Proyecto de investigación

Proyecto de investigación. Actuación de los docentes para
mejorar la integración en el aula de niños con síndrome de
Down
Universidad de Murcia.
Facultad de Educación 1º de Grado en Educación Primaria. Grupo 4.
Profesora: Mari Paz Araceli García Sanz.
Asignatura: Investigación y TIC
Grupo 6A.
Fuentes Cassi, Lidia María. 48497772-H
Ibáñez González, Francisco José. 48696444-Q
Sánchez Sánchez, Patricia. 49169052-C
Curso académico 2012-2013.

Proyecto de investigación
º
Investigación y TIC 2
ÍNDICE
Resumen y palabras clave ................................................................................................... 3
1.Introducción: antecedentes................................................................................................ 3
2.Objetivos......................................................................................................................... 6
3.Metodología o plan de trabajo............................................................................................ 7
3.1Descripción de la población y de la muestra...................................................................... 7
3.2Descripción de los materiales o instrumentos con los que vamos a recoger la información.... 8
3.3Descripción del método y del procedimiento.................................................................... 13
3.4Cronograma: temporización........................................................................................... 14
4.Referencias. .................................................................................................................. 14
5.Anexos.......................................................................................................................... 15

º
Resumen y palabras clave
Investigaremos el caso de una niña con síndrome de Down que ya se encuentra
integrada en el aula con el resto de compañeros. Lucía ha estado previamente en esta clase con
los mismos compañeros. Averiguaremos el grado de integración de Lucía. Así mismo,
buscaremos actividades para mejorar su integración y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sabemos que es una niña con necesidades educativas especiales, (NEE) pero, aún así,
realizaremos esta investigación para poder conocerla tanto de manera personal como
académica. Para ello, nos ayudará el profesorado que le imparte clase este año, así como sus
compañeros de clase. Los profesores que nos ayudarán son los mismos que le dieron clase a la
niña en cursos anteriores y que estuvieron con ella previamente, por lo que la conocen muy bien.
Esta información será muy enriquecedora para nosotros. Los instrumentos que hemos
seleccionado en nuestra investigación son una entrevista semiestructurada aplicada por los
tutores dirigida a Lucia, un cuestionario cerrado con respuesta categórica dirigido tanto a Lucia
como al resto de sus compañeros y, por último, una entrevista estructurada dirigida a los
profesores que imparten clase a Lucia.
Palabras clave: integración, aula, síndrome de Down, proceso enseñanza-aprendizaje,
unidad didáctica adaptada.
1. Introducción: antecedentes
Actualmente, los niños con discapacidad tienen más oportunidades gracias a los
avances recientes que se han producido en ciertas disciplinas como la educación, la pedagogía
o la psicología, que tratan dichos problemas.
Las leyes generales actuales de educación han proporcionado relevantes mejoras en
los últimos años respecto a la inclusión de estos niños que requieren una formación
personalizada. Aún así debemos hacer hincapié en que, a pesar de que antiguamente el grado
de discriminación hacia estos niños en el ámbito académico era muy elevado, y, aunque
actualmente se hayan producido avances respecto a esta cuestión, muchos centros siguen
necesitando herramientas, materiales, medios, recursos y agentes especializados para estos
niños. Por tanto, podemos afirmar que los avances, aunque son notables, no han sido en su
totalidad beneficiosos; hemos avanzado a la hora de incluir a los niños discapacitados en aulas

º
con el resto de compañeros, pero no se ha profundizado en su desarrollo físico y cognitivo, pues
los agentes educativos se han quedado desfasados respecto a la reforma educativa. En muchos
casos, los docentes e incluso los centros, no saben cómo tratar estos casos y se sienten
inseguros a la hora de poner en práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Un tema importante que analizar es si los alumnos con discapacidad pueden generar
inquietud en los docentes y la percepción que estos tienen sobre su preparación para ejercer su
docencia. Esta inquietud viene determinada según la experiencia, el género, el ciclo formativo de
cada docente, etc. Por otra parte, los docentes perciben actitudes favorables por parte del
alumnado hacia los alumnos con discapacidad, de hecho, no suelen crearse conflictos en contra
de ellos. En cualquier caso, los docentes deben estar preparados para saber cómo actuar en
estos casos.
De esta forma, la presencia del alumnado con NEE ha comportado cambios
organizativos, metodológicos y curriculares que los docentes no han sabido poner en práctica o
llevar a cabo. Esto se ha debido a la escasez de recursos y estrategias adecuadas que crea
discrepancias entre las distintas personas encargadas del proceso de la enseñanza. La
integración de los alumnos con discapacidades puede generar incomodidad en los docentes y no
por una actitud negativa, sino por no saber cómo dirigirse a ellos.
Como ya hemos dicho el género y la experiencia son dos factores que determinan
mucho la inclusión de estos alumnos con discapacidad, siendo los docentes que tienen más
experiencia, y en especial los varones, los que mejor los adaptan a la integración educativa.
Otro tema importante a destacar es que el estilo familiar influye de forma determinante
en los menores, ya que estos aprenden los comportamientos de sus progenitores y los imitan.
Pero los padres no solo influyen en la formación del carácter y personalidad del niño, sino que
también influyen en la forma en que los niños vean el mundo y las personas que les rodean.
Creemos que esta tesis y las dos revistas que hemos seleccionado, de Suriá Martínez
(2012), González Carina (2001) y Jiménez Pascual (2007) son interesantes. Gracias a ellas
hemos descubierto que no se han hecho estudios previos que reflejen el necesario encuentro
que ha de tener lugar entre las familias con niños que presentan NEE y la escuela. También se
pretende averiguar los conocimientos que tienen los padres acerca del ámbito escolar y las
expectativas que estos tienen de sus hijos. Los datos acerca de lo que opinan los padres de
niños con NEE los podemos recoger con un método muy eficaz para obtener este tipo de

º
información: la entrevista. A través de ella podemos obtener información directa con los padres e
indirecta (gestos y lenguaje no verbal).
Jiménez Pascual (2007) resumen de los hallazgos de su estudio como sigue:
El necesario encuentro entre familia y escuela ha sido escasamente investigado
en las familias con hijos con necesidades educativas especiales, inmigrantes y
gitanos. Este estudio pretende aproximarse a los conocimientos que estos padres
tienen sobre el ámbito escolar, cómo lo valoran, las expectativas que albergan en
cuanto al futuro de sus hijos, sus intereses, sus necesidades y sus demandas. A
través de entrevistas personales, los tres grupos familiares nos acercan a su
percepción. Todos coinciden en la importancia que tiene la escuela como medio
de relación e instrucción, y están de acuerdo con los métodos y los recursos
empleados en ella. Las familias inmigrantes y gitanas muestran interés por
mantener y dar a conocer su cultura, aunque las expectativas en cuanto al futuro
de sus hijos son superiores en las primeras. Las familias con hijos con
necesidades educativas especiales, con expectativas más limitadas, pretenden
principalmente que sus hijos logren autonomía y sean tratados como iguales en
las relaciones con los demás (p.95-112).
Suriá Martínez (2012) resumen de los hallazgos de su estudio como sigue:
Sin embargo, aunque es cierto que conforme se han ido cambiando los planes de
estudio y las normativas correspondientes para atender a estos alumnos, por
ejemplo la LOGSE (Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo,
1990), LOCE (Ley Orgánica de Calidad de la Enseñanza, 2004) y finalmente la
LOE (Ley Orgánica de Educación, 2006), han ayudado a que el número de
alumnos con discapacidad que cursan sus estudios en secundaria y en los
estudios superiores se incremente de forma notable, la integración educativa no
ha avanzado apenas hacia la inclusión, existiendo en la mayoría de centros
carencias en cuanto a recursos y herramientas adecuados para una serie de
adaptaciones que precisan los alumnos que presentan esta problemática (Egido-
Gálvez, Cerrillo y Camina, 2009; Luque y Rodríguez, 2008) (p.97).

º
En esta investigación hemos incluido la dislexia en el ámbito académico. Esta
discapacidad afecta tanto al desarrollo de las habilidades lingüísticas asociadas con la lectura y
la escritura como a la fonología, a la memoria a corto plazo, problemas con la lectura y con el
cálculo, etc. La dislexia es un trastorno muy frecuente en los niños pero no podemos citar ningún
análisis concreto ya que en el marco actual de España no disponemos de estudios dedicados
concretamente a la prevalencia de este problema.
Recientemente se ha creado un nuevo diseño de sistema tutorial inteligente, que ha nacido con
la intención de tratar a los niños con NEE. El diseño que hemos investigado realiza un tipo de sistema
concreto para dos tipos de NEE, para el síndrome de Down y para la dislexia. El principal objetivo de este
nuevo sistema educativo es adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades y
características individuales de los alumnos: tanto los contenidos
como la interacción entre alumno y docente, alumno y contenidos y viceversa, será adaptada según la
situación. Para esta adaptación se parte de un proceso de planificación en el que el docente planifica y
organiza los contenidos, la exposición, y la interiorización del contenido por parte del alumno; es decir, la
clase se impartirá en función de las competencias que debemos impartir y, además, del nivel cognitivo de
los discentes, adaptando nuestra labor a sus necesidades individuales para poder hacer de ellos alumnos
activos y poder con esto motivarlos mejorar su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Nos faltó justificar el texto y el sangrado, así como el justificado de las referencias,
2. Objetivos
-Planteamiento del problema:
Como ya hemos señalado en la introducción, consideramos que los niños con necesidades
educativas especiales se encuentran integrados en el aula, pero nos encontramos con el siguiente
problema: ¿cómo debemos actuar los docentes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los
niños con discapacidades ya integrados en el aula?
Más concretamente, nuestro objetivo es integrar a una alumna con síndrome de Down en el aula
con el resto de sus compañeros, teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones para poder llevar
este proceso a cabo de la forma más satisfactoria posible.
-Objetivos generales:
Buscar información para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante técnicas e
instrumentos dirigidos a la integración de la niña con síndrome de Down. Queremos que sea una más en
el grupo y que participe en la mayoría de tareas que le sea posible con sus compañeros de clase. Para
ello intentaremos que todas las actividades que realicemos en el aula se adapten a ella lo máximo posible
para que las pueda realizar.

º
-Objetivos específicos:
Nos encontramos ante un centro de clase media, concretamente en un aula con niños de ocho
años, entre los que se encuentra una niña con síndrome de Down.
 El primer objetivo: conocer mejor las características personales de la niña.
 El segundo objetivo: hacer un análisis en profundidad, para poder determinar las
necesidades individuales de la niña.
 El tercer objetivo: elaborar una unidad didáctica adaptada a sus necesidades educativas
especiales.
 El cuarto objetivo: comprobar si la unidad didáctica elaborada, da buenos resultados.
 El quinto objetivo: hacer una evaluación sumativa para poder comprobar el desarrollo
progresivo de la niña.
2. Metodología o plan de trabajo.
2.1 Descripción de la población y de la muestra.
En nuestra investigación van a participar:
Los alumnos: hemos seleccionado a una clase de 3º de primaria de 25 alumnos para el
muestreo inicial, en donde se encuentra una niña con síndrome de Down llamada Lucia, en torno
a la cual girará el estudio. Esta clase es de un Centro de Educación Primaria llamado Juan XXIII,
de clase media.
Los profesores: también van a participar en la investigación los cuatro docentes que
imparten las materias del curso, mas los especialistas del centro que tratan individualmente a
Lucía (pedagogo y logopeda).
(Hemos prescindido del Director y del Jefe de Estudios del Centro para realizar la
entrevista a Lucia. Por tanto, estarán presentes en ella los miembros que hemos mencionado
anteriormente).

º
Estrategias del muestreo: muestreo no probabilístico, deliberado.
2.2 Descripción de los materiales o instrumentos con los que vamos a recoger la
información.
Los instrumentos de recogida de información se han elegido en función a nuestros
objetivos, (anexo 1. Tabla). Los dos instrumentos son los siguientes:
I.R.I.1: Entrevista semiestructurada: aplicada por los tutores. Esta entrevista va dirigida a Lucía,
ya que gira en torno al estudio particular de una niña con necesidades educativas especiales.
Creemos que la entrevista es uno de los instrumentos que mas datos nos puede aportar, pues es
un método muy útil a la hora de recoger información individualizada, ya que nos proporciona
respuestas verbales y no verbales (gestos: lenguaje no verbal). Es de tipo semiestructurada
porque al tratarse de una niña con Síndrome de Down no podemos establecer una entrevista
cerrada e invariable, ya que pueden surgir problemas de comprensión, expresión u otro tipo de
dificultades que modifiquen la entrevista en el momento más inesperado. Por ello, la entrevista
que hemos elaborado es flexible y modificable.
Formato de la entrevista: esta investigación abarca el tema de las discapacidades, en especial,
del Síndrome de Down y sus necesidades educativas especiales, es decir, la creación de una
unidad didáctica en función a las necesidades individuales del alumnado.
PRESENTACIÓN:
La siguiente actividad la vamos hacer para poder conocerte un poco mejor y para que este curso
aprendamos todo lo que podamos. Tendrás que contestar a las preguntas que te digamos, y si
no entiendes lo que te estamos preguntado, nos lo dirás para que te propongamos la pregunta
de otro modo.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
Nombre:
Fecha de nacimiento:
Sexo:
Nº de hermanos:
Nombre padre:

º
Profesión padre:
Edad padre:
Nombre madre:
Profesión madre:
Edad madre:
Actividades extraescolares:
Teléfono:
PREGUNTAS:
1 ¿Te definirías como una niña alegre?
2. ¿Qué te gusta hacer?
3. ¿Te llevas bien con tus familiares? ¿Y con tus compañeros de clase?
4. ¿Qué actividades te gustaría que hiciéramos en clase?
5. ¿Cuál es la asignatura que más te gusta? ¿Y cuál es la que menos?
6. ¿Te gustaría trabajar en grupo o individualmente?
7. ¿Te ha resultado fácil la materia?
8. ¿Te sientes cómoda en clase?
9. ¿Estás contenta con tus notas? ¿Estás contenta con lo que has aprendido?
10. ¿Crees que has aprendido cosas en este tiempo?
I.R.I.2: Cuestionario cerrado con respuesta categórica: este instrumento es aplicado por los
tutores del Centro. Este instrumento va dirigido a los alumnos de 3º de primaria para poder
comparar los resultados obtenidos entre Lucia y el resto de sus compañeros, ya que esta
investigación gira en torno al estudio particular de una niña con necesidades educativas
especiales. Lucia hará un cuestionario con las mismas preguntas pero planteadas de diferente
manera, adaptadas a sus posibilidades, de forma que las pueda entender.
Formato del cuestionario: esta investigación abarca el tema de las discapacidades, en
especial, del Síndrome de Down y sus necesidades educativas especiales, es decir, la creación
de una unidad didáctica en función a las necesidades individuales del alumnado. El título de
nuestro cuestionario es: "Cuestionario personal".

º
PRESENTACIÓN:
Esta actividad la vamos llevar a cabo para poder conoceros un poco mejor y para que este curso
aprendamos todo lo que podamos y que, a su vez, también podamos hacer las actividades que
vosotros propongáis o que más os gusten. En esta actividad no vamos a responder a las
preguntas de manera escrita. Lo que tendréis que hacer es rellenar el cuadrado que consideréis
sea verdadero con una X, dependiendo de con qué cuadradito estás más de acuerdo.
Nombre:
Fecha de nacimiento:
Sexo:
Nº de hermanos:
Nombre padre:
Profesión padre:
Edad padre:
Nombre madre:
Profesión madre:
Edad madre:
Actividades extraescolares:
Teléfono:
PREGUNTAS:
Cuadrados:
1. Nunca.
2. A veces.
3. Frecuentemente.
4. Siempre.

º
1. Me gusta salir de paseo con mis amigos o familiares. / Te gusta salir de paseo con tus amigos o
familiares.
1. 2. 3. 4.
2. Me gusta ver la televisión o jugar al ordenador./Te gusta ver la televisión o jugar al ordenador.
1. 2. 3. 4.
3. Me gusta estar de vacaciones. /Te gusta estar de vacaciones.
1. 2. 3. 4.
4. Me gusta ir al cole. /Te gusta ir al cole.
1. 2. 3. 4.
5. Me gusta hacer los deberes. / Te gusta hacer los deberes.
1. 2. 3. 4.
6. Mis padres me ayudan con los deberes. /Tus padres te ayudan con los deberes.
1. 2. 3. 4.
7. Entiendo la materia/Comprendes la materia.
1. 2. 3. 4.
8. Me siento querida por mis compañeros. / Te sientes querido por tus compañeros.
1. 2. 3. 4.
9. Me gusta trabajar en grupo. / Te gusta trabajar en grupo.
1. 2. 3. 4.
10. Me gusta trabajar de forma individual. / Te gusta trabajar de forma individual.
1. 2. 3. 4.
11. Me gusta realizar tareas por escrito. / Te gusta realizar tareas por escrito.

º
1. 2. 3. 4.
12. Me gusta hacer juegos en clase. / Te gusta hacer juegos en clase.
1. 2. 3. 4.
13. Me gustan las actividades de clase. / Te gustan las actividades de clase.
1. 2. 3. 4.
14. Me siento cómoda en las clases. /Te sientes cómodo en las clases.
1. 2. 3. 4.
15. Comprendo la materia. / Comprendes la materia.
1. 2. 3. 4.
16. Aprendo cosas nuevas. / Aprendes cosas nuevas.
1. 2. 3. 4.
17. Aplico los contenidos en mi vida cotidiana. / Aplicas los contenidos en tu vida cotidiana.
1. 2. 3. 4.
I.R.I.3: Entrevista estructurada: aplicada por los tutores, por el Jefe de Estudios y por el Director
del Centro. Esta entrevista va dirigida a los profesores que imparten clase en este ciclo
(Educación Física, Música, Inglés y Plástica) y a los especialistas (logopeda y pedagogo) que
tratan a la niña. Creemos que la entrevista es un buen instrumento de recogida de información
ya que la investigación va dirigida particularmente al caso de Lucía. Así mismo, obtenemos
información a través de otros docentes, que es de gran ayuda a la hora de averiguar las
necesidades educativas especiales de la niña y poder elaborar una unidad didáctica adecuada y
adaptada a sus necesidades individuales. La entrevista es de tipo estructurada, es decir, cerrada
e invariable, ya que al realizársela a los docentes y a los especialistas, (al no tratarse de niños)
no deben presentar ningún problema a la hora de comprender las cuestiones.
Formato de la entrevista: esta investigación abarca el tema de las discapacidades, en especial,
del Síndrome de Down, y sus necesidades educativas especiales, es decir, la creación de una
unidad didáctica en función a las necesidades individuales del alumnado.

º
PRESENTACIÓN:
Esta entrevista se va a realizar para poder conocer y estudiar las necesidades educativas
especiales de nuestra alumna con Síndrome de Down, Lucía. Para su elaboración nos hemos
basado en unos objetivos que, tras realizar los diversos estudios, esperamos cumplir; algunos de
ellos pueden ser: conocer más a la niña, ver qué dificultades académicas presenta en relación al
resto de sus compañeros, poder elaborar una unidad didáctica para que el proceso de
enseñanza-aprendizaje resulte más eficaz, etc.
Nombre:
Teléfono:
Asignatura:
PREGUNTAS:
1. ¿Cómo es el comportamiento de Lucia con sus compañeros?
2. ¿Suele estar acompañada o sola?
3. ¿Tiene alguna dificultad al realizar las actividades?
4. ¿Presta atención en las clases teóricas?
5. ¿La definirías como una alumna pasiva o activa? ¿Por qué?
6. ¿Has buscado información sobre cómo adaptar la unidad didáctica a sus necesidades?
7.¿Cómo vas a planificar la unidad didáctica?
8.¿Cómo vas a conseguir que trabaje con el resto de compañeros en las actividades?
9. ¿Cómo son generalmente sus resultados?
10.¿Ha obtenido los resultados esperados?
11.¿Evoluciona favorablemente? ¿Está progresando?
12.¿Cambiarás el método que has empleado hasta ahora?
2.3 Descripción del método y del procedimiento.
Método seleccionado: cualitativo, estudio de casos. Nuestra investigación se centra en
un caso concreto: un aula en la que se encuentra una niña con síndrome de Down.

º
Procedimiento. Para realizar este proyecto de investigación vamos a contar con la
colaboración de profesores, alumnos y orientadores del centro. Nuestro objetivo se encuentra en
el estudio de una niña con síndrome de Down. Por ello, lo que haremos será emplear la
entrevista como instrumento para la investigación. Se realizará una entrevista a Lucía y otra
diferente a sus profesores y a los orientadores del centro a principio de curso. Además
utilizaremos para la investigación un cuestionario cerrado con respuesta categórica, que
realizarán todos los compañeros de clase de Lucía, incluida ella.
Tras haber realizado la entrevista individual a Lucia, y el cuestionario a los miembros de
la clase, haremos un informe para poder evaluar los resultados obtenidos.
2.4 Cronograma: temporización.
Tarea Fecha
1. Elección del tema y búsqueda bibliográfica. 18-09-2013/ 28-9-2013
2. Proyecto de investigación. 28-09-2013/ 1-11-10
3. Trabajo de campo. 1-11-2013/ 1-02-2014
4. Análisis de datos. 1-02-2014/ 01-03-2014
5. Redacción del informe. 01-03-2014/ 21-06-2014
3. Referencias.
González Carina, Soledad. (2001). Sistema tutorial inteligente para niños con
discapacidades intelectuales y cognitivas. (Tesis doctoral inédita).
Departamento de Física Fundamental y Experimental. Universidad de La Laguna.
Consultado el 10 de febrero de 2013 en
https://www.educacion.gob.es/teseo/mostrarRef.do?ref=249132
Jiménez Pascual, M.A. (2007). ¿Qué opinan los padres de niños con necesidades educativas
especiales, inmigrantes y gitanos sobre la escuela de sus hijos? Bordón, 59 (1), 95-
112. Consultado el 10 de febrero de 2013 en
http://www.uv.es/soespe/bordon59-1.htm#Jimenez
Suriá Martínez, R. (2012). Discapacidad e integración educativa: ¿Qué opina el profesorado
sobre la inclusión de estudiantes con discapacidad en sus clases? Revista
Española de Orientación y Psicopedagogía, 23 (3), 96- 109. Consultado el 10

º
de febrero de 2013 en http://www.uned.es/reop/pdfs/2012/23-3%20-
%20Suria.pdf
4. Anexos
Anexo 1
OBJETIVOS ESPECÍFICOS I.R.I.1: ENTREVISTA A LA
NIÑA
I.R.I.2: CUESTIONARIO
CERRADO CON RESPUESTA
CATEGÓRICA
(Lucia) (alumnos)
I.R.I.3: ENTREVISTA A
LOS PROFESORES Y
ESPECIALISTAS
1. Conocer a la niña
personalmente.
1 ¿Te definirías como una
niña alegre?
2. ¿Qué te gusta hacer?
3. ¿Te llevas bien con tus
familiares? ¿Y con tus
compañeros de clase?
1.Me gusta
salir de
paseo con
mis amigos o
familiares.
2. Me gusta
ver la
televisión o
jugar al
ordenador.
3. Me gusta
estar de
vacaciones.
4. Me gusta
ir al cole.
1.Te gusta
salir de
paseo con
tus amigos o
familiares.
2. Te gustar
ver la
televisión o
jugar al
ordenador.
3. Te gusta
estar de
vacaciones.
4. Te gusta ir
al cole.
1. ¿Cómo es el
comportamiento de
Lucia con sus
compañeros?
2. ¿Suele estar
acompañada o sola?
2. Determinar las
necesidades individuales
de la niña.
4. ¿Qué actividades te
gustaría que hiciéramos
en clase?
(También tendremos en
cuenta la pregunta 3).
5. Me gusta
hacer los
deberes.
6. Mis
padres me
ayudan con
los deberes.
7. Entiendo
la materia.
8. Me siento
querida por
mis
compañeros.
5.Te gusta
hacer los
deberes.
6. Tus
padres te
ayudan con
los deberes.
7. Entiendo
la materia.
8. Te sientes
querido por
tus
compañeros.
3. ¿Tiene alguna
dificultad al realizar
las actividades?
4. ¿Presta atención
en las clases
teóricas?
5. ¿La definirías
como una alumna
pasiva o activa? ¿Por
qué?
3. Elaborar una unidad
didáctica adaptada a las
necesidades de la niña.
5. ¿Cuál es la asignatura
que más te gusta? ¿Y cuál
es la que menos?
6. ¿Te gustaría trabajar
en grupo o
individualmente?
cuenta la pregunta 4).
9. Me gusta
trabajar en
grupo.
10. Me gusta
trabajar de
forma
individual.
11. Me gusta
realizar
tareas por
escrito.
12. Me gusta
hacer juegos
en clase.
9. Te gusta
trabajar en
grupo.
10. Te gusta
trabajar de
forma
individual.
11. Te gusta
realizar
tareas por
escrito.
12.Te gusta
hacer juegos
en clase.
6. ¿Has buscado
información sobre
cómo adaptar la
unidad didáctica a
sus necesidades?
7.¿Cómo vas a
planificar la unidad
didáctica?
8.¿Cómo vas a
conseguir que
trabaje con el resto
de compañeros en
las actividades?

º
4. Comprobar la eficacia
de la unidad didáctica
elaborada.
7. ¿Te ha resultado fácil
la materia?
8. ¿Te sientes cómoda en
clase?
cuenta la pregunta 4, 6 y
7).
13. Me
gustan las
actividades
de clase.
14. Me
siento
cómoda en
las clases.
15.
Comprendo
de la materia
13. Te
gustan las
actividades
de clase.
14.Te sientes
cómodo en
clase.
15.
Comprendes
la materia.
9. ¿Cómo son
generalmente sus
resultados?
10.¿Ha obtenido los
resultados
esperados?
5. Hacer una evaluación
sumativa para
comprobar el desarrollo
progresivo.
9. ¿Estás contenta con
tus notas? ¿Están
contenta con lo que has
aprendido?
10. ¿Crees que has
aprendido cosas en este
tiempo?
cuenta la pregunta 4, 6,
8, 9).
16. Aprendo
cosas
nuevas.
17. Aplico los
contenidos
en mi vida
cotidiana.
16.
Aprendes
cosas nuevas
17. Aplicas
los
contenidos
en tu vida
cotidiana.
11.¿Evoluciona
favorablemente?
¿Está progresando?
12.¿Cambiarás el
método que has
empleado hasta
ahora?

º
Anexo 2
Este trabajo grupal nos ha servido para aprender cómo elaborar un proyecto de
investigación. Así, al haberlo trabajado de forma práctica hemos podido asimilar los contenidos
del temario y hemos podido saber cómo afrontar una situación conflictiva en el aula. También
hemos averiguado una manera diferente de obtener información para solucionar en el aula una
situación delicada o dificultosa con un caso particular de un alumno: sabremos ayudarlo mejor
y cómo reaccionar ante esta situación.
Hemos aprendido una nueva forma de obtener información a la hora de impartir
nuestras clases con un alumnado con necesidades educativas especiales, saber cómo tratar a
dichos alumnos e intentar que se integren lo mejor posible con el resto de compañeros.
Como conclusión final nos quedamos con que hemos disfrutado realizando este
proyecto ya que era una situación complicada y difícil de realizar y ahora sabemos cómo
podemos proceder si se nos presentara en el futuro. Finalmente, consideramos que esta
investigación ha sido muy positiva en nuestra formación como docentes, y si algún día llega el
caso de afrontarla, la resolveremos con éxito.
Como grupo estamos de acuerdo en que nos podríamos haber coordinado mejor a la
hora de repartir las tareas, ya que ha estado algo desproporcionado. Por otra parte, hemos
tratado de ir aportando ideas a quien estaba trabajando en las correcciones y ayudándola en
hacer pequeñas correcciones. Estamos satisfechos con el resultado ya que consideramos que
hemos hecho un buen trabajo y que merecemos la misma nota los tres componentes del grupo,
aunque tengamos que implicarnos todos por igual la próxima vez.

º

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