La imagen de la derecha corresponde mejor al texto sobre Antoine.

1. LA COMPRENSIÓN LECTORA
Francisco Javier Vázquez CEP de Huelva Isla Cristina Abril 2010

2. • Cassany, Luna y Sanz. Enseñar Lengua. Graó, Barcelona, 2005
(10ª ed.)
• Alburquerque y otros. En el aula de inglés. Longman, Madrid
1990
• Barrientos, García y Martínez. Orientaciones didácticas sobre la
lengua. Narcea, Madrid 1987

3. Consideraciones didácticas
• Tener en cuenta las actitudes hacia la lectura transmitidas
subliminarmente por los familiares y el entorno.
• La mejora de la comprensión lectora debe ser una tarea del
currículum escolar que abarque a todos los niveles y a
todas la áreas.
• La escuela debería ser capaz de transmitir una concepción
de la lectura que permita comprender al alumnado la
transcendencia que tendrá para su futuro educativo,
profesional y personal.
• Las estrategias didácticas para desarrollar la comprensión
lectora en el aula deberán ser variadas y complementarias.

4. Consideraciones didácticas
“Es importante distinguir entre una clase de
lectura y una clase de lengua basada en un texto en
la que el objetivo planteado es que los alumnos
practiquen o conozcan una determinada estructura
o un determinado vocabulario y en la que el texto
sirve de excusa. Con esto no queremos decir que no
debamos organizar la clase a partir de un texto,
pero teniendo en cuenta que nuestro objetivo en ese
caso no es enseñar a leer, sino enseñar lengua”
Alburquerque y otros (1990)

5. Consideraciones didácticas
“La destreza de leer en voz alta es diferente de la
destreza de leer en silencio. Requiere técnicas
propias para poder desarrollarla. Cuando se les pide
a los alumnos que lean un texto en voz alta y que al
mismo tiempo traten de entender lo que leen, se les
está imponiendo una doble carga, y por tanto es
muy posible que esta actividad produzca resultados
diferentes a los previstos, ya que, en vez de
ayudarles a comprender, se les está dificultando”
Alburquerque y otros (1990)

6. Lectura
• Plot ro yo pidré a cató. He socre un bon cotel. El grasc estava
cantamente lintente. No driné mai. Una Para jocia y un Para jocio
estaven plinanto al endintate meu. Estaven griblamenete atemente.
Go groté al Pari i a la Para fotenamente. No gofrenderun no platió.
Na el jini go no podré inclelo. Lidré ta vala. Go poscré forbamente.
Preguntas
• 1. ¿Dónde pidré plot ro?
• 2. ¿Cómo estava el grasc?
• 3. ¿Quién estava plinanto al endintate meu?
• 4. ¿Estaven atemente o sepamente?
• 5. ¿Gofrenderun no platió?
No siempre responder preguntas correctamente implica
comprensión de un texto

7. Consideraciones didácticas
Para que exista comprensión lectora, los
textos deben ser adecuados al nivel de
conocimiento que el alumno ya posea sobre el
tema que se trate. El proceso de comprensión
sólo se produce cuando somos capaces de
integrar la información nueva dentro de los
esquemas de conocimientos que ya
disponemos sobre un tema.

8. Si los globos explotaran, el sonido no
If the balloons popped, the sound
sería capaz de alcanzar lo que estuviera
wouldn't be able to carry since
demasiado lejos del suelo.
everything would be too far away from
Una ventana cerrada podría impedir
the correct floor. A closed window
que el sonido llegara hasta la parte del
would also prevent the sound from
edificio a la que queremos llegar, toda la
carrying, since most buildings tend to
operación depende del cable de
be well insulated. Since the whole
electricidad, una ruptura en la mitad del
operation depends on a steady flow of
cable también causaría problemas. Por
electricity, a break in the middle of the
supuesto que la persona podría gritar,
wire would also cause problems. Of
pero la voz humana no es lo
course, the fellow could shout, but the
suficientemente fuerte como para llegar
human voice is not loud enough to
tan lejos. Un problema adicional es que
carry that far. An additional problem is
el instrumento se pueda romper,
that a string could break on the
entonces no habría acompañamiento del
instrument. Then there could be no
mensaje. Es claro que la mejor situación
accompaniment to the message. It is
se daría si la distancia fuera menor,
clear that the best situation would
habría menos problemas potenciales.
involve less distance. Then there would
Con el contacto cara a cara, menor
be fewer potential problems. With face
número de cuestiones podrían ir
to face contact, the least number of
mal.
things could go wrong.
Bransford and Johnson, 1972

10. TIPOS DE LECTURA
Integral Selectiva Involuntaria
Extensiva Intensiva Lectura
Vistazo
atenta (skimming
(scanning) Por
)
ejemplo,
publicidad,
Es la más Cuando Sirve para carteles…
Se utiliza
habitual (por estudiamos, formarse una
para
escribimos, idea global
ocio, en el buscar
o que permite
trabajo, en datos
intentamos dirigir la
las comuni- concretos y
captar todos atención
caciones…) detalles
los detalles hacia una u
que nos
de un texto otra parte
interesan
del texto

11. Modelo
interactivo
de
comprensión
lectora

12. MICROHABILIDADES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
• Percepción visual que permita una cierta agilidad
lectora
• Memoria a corto plazo
• Anticipación del contenido de un texto
• Inferencia de significados a partir del contexto
• Lectura rápida (skimming)
• Lectura atenta (scanning)
• Lectura detallada
• Discriminar las ideas importantes de las secundarias o
irrelevantes
• Reconocimiento de la estructura y forma del texto
• Leer entre líneas
• Autoevaluación

13. Para trabajar la
percepción visual
• Actividades para ampliar el campo visual
• (triángulos, columnas paralelas…)
• Actividades para reducir el número de fijaciones (fijarse en
la primera y última palabra de cada línea, textos en forma
de Y, Z, V…)
• Actividades para desarrollar la discriminación y agilidad
visual (palabras repetidas, buscar palabras, buscar
diferencias y similitudes…)
• Actividades para percibir los aspectos más significativos del
texto (renglones con la parte inferior tachada, textos con
letras cambiadas…)
Hay aplicaciones interactivas para trabajar este tipo de ejercicios:
http://www.tecnicas-de-estudio.org/lectura-veloz/

14. El caimán se asomó a la salida del
riachuelo y abrió la boca, pero la vaca
no se inmutó, ni tampoco el martín
pescador que estaba descansando en
la rama del árbol. Una anaconda
amarilla gigante estaba durmiendo

15. El caimán se asomó a la salida del
riachuelo y abrió la boca, pero la vaca
no se inmutó, ni tampoco el martín
pescador que estaba descansando en
la rama del árbol. Una anaconda
amarilla gigante estaba durmiendo la
siesta en la orilla del río, en el fango.

17. Para trabajar la memoria a corto plazo
• Retener palabras de un texto
(por ej.: tras la lectura, hacer una lista de los
sustantivos que recuerden)
• Comparar textos
(p. ej.: leer dos textos cortos sobre un mismo tema y
subrayar en el segundo las palabras que recuerden del
primero)
• Carreras de dictados
(por grupos, se coloca un texto a cierta distancia y por
turno, cada miembro del grupo se acerca, lee una
frase y corre a dictársela a sus compañeros)

18. Anticipación del contenido
– Comprobar el conocimiento previo que el alumno
tiene sobre el tema (Wh-questions, preguntas
abiertas, de Verdadero/Falso, de respuesta múltiple)
– Describir o interpretar el dibujo o fotografía que
acompaña al texto
– Personalizar el tema mediante una conversación o
preguntas y respuestas
– Predecir el tema dándoles el título, una ilustración, o
una lista de vocabulario extraído del texto
– Leer el principio e imaginar cómo puede seguir
– Explicar las palabras clave o difíciles del texto

19. Anticipación de contenidos mediante preguntas Verdadero/Falso
What do you know about dinosaurs? Are these statements True or False?
1. Dinosaurs were reptiles.
2. They lived in Asia.
3. They ate plants.
4. Some of them could fly.
Now read the text and see if you are correct.

20. Anticipación de contenidos
(combinando imágenes y palabras)

21. Posibles anticipaciones para un texto
sobre contaminación ambiental
1. Preguntas más abstractas y teóricas
2. Actividad más concreta
3. Actividad concreta y personalizada

22. Anticipaciones basadas en el título

23. Anticipaciones basadas en el título

24. Anticipaciones basadas en imágenes
En realidad, se trata de un proceso bastante simple. Comenzaremos
colocando los objetos en grupos distintos. Por supuesto, un montón podría ser
suficiente dependiendo de cuanto haya por hacer. Si tienes que trasladarte a
otro lugar por falta de equipamientos, ese será el siguiente paso a realizar. De
lo contrario, ya estás bien instalado. Es importante no hacer más de la cuenta.
Es decir, es mejor hacer pocas cosas a la vez que no demasiadas. A corto plazo
puede que esto parezca poco importante, pero fácilmente surgen
complicaciones. De suceder, una equivocación puede resultar bastante cara.
Al principio, todo el proceso parecerá algo complicado pero, al poco tiempo,
se convertirá en una más de nuestras actividades. Se hace difícil pensar que
esta tarea dejará de ser necesaria en un futuro próximo. Quien sabe. Una vez
se ha concluido todo el proceso, deben volver a colocarse los objetos en
grupos distintos. Tras lo cual, ya pueden guardarse en sus lugares respectivos.
Finalmente, como se utilizarán en más ocasiones, deberemos realizar de
nuevo todo el proceso. Que le vamos a hacer...asi es la vida.
Translated and adapted by JOSEP Má FERRAN from Bransford and Johnson, 1972

25. Anticipaciones basadas en imágenes

26. Inferencia de significados a partir del
contexto
• Inferir el significado de una palabra desconocida
– A partir del contexto sintáctico o semántico
– A partir de la composición
– A partir de conocimientos culturales
• Inferir fragmentos perdidos de un texto
– Suponer el tema de un párrafo a partir de los
restantes
• Adivinar letras y palabras oscuras o ininteligibles

27. No siempre que sea imposible inferir el significado de
una palabra es necesario buscarla en el diccionario

28. Lectura rápida (skimming)
• Hojear un libro, una revista o un periódico
• Identificar el tipo de texto Trabajar
con textos
• Decir de que trata un texto
auténticos
• Escoger entre varias opciones un título,
un tema o una ilustración para un texto
• Emparejar varios textos con varios temas, Controlar el
títulos o ilustraciones tiempo de
• Seleccionar entre varios fragmentos los realización
que tratan de un tema determinado para obligar a
centrarse
• Buscar los nombres propios que aparecen sólo en lo
en un texto que interesa

29. Lectura atenta (scanning)
• Responder preguntas sobre
informaciones específicas (un nombre, Trabajar
una fecha, una frase, una cantidad…) con textos
• Responder preguntas auténticos
• Transferir información de un texto
continuo a un formulario
Controlar el
• Seleccionar de la cartelera una película tiempo de
que cumpla unas determinadas realización
características para obligar a
• Consultar una duda en un diccionario, centrarse
en una enciclopedia, en Internet… sólo en lo
que interesa
• Comparar el texto con hipótesis previas

30. Lectura atenta (scanning)

31. Lectura atenta (scanning)

32. Lectura detallada
• Responder preguntas
(wh-questions, Sí/No, elección múltiple)
• Transferir información a mapas, planos, tablas, gráficos,
esquemas, mapas conceptuales…
• Escoger una imagen para un texto
• Ordenar secuencias (dibujos, frases, viñetas, párrafos…)
• Rellenar espacios en blanco
– Vacios léxicos materializados gráficamente (con o sin apoyo de
ilustraciones, cloze test o palabras seleccionadas)
– Vacios léxicos no materializados gráficamente
• Encontrar diferencias entre texto e ilustración
• Resolver un problema

33. Lectura detallada
• Reconstruir textos seleccionando entre varias posibilidades
– de final
– de comienzo
– de continuidad en una secuencia intermedia
• Reconstruir el sentido de textos incompletos
– Escribiendo una secuencia final
– Escribiendo el comienzo
– Escribiendo la parte intermedia que falta
• Reconstruir textos equivocados
– Suprimiendo palabras y frases incongruentes
– Sustituyendo definiciones de objetos por sus nombres
– Ordenando secuencias desordenadas
• Leer y hacer (instrucciones)

34. Lectura detallada
(Responder preguntas)
• Características de las preguntas
– Que las respuestas estén en el texto
– Que se basen en la lectura, no en la memoria
– Que no reproduzcan las mismas palabras que el
texto
– Que su redacción y su respuesta no sean más
complicadas que el texto
– Es interesante que se conozcan las preguntas
antes de la lectura del texto

35. Lectura detallada
(transferencia de información)
Leer el texto y escribir los nombres de las habitaciones en el plano

36. Lectura detallada
Juan est très élevé. Il a Antoine est de la France.
un visage rond et les Il a les cheveux courts et
cheveux courts et bouclés. Il porte des Escoger una
bouclés. Il porte lunettes et cette année il imagen para
habituellement des a laissé une moustache.
lunettes. Aujourd'hui, il Son visage est rond. un texto
porte une chemise rayée Aujourd'hui, il porte une
à manches longues et chemise à carreaux et un
pantalons légers. pantalon beige.

37. Lectura detallada
(Ordenar viñetas)

38. Lectura detallada
Rellenar
espacios en
blanco
Una forma de
iniciar al
alumnado en
esta técnica es
utilizar textos
que se apoyen
en una
ilustración

39. Lectura detallada
Rellenar
Cloze-test espacios en
(eliminación de una de
cada 6,8. 10… palabras )
blanco

40. Lectura detallada
Este ejemplo se basa en el Rellenar
hecho de que las lenguas espacios en
románicas vehiculan la blanco
información semántica al
principio de la palabra y la
morfológica al final

41. Lectura detallada
Encontrar las
diferencias

42. Lectura detallada
Resolución
de
problemas

43. Lectura
detallada
Resolución de
problemas

44. Discriminar las ideas importantes de
las secundarias o irrelevantes
• Subrayar las ideas importantes
• Pensar un título para el texto y un subtítulo para cada
párrafo
• Ordenar ideas según su importancia
• Subrayar con un color las ideas y con otro los ejemplos
• Subrayar con un color las información importante, con
otro la secundaria y con otro la irrelevante
• Numerar al margen cada idea o argumento

45. Reconocimiento de la estructura y
forma del texto
• Diferenciar los diferentes apartados o capítulos
• Hacer un esquema o mapa conceptual
• Reconocer la macroestructura y la superestructura
• Analizar el nivel de formalidad y el tipo de
lenguaje utilizado
• Trabajar los aspectos lingüísticos (léxico, sintaxis)
• Trabajar las propiedades textuales (adecuación,
coherencia, cohesión, corrección)

46. Leer entre líneas
• Inferir información del autor (intención, opinión, estado de
ánimo…) y de su visión del mundo
• Identificar a quien se dirige el texto
• Detectar tendencias ideológicas
• Identificar la ironía, el sarcasmo, el humor…
• Identificar e interpretar las ambigüedades y los dobles
sentidos
• Identificar los sentidos figurados, los simbolismos, las
metáforas, las alegorías…
• Relacionar las metáforas y los símbolos con hechos de la
realidad cultural
• Entender las presuposiciones y las informaciones
sobreentendidas o implicadas

47. Autoevaluación
• Escoger la velocidad adecuada de la lectura,
según los objetivos y el texto
• Elegir las microhabilidades apropiadas para
cada situación: anticipación, lectura rápida,
lectura atenta…
• Detectar las deficiencias de comprensión y
escoger una estrategia para resolverlas
• Detectar incoherencias de significado