Competencias educación virtual

Competencias en la Educación
Virtual 1
Competencias en la
Educación Virtual
Mtro. Juan Carlos Gutiérrez Ayala
Coordinación de Proyectos Especiales.
Universidad Iberoamericana León.
México.
juancarlos.gutierrez@leon.uia.mx

Competencias en la Educación Virtual 2
Agenda de la Sesión
 La virtualidad y los nuevos esquemas de
Comunicación Educativa.
 El término “Competencia” y su orígenes.
 Competencias en Educación Virtual.
 Coloquio 1.
 Dos casos para estudio sobre
competencias en Educación.
 Coloquio 2.
 Anotaciones finales.

Virtual 3
La virtualidad y los nuevos
esquemas de Comunicación
Educativa.
Un primer acercamiento al contexto
del problema …

Contexto
 ¿Qué es “lo virtual”?
 El “modo” o función docente
prácticamente no ha cambiado.
 La tecnología se ha usado de forma
tangencial, sin modificar el enfoque
básico de la función académica.
 Las capacidades de la tecnología, más
allá de un “mejoramiento” de la tarea
docente pueden llevar a cambios
sustanciales en el fenómeno educativo.

Las clases y otros sistemas de
transmisión en un solo sentido

Contexto
 El alumno tiene a su alcance nuevos
recursos que pueden potenciar su
aprendizaje, independientemente de
su localización.
 El acceso abierto a fuentes de
información, antes limitadas a
lugares o fuentes específicas.
 Los sistemas basados en tecnología
pueden apoyar la función docente.

¿Por qué usar tecnología en la
educación?
 Flexibilizar los programas.
 Mejorar la calidad de la enseñanza.
 NO reduce los costos absolutos, pero
mejora la razón costo-efectividad.
 Amplía el potencial de cobertura y
absorción de la institución.

Virtual 10
El término “Competencia”
Orígenes y alcances, interpretación
del concepto.

Lo que es “competencia”
 La American Society for Training and
Development define a la educación virtual
como el uso de Internet y tecnologías
digitales para crear experiencias que
eduquen a otros seres humanos.
 Perrenoud: “capacidad de actuar de manera
eficaz en un tipo definido de situación,
capacidad que se apoya en conocimientos,
pero no se reduce a ellos”.
 Recuperación del valor instrumental de los
contenidos.

 Hymes (teoría sociolingüística): considera
que en el desarrollo de la competencia es el
conocimiento el que se adecua a todo un
sistema social y cultural que le exige
utilizarlo apropiadamente.
 Vigotsky propone que el desarrollo
cognitivo, más que derivarse del despliegue
de mecanismos internos, resulta del impacto
que tiene la cultura sobre el individuo en la
realización de las funciones sicológicas (como
en el caso del lenguaje).

 Proyecto Tuning: “una combinación
dinámica de atributos, en relación a
conocimientos, habilidades, actitudes y
responsabilidades, que describen los
resultados del aprendizaje de un
programa educativo o lo que los alumnos
son capaces de demostrar al final de un
proceso educativo”.
 Noam Chomsky: uno de los primeros
referentes para la noción de competencia.

 Desde la perspectiva lingüística de
Chomsky se define la competencia como
el dominio de los principios que gobiernan
el lenguaje; y la actuación como la
manifestación de las reglas que subyacen
al uso del lenguaje.
 Por ello a partir de Chomsky surge el
concepto de competencias como el
dominio de los principios: capacidad,
y la manifestación de los mismos,
actuación o puesta en escena.

 Las competencias implican una serie
de capacidades, que deben ser
desarrolladas a través de diferentes
dinámicas y estrategias a lo largo
del proceso de formación.
 Evidentemente, se requiere una
ruta consistente de formación que
permita a los docentes abordar el
enfoque.

Breve ejemplo: formación de docentes
para la virtualidad
 Para desarrollar un proyecto desde la perspectiva
anterior necesitamos identificar qué es lo que los
profesores necesitan saber (conocimientos),
entender (valores, principios) y ser capaces de
hacer (habilidades, actitudes) para lograr los
objetivos del proyecto de virtualización, entre
ellos:
 Reconocer la necesidad de la formación
en competencias en el contexto actual.
 Identificar el sentido de la formación en
competencias en el contexto del modelo
educativo de la universidad.
 Planear actividades de enseñanza y
aprendizaje para el desarrollo de
competencias en el curso que imparten.

Breve ejemplo: formación de docentes
para la virtualidad
 Después, es necesario identificar qué
evidencias darían cuenta de que los
profesores efectivamente han
logrado los objetivos y cuáles tareas
o actividades de enseñanza-
aprendizaje son apropiadas para
revelar dichas evidencias.

Virtual 19
Virtual.

Marco General
 El desarrollo de proyectos educativos en
línea, requiere un intenso trabajo de
formación multidisciplinaria.
 Desde el docente, implica elaborar una
modificación sustancial de su práctica,
una transformación de su experiencia
previa y metodologías de enseñanza.
 Organizacionalmente propone nuevos
modos de realizar tareas académicas y
administrativas de lo académico.

Planeación Educativa para la
Virtualidad – la visión del docente
 Determinar evidencias de aprendizaje y de
competencias a desarrollar en los alumnos.
 Seleccionar y utilizar métodos y
herramientas de evaluación apropiados
para diferentes momentos del proceso de
formación.
 Establecer metas concretas.
 Definir objetivos claros para el
cumplimiento de las metas.
 Seleccionar y secuenciar contenidos.
 Diseñar estrategias didácticas lógicas para
el logro de los objetivos y el cumplimiento
de las metas.

La importancia de la Planeación
Educativa – la visión del docente
 En la habilidad de diseñar un programa
acorde con las metas a alcanzar radica la
mayor parte del porcentaje de éxito del
logro de los objetivos en términos de
eficiencia, eficacia y calidad.
 La planeación es por tanto fundamental
en el trabajo docente porque le permite al
maestro clarificar todos aquellos
elementos que influyen y contribuyen
para el fin último de su trabajo con
respecto al aprendizaje y el desarrollo de
habilidades de los alumnos.

Preguntas base - 1
 ¿Qué factores externos (sociales, del campo
profesional, institucionales, etc.) e internos
(horas a dedicar, recursos, número de
alumnos, etc.) influyen en la planeación de
mis cursos y por qué?
 ¿Tomo en cuenta las características del
grupo en general y de los estudiantes en
particular para la adecuación del plan de
trabajo?
 ¿Qué aciertos y desaciertos identifico en mi
práctica docente a través de medios
virtuales?
 ¿Cuáles considero que son mis debilidades
como docente dentro de tales entornos?

Preguntas base - 2
 ¿Cuáles considero que son mis fortalezas
como docente en línea?
 ¿Puedo reconocer objetiva y palpablemente
el aprendizaje de mis alumnos a través de su
desempeño y los instrumentos de valoración
que aplico?, ¿por qué?
 ¿Cumplo con el perfil de competencias que
propongo en cada curso?
 ¿Cómo evalúo la calidad del curso que
impartí?
 ¿Cómo contribuye mi asignatura al logro de
las competencias transversales y de las
específicas del plan de estudios?

Preguntas base - 3
 ¿Qué competencias estoy logrando con los
contenidos que incluye mi asignatura?
 Para el logro de las competencias que me
propongo, ¿qué contenidos, dinámicas de
aprendizaje y formas de evaluación son las
más adecuadas?

Competencias generales para
desarrolladores de proyectos
 Un equipo de diseño y elaboración
de cursos on-line, además de estar
integrado sólidamente, es una
instancia interdisciplinaria,
colaborativa, abierta, dinámica.
 Sus integrantes -mediante
formación explícita o actuación
práctica- desarrollan capacidades
para acometer proyectos de
educación virtual.

Competencias generales para
desarrolladores de proyectos
 Aprendizaje y autoaprendizaje.
 Diseño pedagógico.
 Manejo del cambio.
 Liderazgo.
 Visión del medio.
 Construcción de relaciones
interpersonales y colaborativas.
 Pensamiento holístico.

Aprendizaje y autoaprendizaje
 Comprensión sobre los estilos de
aprendizaje.
 Resolución de problemas.
 Capacidad para conducir a otro a
través del autoaprendizaje.
 Capacidad de visualizar los
diferentes contextos y experiencias
de los participantes.

Diseño pedagógico
 Comprender las fases de su modelo
de diseño/elaboración de contenidos
en línea.
 Dominar las características de los
estilos de aprendizaje.
 Habilidades de diseño y desarrollo
de materiales de apoyo.

Manejo del cambio
 Comprensión de los objetivos y
cultura organizacional.
 Habilidades para intervención en
grupos.
 Comprensión de los factores que
inciden en la motivación de
personas.
 Capacidad de percibir y analizar
información histórica.

Liderazgo
 Habilidad para inspirar y motivar a
otros.
 Capacidad de dar seguimiento a los
procesos orientados a objetivos
organizacionales.
 Poder retomar el comportamiento
personal como ejemplo para otros.
 Capacidad de mantener una visión
organizacional en el largo plazo.

Visión del medio
 Conocimiento de las tendencias
actuales y emergentes.
 Dominio de varios tipos de
tecnologías y sus limitantes.
 Capacidad de trabajo en red.
 Comprensión de las aplicaciones
prácticas de las capacidades de
varias tecnologías.

Construcción de relaciones
interpersonales y colaborativas
 Dominio de habilidades de
lectoescritura.
 Habilidades comunicativas no
verbales.
 Conocimiento de los diversos estilos
de comunicación.
 Comprensión y capacidad para
eliminar las barreras de la
comunicación efectiva.

Pensamiento holístico
 Visualizar y organizar patrones a
través de diferentes eventos.
 Capacidad para analizar relaciones
causa-efecto de manera precisa.
 Habilidades investigativas.

Virtual 35
Coloquio 1.
Sesión de Interacción entre los
participantes.

Virtual 36
Dos casos para estudio sobre
competencias en Educación.
Casos de proyectos que suscitados
por la formación en competencias…

Caso 1: Revisión Curricular del
Sistema Universitario Jesuita (SUJ) en
México
 Se incorpora el enfoque de
competencias al diseño curricular,
de una manera propia.
 El marco se orienta por
dimensiones de formación
curricular.
 La estructura curricular incluye un
conjunto de competencias
genéricas universitarias.

Dimensiones de la Formación
Curricular del SUJ

Áreas Curriculares
 Conjuntos de espacios de
aprendizaje, ordenados a partir de
una intención pedagógica particular.
 Área Básica.
 Área Mayor.
 Área Menor.
 Área de Reflexión Universitaria.
 Área de Servicio Social.
 Área de Síntesis y Evaluación.

Competencias Genéricas
Universitarias
 Entendemos una competencia como:
 “La interacción de un conjunto
estructurado y dinámico de
conocimientos, valores,
habilidades, actitudes y principios
que intervienen en el desempeño
reflexivo, responsable y efectivo de
tareas, transferible a diversos
contextos específicos.”

Competencias Genéricas
 Comunicación.
 Perspectiva global humanista.
 Liderazgo intelectual.
 Organización de personas y
tareas.
 Innovación y cambio.
 Manejo de sí.

Dos elementos centrales implantar el
Modelo por Competencias
 Formación en el Programa de
Formación en Competencias para la
Docencia (Diplomado “Compete”)
del Centro de Desarrollo Educativo.
 Soporte informático: sistema en
línea para la captura, revisión y
validación de las Guías de
Aprendizaje de los cursos en la
nueva estructura curricular.

Diplomado Compete
 Cuatro módulos obligatorios.
 Módulo 1: Fundamentos de la Nueva
Estructura Curricular y Manejo de
Competencias.
 Módulo 2: Planeación Docente y
Competencias.
 Módulo 3: Evaluación Educativa y
Competencias.
 Módulo 4: Estrategias Educativas y
Competencias.
 Módulo 5 (opcional): Recuperación de la
Práctica Docente en Competencias.

Guías de Aprendizaje
 Las guías se capturan en línea, y
están conectadas en una base de
datos diseñada de acuerdo al perfil
de la Estructura Curricular Descrita.
 La lógica de seguimiento y llenado en
pantalla obedece a la misma
secuencia que está definida en el
Marco Pedagógico, de esta forma se
recuperan los elementos aprendidos
en los cursos preparatorios.

Proyecto a futuro (corto plazo)
 Terminar los entornos virtuales de
apoyo a los cursos.
 Iniciar la conversión metodológica
del Diplomado, para ser impartido
en línea.
 Hacer conexión al sistema de
información desde el entorno de la
plataforma LMS que se emplea en la
universidad.

Caso 2: curso virtual para aprender a
diseñar un curso en línea por
competencias.
 El original curso CADE (Competency
Assessment in Distributed Education)
fue desarrollado por la JesuitNET en
2002.
 Se han tenido varias ediciones en Otoño
2002, 2003, 2005 y actualmente se está
ofreciendo para las universidades de AJCU
inglés.
 A finales de 2003 la UIA León recibió
apoyo económico de AUSJAL para hacer
la traducción y adaptación de contenidos
al español.

La Metodología CADE
 Emplea el llamado “diseño inverso”
(backward design), el cual plantea la
creación de cursos definiendo: inicialmente el
perfil de competencias y habilidades de
los egresados, antes que solamente el
Temario en sí.
 Después se procede “hacia atrás” definiendo
qué evidencias exhibirán los alumnos, las
cuales indiquen que han logrado las
competencias.
 Posteriormente, debe elaborarse en el
diseño de las actividades del curso que
favorecerán el logro de tales habilidades.

 Muchos cursos se diseñan en base a
tareas y actividades, sin énfasis
claro en el logro de aprendizajes en
el alumno ni en su valoración por
parte de los profesores.
 El flujo lógico de CADE es:

 La primera parte del proceso se enfoca en
la definición de competencias del curso:
 ¿Qué deberán saber los estudiantes?
 ¿Qué deberán comprender al
terminar el curso?
 ¿Qué capacidades y habilidades
deberán haber desarrollado?

 La segunda parte está orientada a
identificar las evidencias del logro de
competencias que alcanzan los
estudiantes en el curso:
 ¿Cómo te darás cuenta de que los
estudiantes en efecto están
desarrollando las competencias?
 Es importante el concepto, para cambiar
la lógica que seguimos con la impartición
y evaluación en una clase presencial.

 La tercera parte se dedica al diseño de las
tareas requeridas para revelar la
evidencia por parte de los alumnos.
 ¿Cómo crearás un ambiente de
aprendizaje en el cual los estudiantes
interactúen significativamente con el
conocimiento?

 Las dos herramientas base de
apoyo a la metodología son:
 Análisis de Evidencias.
 Aprendizaje Cognoscitivo.

 Análisis de Evidencias
 Ayuda a la reflexión detallada sobre la
evaluación que se puede aplicar a los
alumnos en línea.
 Diferencia entre varios niveles de
desempeño por parte de los estudiantes.
 Facilita el comprender más acerca del
contenido y del conocimiento que
requieren los estudiantes para desarrollar
las actividades.

 Conocimiento tipificado en dos grandes
áreas.
 De Dominio: representa conocimiento
factual, de base en un campo de
conocimiento.
 Estratégico: las habilidades de
pensamiento de nivel superior,
procedimientos y estrategias empleadas
por expertos para la resolución de
problemas.

 Aprendizaje Cognoscitivo
 Provee un marco conceptual para el
aprendizaje a través del cual el “experto”
ayuda al aprendizaje del “alumno”.
 Se basa en siete principios básicos
(modelar, estructurar, reflexionar,
expresar, explorar, hacer
transición/ocultamiento) que permiten
transferir las habilidades del docente desde
el modo presencial hacia el ambiente en
línea.

Aprendizaje Cognoscitivo

Futuro de corto plazo para el programa
 Apertura del curso a las
universidades de AUSJAL y su
profesores/alumnos.
 Establecimiento del marco operativo
del programa.
 Apertura de la descarga del curso,
sus secuencias de aprendizaje y
archivos de apoyo.

Virtual 66
Coloquio 2.
Sesión de Interacción entre los
participantes.

Virtual 67
Anotaciones Finales

A manera de cierre …
 La formación del personal
académico en el uso de las nuevas
tecnologías y en el diseño de cursos
a distancia es fundamental.
 La planeación educativa por
competencias reviste especial
importancia para entornos virtuales,
pero mucho de sus aprendizajes se
pueden transportar a la
presencialidad.

 La calidad educativa es
independiente del medio utilizado.
 Es importante lograr una visión de
contexto general para el proyecto
de virtualización que se siga, y
realizar una adecuada evaluación de
capacidades y accesibilidad tanto en
la institución como en los
destinatarios del servicio.

 Más cercano a nosotros: los
modelos educativos basados en
competencias son cada vez más
utilizados en las universidades de
AUSJAL, y en las de AJCU.
 Sin embargo, conforman una
importante tendencia a nivel
mundial

¡¡¡ Muchas Gracias !!!
 Mtro. Juan Carlos Gutiérrez Ayala.
 Coord. Proyectos Especiales.
UIA León.www.leon.uia.mx
México.
juancarlos.gutierrez@leon.uia.mx

Virtual 72
Slides de Respaldo
Tópicos optativos.
Se prepararon éstos como respuesta a
posibles preguntas del auditorio.

 Curso disponible para visitar en:
http://cursos.leon.uia.mx/uia/course/view.php?id=30
 Acceder como “invitado”.
 El sistema tiene la versión del curso en su esquema
original (en línea, con 40 horas de trabajo a
desarrollar) y todas las lecturas, medios, archivos,
programas complementarios, traducidos al español.

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