razonamiento, creatividad, proceso de socialización…). Desde este punto de
partida se establecen los siguientes procedimientos y actuaciones:
1.- Reunión entre el tutor y Equipo de Orientación a través del Orientador y la PTSC del
Colegio para exponer y valorar el caso.
2.- Cumplimentación de escalas y protocolos de detección de competencias y
necesidades del alumno.
3.- Entrevista entre el tutor y Orientador para, si se considera oportuno, iniciar la
evaluación Sociopsicopedagógica y la aplicación de pruebas o incluir al alumno en el
Programa sin realizarla previamente al considerarse un alumno aventajado con alto
rendimiento que se pueda beneficiar de las actividades del Programa pero sin
etiquetarle como alumno de altas capacidades. Se tendrá en cuenta la socialización y el
equilibrio entre todas sus capacidades y competencias.
4.- Entrevista informativa a la familia por parte del tutor y Equipo de Orientación para
comentar la respuesta educativa con su hijo y recabar la opinión por escrito.
5.- Elaboración de un Plan de Trabajo Individualizado, en el que se recogerán las
actuaciones dentro del aula (actividades de enriquecimiento y estimulación, materiales,
aprendizaje de tutoría entre iguales, enseñanza del ajedrez en el aula…) y también, si
procede a juicio del profesorado con el asesoramiento del Equipo de Orientación y
Apoyo, la inclusión del alumno en el taller o actividad fuera de su aula-clase para
enriquecimiento y estimulación del alumno. En la etapa Educación Infantil este
enriquecimiento se llevará a cabo en actividades preferentemente dentro del aula y en
su mismo grupo.
6.- Alumnos que provienen de otros Centros Educativos que hayan sido derivados al
CIP Santa Ana como Centro de Referencia Educativa de Altas Capacidades para
atender sus necesidades educativas.


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6.-FASES DEL PROGRAMA:
TEMPORALIZACIÓN

1ª Evaluación

2ª Evaluación

3ª Evaluación

ACTUACIONES
-Información al Jefe de
Estudios y a la C.C.P.
-Entrevistas con tutores.
-Detección de alumnos.
-Entrevistas con familias.
-Evaluación
Sociopsicopedagógica.
-Inclusión en Red de Apoyo.
-Elaboración de P.T.I.
-Colaboración con otras
instituciones.
-Valoración de becas y ayudas.
-Evaluación contínua del
Programa.
-Orientaciones a la Junta de
Profesores.
-Seguimiento del Programa
Orientador-Jefe de Estudios.
-Formación del profesorado.
-Propuesta de nuevos alumnos.
-Aplicación de pruebas
colectivas.
-Detección de nuevos casos
-Evaluación
Sociopsicopedagógica.
-Seguimiento a las familias.
-Análisis de los resultados
académicos del alumnado.
-Evaluación del Programa
(alumnado, materiales,
profesores, Equipo de
Orientación).
-Propuesta de nuevos alumnos
al final del trimestre para el
próximo curso.
-Información de todo el proceso
al Equipo Directivo.

7.- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA:
La evaluación del Programa será continua, sumativa y procesual. Atendiendo no sólo al
grado de satisfacción del alumnado, sino también a la repercusión en su rendimiento escolar
y equilibrio personal y social. También se evaluará el asesoramiento recibido por parte de
las familias y el nivel de objetivos alcanzado por el profesorado implicado
 Indicadores de la evaluación del alumnado (puntuación de 1 a 10):
o -Grado de satisfacción hacia la tarea.
o -Rendimiento escolar y calificaciones durante el desarrollo del Programa.
o -Satisfacción por las actividades propuestas.
o -Nivel de adecuación de los materiales empleados.


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o

-Grado de integración con el resto de compañeros del grupo de actividad.

 Indicadores de la evaluación del profesorado (puntuación de 1 a 10):
o -Objetivos alcanzados con el alumnado.
o -Grado de satisfacción del profesor hacia las actividades propuestas.
o -Nivel de integración del alumnado en la actividad/taller.
o -Nivel de participación e interés del alumnado en la actividad.
 Indicadores de la evaluación de las familias:
o -Satisfacción con el desarrollo del Programa.
o -Asesoramiento recibido por el Equipo de Orientación y Apoyo.
o -Interés por las orientaciones recibidas por el tutor y orientador.
o -Recursos y materiales puestos a disposición de las familias.
o -Interés por la continuidad de que su hijo/a continúe en el citado Programa.

8.- RESPUESTA EDUCATIVA: TALLERES DE CIENCIAS.
Los alumnos que, para enriquecer las medidas de atención a la diversidad, se consideren
que son beneficiarios del taller de Ciencias, podrán asistir durante una o dos sesiones
máximo a estas actividades y dentro de la Red de Apoyos por parte del profesorado. La
toma de esta decisión la tomará el tutor orientado por el Equipo de Orientación. Se
procurará que la asistencia a estos talleres no le coincida al alumno con áreas
instrumentales.
Justificación del Proyecto
No es imprescindible que los alumnos posean una gran formación científica, porque la
ciencia está en todas partes y descubrir de qué modo interviene en la vida diaria puede
proporcionarles una base excelente para su posterior desarrollo con éxito en la vida.
La creencia de que la ciencia sólo es necesaria para los científicos e ingenieros está
desfasada en el mundo actual, basado en las tecnologías avanzadas. Una sólida formación
científica es fundamental para todos los alumnos, cualquiera que sea su condición
sociocultural, aptitud, interés y capacidad. Es necesario dotar a todos los niños de los
conocimientos y las habilidades que forman lo que denominamos el método científico, es
decir, la capacidad de comprender el mundo que les rodea. Al ayudar a los niños a aprender
a observar, obtener datos y sacar conclusiones, la ciencia contribuye a agudizar la
capacidad de análisis de los alumnos ante las ideas y los hechos con los que se encuentran
durante el día a día.

Objetivos del método científico:
1. Conocer y comprender el método de investigación que se usa en ciencia.
2. Utilizar el método científico para llegar a comprender diferentes hechos de la naturaleza.
3. Potenciar la construcción de una mentalidad científica.
4. Desarrollar la capacidad de observación.


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5. Desarrollar la capacidad de formular hipótesis.
6. Entender la importancia que la investigación con este método tiene en los
descubrimientos y los avances de nuestro mundo.
7. Desarrollar un sentido para hacer críticas frente a cualquier teoría y afirmación en general.
TALLERES
FÍSICA: CONSTRUCCIÓN DE UN COHETE DE AGUA
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BÁSICAS:
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Nos referimos a la
habilidad para interactuar con el mundo físico, capacidad para realizar observaciones,
representar información cualitativa y cuantitativa, plantear y contrastar hipótesis y realizar
predicciones.
- Competencia para aprender a aprender: Supone aprender disfrutando de una manera
eficaz, curiosidad y motivación para aprender, responsabilidad y compromiso personal,
aceptación de errores y aprendizaje de y con los demás.
- Autonomía e iniciativa personal: Desarrollo de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo, valorando las ideas de los demás.
O. GENERALES:
- Iniciarse en el mundo de la Astronáutica con el objetivo de entender y comprobar el
FUNCIONAMIENTO DE LOS COHETES.
O. ESPECÍFICOS:
- Comprender la 3ª Ley de Newton y su manifestación en el vuelo de un cohete.
- Entender otros aspectos físicos importantes como son los conceptos de fuerza de
gravedad y rozamiento del aire.
- Construir un modelo de cohete lo más aerodinámico posible y que presente la estabilidad
necesaria para un vuelo óptimo.
CONTENIDOS
Conocimientos:
- 3ª Ley de Newton
- Elementos o partes de un cohete. Fases de vuelo.
Procedimientos:
- Realizar de una manera manipulativa maquetas o modelos que verifiquen la 3ª Ley de
Newton.
- Construcción de un cohete utilizando materiales sencillos que presente la estabilidad
necesaria para conseguir un vuelo eficaz.
Actitudes:
- Facilitar el intercambio de ideas y proyectos entre distintos grupos de trabajo.


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- Descubrir en los alumnos capacidades de búsqueda de información e investigación.
- Promover la educación y cultura científica y tecnológica.
FÍSICA : CONSTRUCCIÓN DE UN AVIÓN (VELERO) DE CARTULINA
OBJETIVOS
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Supone interactuar
con el mundo físico, mediante la comprensión de sucesos, y la predicción de consecuencias.
También se refiere a la habilidad progresiva para la investigación y la indagación científica:
identificar y plantear problemas, realizar observaciones, formular preguntas y plantear y
contrastar hipótesis.
O. GENERALES:
- Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente.
- Reconocer el carácter creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones
al pensamiento humano.
O. ESPECÍFICOS:
- Conocer y comprender las fuerzas que intervienen en el vuelo.
- Conocer las partes de un avión y los distintos tipos de maniobras que puede realizar.

CONTENIDOS
Conocimientos:
-Fuerzas que intervienen en el vuelo:
• Fuerza de empuje
• Fuerza de resistencia
• Fuerza de sustentación
• Peso
Principios físicos:
• Teorema de Bernoulli
- Partes de un avión

Procedimientos:
- Comprobamos la resistencia aerodinámica de diferentes objetos.
- Comprobamos experimentalmente el teoremas de Bernoulli
- Comprobamos la fuerza de sustentación mediante una maqueta de ala.
- Construimos un avión de cartulina y experimentamos con las estructuras del ala (flaps,
alerones ...).
Actitudes:
- Reconocer el papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de


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las personas.
- Valorar la aportación de la Ciencia para dar respuesta a las necesidades de los seres
humanos.
FÍSICA: EXPERIMENTOS SOBRE EL AGUA
OBJETIVOS
O. GENERALES:
- Conocer las diferentes propiedades y características del agua tanto dulce como salada.
O. ESPECÍFICOS:
- Entender el concepto de densidad y observar las densidades de diferentes líquidos.
- Entender el concepto de disolución.
- Observar la capacidad del agua para ejercer presión.
- Entender que es la tensión superficial.
- Observar como se transmite la luz y el sonido en el agua.
CONTENIDOS
Conocimientos:
- Densidad del agua y de otros líquidos.
- Disolución de sales: cristalización.
- Presión del agua.
- Tensión superficial.
- El agua y la luz.
- El agua y el sonido
Procedimientos:
- Comprender el concepto de densidad construyendo un barco de plastilina.
- Comprobar la diferencia de densidad del agua dulce y salada y también de otros líquidos.
- Dejar evaporar una disolución con sal hasta la cristalización.
- Introducir una mano en una bolsa y sumergirla en agua para observar la presión.
- Hacer flotar una aguja en el agua para entender el concepto de tensión superficial.
- Mediante dos globos, uno lleno de aire y otro de agua observar como se transmite el
sonido.
- Producir un arco iris.
Actitudes:
- Potenciar la construcción de una mentalidad científica.
- Desarrollar la capacidad de observación.


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ASTRONOMÍA
OBJETIVOS
O. GENERALES:
- Conocer los diferentes tipos de astros que componen el Universo.
O. ESPECÍFICOS:
- Conocer como se originan los cráteres que conforman la superficie lunar.
- Aprender cómo se originan los diferentes astros a partir de una nebulosa.
- Conocer algunas constelaciones que podemos observar en nuestro hemisferio.
- Entender cómo se origina el día y la noche.

CONTENIDOS
Conocimientos:
-Formación de cráteres lunares.
-Formación de astros.
-Constelaciones.
-El día y la noche.
Procedimientos:
- En una superficie que imite la corteza lunar (harina y cacao), lanzar bolas de plastilina que
representen meteoritos.
- Mediante harina y agua intentar representar la formación de astros a partir de una
nebulosa.
- Crear un proyector de constelaciones mediante una linterna y cartulina.
- Recrear, mediante agua, leche y una linterna, una puesta de sol.
Actitudes:
-Fomento de la curiosidad por el espacio y sus astros.


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FÍSICA: CONSTRUCCIÓN DE UN AEROGENERADOR
OBJETIVOS
-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, vamos a incidir con
este taller en identificar elementos del mundo que nos rodea, comprendiendo la dinámica de
relación que entre ellos se establece; comprender las relaciones que se dan entre los
distintos fenómenos de la naturaleza y el ser humano; asegurar el uso responsable de los
recursos naturales, el cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable.
-Competencia para aprender a aprender en lo que a trabajar de forma cooperativa con sus
compañeros/as en la realización de tareas (pues se trata de un trabajo en equipos);
planificar la acción, llevarla a cabo y concluirla en colaboración con los demás, se refiere.
O. GENERALES:
- Identificar los elementos que intervienen en el proceso de producción de energía eléctrica
(eólica), comprendiendo la dinámica de relación que entre ellos se establece.
- Comprender las relaciones que se dan entre los fenómenos atmosféricos y el ser humano.
- Ser capaz de interpretar el mundo y asegurar el uso responsable de los recursos naturales,
el cuidado del medio ambiente, y el consumo racional y responsable.
O. ESPECÍFICOS:)
- Conocer y diferenciar las distintas formas de energía.
- Analizar y valorar las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables.
- Valorar las consecuencias ambientales del consumo humano de energía.
- Valorar la contribución de la ciencia a un mundo sostenible).
CONTENIDOS
Conocimientos:
- Formas de Energía.- La Energía eólica.
- El aerogenerador, partes y funcionamiento.- La transformación de la energía.
Procedimientos:
- Construcción de una maqueta de aerogenerador.
Actitudes:
-Valoración de la energía eólica como una energía alternativa beneficiosa para el cuidado
del medio ambiente.


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BIOLOGÍA: EL MICROSCOPIO
OBJETIVOS
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico en lo concerniente a
la habilidad progresiva para la investigación y la indagación científica.
- Competencia para aprender a aprender en lo que supone: aprender disfrutando de una
manera eficaz, mostrar curiosidad y motivación por aprender, responsabilidad y compromiso
personal, aceptación de errores y aprendizaje de y con los demás.
O. GENERALES:
- Promover la educación y cultura científica motivando al alumno a través de la
experimentación, manejo de instrumentos básicos de investigación y desarrollando
habilidades para buscar, obtener y procesar información y transformarla en conocimiento.
O. ESPECÍFICOS:
- Familiarizarse con el manejo de un microscopio monocular y ser capaz de observar
diferentes muestras, ya preparadas, extrayendo la información solicitada.
- Familiarizarse con la utilización de los materiales básicos de una preparación y ser capaz
de preparar diferentes muestras para ser observadas en el microscopio.
CONTENIDOS
Conocimientos:
-Partes de un microscopio.
Procedimientos:
-Utilización cuidadosa de un microscopio, así como de los materiales e instrumentos básicos
de un laboratorio.
-Observación de diferentes muestras.
-Preparación de muestras sencillas.
Actitudes:
-Respeto por las normas de seguridad en el manejo de este tipo de instrumental.
-Reconocimiento del papel del microscopio como un instrumento de conocimiento científico
que ha contribuido y contribuye al desarrollo en muchos campos científicos y tecnológicos.


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TECNOLOGIA: CONSTRUCCIÓN DE UN ROBOT
OBJETIVOS
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.: Se refiere a la
habilidad progresiva para la investigación y la indagación científica: identificar y plantear
problemas, realizar observaciones, formular preguntas y plantear y contrastar hipótesis.
- Tratamiento de la información y competencia digital: Se trata de identificar y resolver los
problemas habituales de software y hardware, así como hacer uso habitual de los recursos
tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente, autónomo,
responsable y crítico.
-Competencia para aprender a aprender: Supone aprender disfrutando de una manera
O. GENERALES:
- Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de
existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica”.
O. ESPECÍFICOS:
- Conocer los elementos básicos que conforman un robot y su funcionamiento.
- Conocer y valorar las diferentes aplicaciones de la Robótica en nuestra sociedad.

CONTENIDOS
Conocimientos:
- Concepto de robot y funcionamiento.
- Clases de robot.
- Aplicaciones de la Robótica ( Nanotecnología, Domótica, Inteligencia artificial).
Procedimientos:
- Construcción de un sensor de contacto y programación del robot.
- Construcción de un sensor de luminosidasd, programación del robot y juego de
competición.
Actitudes:
- Valorar la importancia de la Robótica en una sociedad tecnológicamente avanzada.
- Reconocer la aportación de la Ciencia para dar respuesta a las necesidades de los seres
humanos.


18
BIOLOGIA: EL CEREBRO
OBJETIVOS
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Se refiere a la
habilidad para interactuar con el mundo físico, mediante la comprensión de sucesos , la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propia y de las demás personas, adoptando una disposición a una vida
física y mental saludable.
También incorpora la habilidad progresiva para la investigación y la indagación científica:
realizar observaciones, formular preguntas y plantear y contrastar hipótesis.
O. GENERALES:
- Optimizar el pensamiento de los alumnos, mejorando algunos de los procesos que se
realizan en el cerebro.
O. ESPECÍFICOS:
- Conocer las partes principales del encéfalo y sus funciones.
- Conocer algunas áreas cerebrales y sus funciones.
- Valorar la evolución del cerebro humano y relacionar este proceso con su pensamiento y
cultura
- Valorar la aplicación de relaciones para mejorar los procesos mentales.
- Valorar la potenciación de la inteligencia como un hecho posible y sencillo para toda la
diversidad de alumnos y alumnas, cualquiera que sea su capacidad intelectual actual.
CONTENIDOS
Conocimientos:
- El encéfalo humano: partes y funciones
- El cerebro: funciones
Procedimientos:
-Disección de un encéfalo de cordero, observando sus grandes estructuras (cerebro,
cerebelo y tronco cerebral)
-Juegos mentales sobre las limitaciones que posee nuestro cerebro, por un uso deficiente, y
la capacidad que poseemos para mejorarlo.
Actitudes:
-Mostrar sorpresa, admiración, curiosidad ante la complejidad y sencillez del funcionamiento
de nuestro cerebro.
-Valorar y tener en cuenta la capacidad de mejora que cada uno tenemos en la ejecución de
acciones mentales y lo que ello conlleva para satisfacer el resto de necesidades en la vida,
tanto en el aula, en casa, como en la calle.


19
QUÍMICA
OBJETIVOS
O. GENERALES:
- Iniciarse en el mundo de la Química experimentando con diferentes sustancias y sus
reacciones químicas.
O. ESPECÍFICOS:
- Comprender que es una reacción química y conocer algunas de sus clases.
- Conocer y utilizar de una manera autónoma y responsable el material de laboratorio.
- Conocer y aplicar las medidas de seguridad al trabajar en el laboratorio.
CONTENIDOS
Conocimientos:
- Concepto de reacción química
- Clases de reacciones químicas
Procedimientos:
- Experimentación con diferentes sustancias químicas y observación de los productos
resultantes al reaccionar entre ellas.
Actitudes:
- Desarrollo de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
- Promover la educación y cultura científica motivando al alumno por la investigación y
desarrollando habilidades para buscar, obtener y procesar información y transformarla en
conocimiento.


20
TALLER DE AJEDREZ PARA LA ESTIMULACIÓN COGNITIVA DEL ALUMNADO CON
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y ALTO RENDIMIENTO EDUCATIVO.
El ajedrez constituye un recurso educativo importante cuyos beneficios a nivel intelectual
y emocional han quedado sobradamente demostrados. En nuestro Proyecto queremos
incluirlo porque contamos con el apoyo de las familias, ya que en el hogar hay una
continuidad en esta actividad, proporcionada por los padres, hermanos e incluso por los
abuelos de los alumnos que son la base de la tradición cultural y científica.
El alumno aprende a ser disciplinado, consolida la perseverancia y el pensamiento
concentrado.
Estimula la atención, la memoria y los procesos de toma de decisiones, la capacidad de
análisis, la agilidad mental
Los alumnos con altas capacidades y alto rendimiento intelectual muestran potencialidad
a la hora de alcanzar altos niveles de ejecución en diversas área, y el ajedrez, debido a su
nivel avanzado de desarrollo estimula el crecimiento intelectual colaborando con el niño para
evitar la pérdida de estas habilidades específicas.
Por otra parte, la formación del pensamiento científico es un requisito indispensable del
mundo contemporáneo y la actividad del Ajedrez puede convertirse en un eficaz colaborador
en esa formación porque implica una constante puesta a prueba de hipótesis que el alumno
debe verificar y comprobar así como la aplicación de estrategias en función de una
experiencia directa de la relación medio-fines.

9.- ANEXOS INCORPORADOS AL PROGRAMA:
Son considerados como instrumentos de trabajo por los profesionales que intervienen en
el proceso y pueden ampliarse o modificarse dependiendo de las necesidades.
 Anexo 1: Protocolo de explicación a Tutores del Programa de altas capacidades
intelectuales.
 Anexos 2 y 3: Protocolo y solicitud de Evaluación Sociopsicopedagógica.
 Anexo 4: Modelo de Plan de Trabajo Individualizado para estos alumnos (PTI).


21
ANEXO 1
DETECCIÓN DE ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Estimados compañeros/as:
Posiblemente una asignatura pendiente de nuestro de nuestro sistema educativo sea la
detección y respuesta educativa del alumnado que posee altas capacidades intelectuales.
Además de las habilidades personales, adquieren una gran importancia los factores
ambientales como la familia, la escuela y los compañeros, sin los cuales no se conseguiría
el desarrollo óptimo de sus competencias. La superdotación intelectual es producto de la
interacción entre factores innatos y el contexto que envuelve al alumno. Desde el Colegio
Santa Ana queremos intentarlo y vamos a llevar a cabo un plan de detección de aquellos
alumnos que presentan estas características, para lo cual presentamos los rasgos e
indicadores básicos que tienen en común estos alumnos con el objetivo de proceder a la
oportuna valoración a través del servicio de orientación del Centro.
Nombre y Apellidos del alumno/a:
Curso:

Maestra:

Valorar de 0-10 cada ítem según el grado de adquisición (0 mínimo-10máximo).
- Aprendizaje rápido y gran capacidad para retener y utilizar los conocimientos
adquiridos.
- Captan con facilidad información con un mínimo de explicación.
- Rendimiento escolar muy bueno, siempre que no haya problemas de motivación.
- Curiosidad muy elevada. Plantean interrogantes diferentes a los otros niños.
- Capacidad para dar múltiples soluciones a un problema.
- Perseverantes en finalizar las tareas de su interés y gran concentración en su
trabajo.
- Presentan gran autonomía e independencia en su trabajo.
- Muestran flexibilidad y adaptación a diferentes situaciones sociales.
- Lenguaje expresivo y comprensivo por encima de la media.
- Creatividad e imaginación elevada.
- Muestran disfrute intelectual, manipulan ideas, buscan diferentes alternativas.
- Críticos consigo mismo y con los demás.
Muchas gracias por vuestra colaboración


22
ANEXO 2

AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA REALIZAR LA
EVALUACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA.

Don/Doña………………………………………………………………………………………………
………………..
Como padre/madre del
alumno……………………………………………………………………………….
Y con domicilio, a efectos de notificación
en……………………………….calle……………………
Nº………………….CP………………..y teléfono……………………………………..
AUTORIZAN al Equipo de Orientación y Apoyo a realizar la Evaluación
Sociopsicopedagógica de su hijo/a para determinar sus posibles necesidades educativas
específicas asociadas a altas capacidades intelectuales y poder adoptar en su caso las
medidas en su proceso de enseñanza y aprendizaje más adecuadas a sus necesidades.

En Cuenca, a…………………de………………………..de……………….
El Padre/madre del alumno/a

Fdo.:


23
ANEXO 3.
SOLICITUD DE EVALUACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA

D. /Dña.:
Tutor/a del alumno/a:
Curso/nivel:

SOLICITA la Evaluación Sociopsicopedagógica del citado alumno por presentar un
rendimiento excepcional en todas las áreas de aprendizaje y para valorar posibles
necesidades educativas asociadas a altas capacidades intelectuales con el objetivo de
poder establecer las medidas educativas más adecuadas si procede.

Cuenca,………………………de………………………….de………………………….

Fdo.: El Tutor/a del alumno/a.

Firma:


24
ANEXO 4
CIP Santa Ana. Cuenca. Curso 2013-14
PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO. ALUMNO DEL PROGRAMA RED DE APOYO
CON ASOCIADO A ALTO RENDIMIENTO EDUCATIVO /ALTAS CAPACIDADES.

1.- Datos de identificación:
Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento:

Tutor/a:

Personas implicadas en el PTI:
Datos significativos de su historia escolar y personal:
2.- Análisis de su expediente académico:

3.- Datos significativos de su contexto familiar:


25
4.- Respuesta de intervención educativa:

AREAS
CURRICULARES DE
ENRIQUECIMIENTO Y
AMPLIACIÓN.
APOYOS:
Lugar (fuera/dentro del
aula), periodo lectivo,
profesores implicados.
MATERIAL
ESPECÍFICO.
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.
METODOLOGÍA.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN.
COLABORACIÓN CON
LA FAMILIA.
ACTIVIDADES
EXTRACURRICULARES
COLABORACIÓN CON
OTRAS
INSTITUCIONES.

Cuenca, a
EL TUTOR/A.

de

de
EL ORIENTADOR.


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