1. LOS TIPOS DE EVALUACION
UPTC
CREAD FUSAGASUGA

3. La evaluación continua, que en el diseño
curricular base se asimila a la formativa,
se hace en varias fases, con recogida
continua de todo tipo de información
(adquisición de conocimientos, técnicas
utilizadas, procedimientos, actitudes,
valores, etc.)

5. Características de las situaciones de evaluación:
- EVALUACIÓN INICIAL se puede centrar en:
• El contexto del grupo que cursa el módulo: para
detectar las características, los intereses y las
necesidades del grupo. Esta es la adecuada para la
primera unidad de trabajo de cualquier módulo
profesional como vimos en el punto de
secuenciación. Sirve para sacar a flote los intereses
de los alumnos y compararlos con las capacidades
que deben alcanzar en el módulo, probablemente
haya una diferencia grande.

6. Se podría recoger información sobre los intereses
del alumnado por la profesión
escogida. La pregunta a debate sería ¿por qué
estás cursando este módulo/ciclo?, o bien ¿qué
esperas conseguir de esta clase?, ¿tienes
aficiones con relación a la profesión?. Es posible
que la respuesta a esta pregunta conduzca a
modificar u orientar determinadas actividades de
aprendizaje. Nos ofrece un diagnóstico de la
situación de partida como intereses.

7. La situación que poseen inicialmente los
alumnos y alumnas en cuanto a los
siguientes aspectos de los que se puede
recoger información:
• El currículo cursado antes del módulo
profesional: ¿Qué tipo y cual es el
nivel de conocimientos que debe
poseer el alumno para cursar con
éxito el módulo profesional?.

8. • El
grado
de
desarrollo
de
determinadas
destrezas
manipulativas
y
habilidades
cognitivas.
¿Cuáles
son
las
habilidades que se aplicarán en el
módulo:
en
la
búsqueda
de
información.
analíticas,
de
comunicación,..?.

9. Los métodos de trabajo en cuanto a
procedimientos o estrategias de aprendizaje.
¿Cuáles son los hábitos de estudio y de
trabajo del alumno: capacidad de organizar su
estudio, grado de concentración, habilidad
para
buscar ayudas en el estudio ...?.
• La experiencia profesional, en caso de
haber estado o estar trabajando. ¿En qué
tiene experiencia, qué instrumentos ha
manejado, qué destrezas posee..?.

10. • Las ideas previas del alumno y los
esquemas de conocimiento en cuanto
a determinados contenidos de la
unidad o del módulo.

11. EVALUACIÓN FORMATIVA
busca información sobre los progresos
individuales y grupales durante el
proceso
de
enseñanza-aprendizaje
sobre aspectos tales como:

12. • El progreso del alumno en la unidad de
trabajo, en cuanto a conceptos,
procedimientos y actitudes que le
permiten alcanzar la competencia de
acción
(iniciativa,
autonomía,
manipulación
diestra,
eficaz
comunicación..).

13. • Las conductas que se observarán de
manera formal o informal, en el transcurso
de la unidad y que constituirá parte de la
evaluación.
• Las modificaciones que hay que introducir en
el proceso de enseñanza-aprendizaje a la luz
de los resultados de las observaciones de la
evaluación.
• El modo de orientar los esfuerzos del
alumnado para alcanzar una evaluación
positiva.

14. EVALUACIÓN SUMATIVA es el momento de
la calificación. La transformación del conjunto
de
informaciones
recogidas
en
las
evaluaciones inicial y formativa, junto a las
actividades diseñadas para esta fase final.
Debe evaluarse aspectos tales como:
• Las actividades de aprendizaje que son
consideradas como actividades de
evaluación. En ellas ¿qué aspectos son
considerados esenciales y con qué grado de
eficacia deben ser conseguidos?.

15. La determinación del cálculo final de la calificación a través
de la ponderación de las diversas actividades. Esto es
conveniente que sea realizado para conseguir las tres
características esenciales de la evaluación: VALIDEZ,
FIABILIDAD Y OBJETIVIDAD.
A menudo si bien se realizan muchas actividades que
pueden ser evaluables solo algunas toman ese carácter.
Con frecuencia este es el examen final. Por ello es
conveniente fijar algún tipo de fórmula que nos ayude a
considerar todos los aspectos de la evaluación.

16. Por ejemplo si realizamos una serie de
actividades de evaluación que miden las
capacidades con relación a los
procedimientos, que constituyen el eje
organizador de la unidad de trabajo,
otras actividades lo hacen sobre
aspectos más de habilidades cognitivas
con relación a los conceptos de la
unidad podría ser:

18. Según el patrón o norma con el que se
comparan los resultados obtenidos, García
Pascual, E. nos indica tres tipos de
evaluación: Normativa/criterial/ personalizada
• Normativa: La evaluación se hace teniendo
como referencia los promedios del grupo en
clase, por lo que la superación depende del
nivel del grupo. Fomenta la competitividad. Ej.
al final de la evaluación el alumno habrá de
superar en lo referente al mecanizado de
piezas al 15 % de sus compañeros.

19. Criterial: El docente señala unos mínimos para
considerar que la capacidad se ha alcanzado. Es
una referencia objetiva y explícita que no depende
del nivel del grupoclase, pero tampoco tiene en
cuenta las aptitudes personales de los alumnos.
Procura que todas las personas sean tratadas
igual, pero no considera la extracción social de las
personas, sus aptitudes, sus limitaciones, etc. Ej.
al final de la unidad se realizará la actividad con un
2% de error.

20. Personalizada: Se toma como referencia
al propio individuo que se evalúa al
principio y final del aprendizaje. Admite
las diferencias individuales. Ej. el
alumno que no había mecanizado una
pieza, hará 2, el que sabía mecanizar
hará 4.

21. En Formación Profesional, que no es una
etapa educativa obligatoria y capacita para
el ejercicio de una profesión, debe
utilizarse parcialmente la evaluación
personalizada, en forma de adaptación
curricular, y establecer una evaluación
criterial que determine cuales son los
mínimos que debe superar el alumno para
alcanzar la competencia de acción
necesaria para ejercer la profesión.

22. GRACIAS