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1. Mapa conceptual
Mapa conceptual es una técnica usada para la
representación gráfica delconocimiento. Un mapa
conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos
representan los conceptos, y los enlaces representan las
relaciones entre los conceptos.
 Aprendizaje significativo
Según Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por
descubrimiento, que es la forma en que los niños adquieren sus primeros conceptos y lenguaje,
o por aprendizajereceptivo, que es la forma en que aprenden los niños en la escuela y los
adultos. El problema de la mayor parte del aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los
estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas,
pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o fórmulas.
 Aprendizaje activo
Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los
conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorización; se debe
prestar atención a la relación entre los conceptos. Es un proceso activo.
ESQUEMA DE LLAVES
ES LA EXPRESION GRAFICA DEL SUBRAYADO QUE CONTIENE EN FORMA
SINTETISADA DE LAS IDEAS PRINCIPALES , LAS IDEAS SECUNDARIAS Y LOS
DETALLES DEL TEXTO SE LLAMA ESQUEMA DE LLAVES .SE REPRESENTA EN SU
CONJUNTO EN FORMA GRAFICA JERARQUICA , POR LOQUE FACILITA SU
COMPRENCION , REPASO Y MEMORIZACION.
Esquemas de llaves:
Para representar ideas que se auto contienen y
tienen distinta importancia. Son esquemas en
profundidad. Mas generales a la izquierda, mas
concretas a la derecha.
Ejemplo de esquema de llaves:
El esquema de llaves tiene la ventaja de que es
el más gráfico de todos y es con el que mejor
funciona la memoria visual. Su principal
inconveniente es que el texto, si hay muchas
subdivisiones, se concentra en la parte de la
derecha, por lo que presentará grandes huecos
a la izquierda y a la derecha el texto quedará comprimido, con letra cada vez más pequeña. Su
utilización es aconsejable cuando son pocas las subdivisiones.
DIAGRAMA JERÁRQUICO
El diagrama jerárquico, como su nombre lo indica,
muéstralas relaciones de supraordinación y subordinación
entre las ideas de un campo determinado. Los datos de un
mapa conceptual pueden transferirse a un diagrama
jerárquico: el tema principal, se coloca en el extremo
superior; en el segundo nivel se ubican los subtemas o
detalles de apoyo (que se encontraban en los
rectángulos); en un tercer nivel, van los " detalles que
apoyan los subtemas y así sucesivamente.
Estos diagramas pueden ser útiles en la evaluación formativa y en la sumativa. Se pueden
incluir estas representaciones en las pruebas, tanto bajo la modalidad de ítemes de
completamiento (presentación de un diagrama que debe ser completado en alguna de sus

2. partes) o en pruebas o en pruebas de ensayo, en la cual se solicitaría a los alumnos la
elaboración de su propio diagrama.
Otra modalidad interesante es la de ofrecer a los alumnos un diagrama vacío para que ubiquen
en él las distintas ideas sobre un tema determinado, pero darles la posibilidad de recurrir a otro
o de imprimirle variaciones, si no se encuentran cómodos con el diagrama presentado.
DIAGRAMACAUSA-EFECTO
Los Diagramas Causa-Efecto ayudan a los estudiantes
a pensar sobre todas las causas reales y potenciales de
un suceso o problema, y no solamente en las más
obvias o simples. Además, son idóneos para motivar
el análisis y la discusión grupal, de manera que cada
equipo de trabajo pueda ampliar su comprensión del
problema, visualizar las razones, motivos o factores
principales y secundarios, identificar
posiblessoluciones, tomar decisiones y,
organizar planes de acción.
El Diagrama Causa-Efecto es llamado usualmente Diagrama de "Ishikawa" porque fue creado
por Kaoru Ishikawa, experto en dirección de empresas interesado en mejorar el control de
la calidad; también es llamado "Diagrama Espina de Pescado" por que su forma es similar al
esqueleto de un pez: Está compuesto por un recuadro (cabeza), una línea principal (columna
vertebral), y 4 o más líneas que apuntan a la línea principal formando un ángulo aproximado de
70º (espinas principales). Estas últimas poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas (espinas),
y así sucesivamente (espinas menores), según sea necesario.
Telarañas
Las telarañas son un tipo de Organizador gráfico que
“muestra de qué manera unas categorías de información se
relacionan con sus subcategorías. Proporciona una
estructura para ideas y/o hechos elaborada de tal manera
que ayuda a los estudiantes a aprender cómo organizar y
priorizar información”. [
Son de gran utilidad cuando se requiere una lluvia de ideas.
Sirven para la organizar información antes de iniciar un
escrito y suelen emplearse para ilustrar historias y caracterizaciones.
Como los mapas mentales, también incluyen imágenes, se organizan del centro hacia fuera,
jerarquizando de acuerdo a categorías y subcategorías, y relacionando ideas, temas o
conceptos. A diferencia de los mapas conceptuales, no incluyen conectores por cuanto no
construyen proposiciones, y las imágenes suelen respaldar las ideas o conceptos
representados.
RUEDA DE ATRIBUTOS
La rueda de atributos consiste en una circunferencia en la q se escribe
el concepto. Los estudiantes establecerán las características o
atributos principales en los rayos de la rueda sin orden de jerarquía,
de forma que pueden ser leídos en cualquier dirección

3. Diagrama de Venn
Un diagrama donde los conjuntos están representados como
simples figuras geométricas, con el traslape y la similitud de
conjuntos representada por intersecciones y uniones de las
figuras. (cf Búsqueda en Internet y Discusión sobre Operaciones
de conjuntos).
Un Diagrama de Venn de tres conjuntos tiene 7 áreas
diferenciadas. En el siguiente ejemplo se comparan tres
conjuntos: aves, seres vivos que nadan y seres vivos que vuelan;
el diagrama permite visualizar fácilmente los elementos de cada
conjunto que comparten propiedades.
Los diagramas de Venn tienen varios usos en educación.
Ejemplos de los anterior son: en la rama de las matemáticas conocida como teoría de
conjuntos; su uso como herramienta de síntesis, para ayudar a los estudiantes a comparar y
contrastar dos o tres conjuntos, uso este en el que como ya se dijo, se incluyen dentro de cada
componente, las características exclusivas y, en las intersecciones, las comunes.
DIAGRAMA DE CONSTELACIÓN
El diagrama de constelación, también denominado espacio de
señal1 es un método de representación en el plano complejo de
los estados de símbolo en términos de amplitud y fase en los
esquemas de modulacióndigital tales
como QAM o PSK.2 Típicamente, el eje horizontal se refiere a los
componentes de los símbolos que están en fase con la señal
portadora y el eje vertical a los componentes en cuadratura (90°).
Los diagramas de constelación también pueden usarse para
reconocer el tipo de interferencia y distorsión en una señal.
Los ejes del plano del diagrama suelen ser llamados "I" (en fase)
y "Q" (en cuadratura). En la constelación se representan el módulo y la fase de cada uno de las
posibles señales que conforman la modulación.3 El módulo viene dado por la distancia entre el
origen de las coordenadas y el punto y la fase es el ángulo que una línea que une al origen con
el punto hace con el eje horizontal. Cada una de esas posibles señales viene representada por
un punto denominado "punto de la constelación". Los puntos en la constelación representan
símbolos de modulación, que componen el alfabeto del esquema digital escogido, es decir
todas las "palabras" que podrán usarse en un intercambio de información.

4. Adverbio
Un adverbio es un tipo de palabra invariable que actúa como núcleo del sintagma adverbial,
complementando a un verbo, un adjetivo u otro adverbio.
Las funciones sintácticas del adverbio son, aparte de la de núcleo del sintagma adverbial, las
de complemento circunstancial del verbo, la de cuantificador, grado o complemento del adjetivo
(«muy bueno», «recién hecho») y las de cuantificador de otro adverbio («bastante lejos»).
Algunos adverbios pueden funcionar como predicado dirigido hacia un sujeto y junto a una
cópula verbal («está divinamente»).
Algunas de las palabras consideradas por la gramática tradicional precientífica como adverbios
pueden considerarse en categorías independientes. Así los adverbios de ubicación, modo y
cantidad parecen formar una clase natural, pero los adverbios «epistémicos» parecen formar
desde el punto de vista sintáctico una clase aparte. Por ejemplo, los «adverbios de negación»
en muchas lenguas pueden considerarse una clase aparte (epistémicos negativos). Estas
palabras negativas pueden actuar como núcleos del llamado sintagma de negación que tiene
propiedades y requerimientos sintácticos diferentes al de un sintagma adverbial.
Características[editar]
En la morfología española suelen ser invariables o con ciertos morfemas. Suele añadir
información circunstancial al verbo, y algunos incluso a toda la oración, ya sea de tiempo, de
modo, de lugar, de duda, de afirmación o de negación. En esos casos se considera que
funciona como modificador a nivel de sintagma verbal («lo hice fácilmente») o nivel causal
(«sinceramente,...») por lo que algunos adverbios pueden funcionar como marcadores del
discurso.
Los adverbios de lugar son palabras que sirven para indicar el sitio donde se encuentra algún
ser u objeto. Y estos pueden ser: adelante, atrás, adonde, ahí, aquí, allí, allá, arriba, cerca,
delante, detrás, donde, encima, lejos, etc.
El adverbio de modo puede formarse mediante la colocación del sufijo -mente al final de
algunos adjetivos. Por ejemplo: rápido (adjetivo) >> rápidamente(adverbio). También pueden
formarse compuestos parasintéticos adverbiales agregando el prefijo a- y el sufijo -as: A
gatas, a escondidas, a ciegas... Algunos sintagmas preposicionales asimismo han sido
lexicalizados como adverbios: a posta > aposta, a penas > apenas, etc.
Ambos, tanto el adverbio como el adjetivo pueden ser precedidos por cuantificadores como:
«muy» + adj //adv = «muy rápido» // «muy rápidamente» son adverbios superlativos.
Clases de adverbios[editar]
Tradicionalmente los adverbios se han dividido en las siguientes categorías:
 Adverbios de ubicación (en tiempo y espacio), de modo y de cantidad.
 Adverbios de lugar: aquí, allí, ahí, allá, acá, arriba, abajo, cerca, lejos, delante,
detrás, encima, debajo, enfrente, atrás, alrededor.
 Adverbios de tiempo: antes, después, luego, pronto, tarde, temprano, todavía,
aún, ya, ayer, hoy, mañana, siempre, nunca, jamás, próximamente, prontamente,
anoche, enseguida, ahora, mientras, anteriormente.
 Adverbios de modo: bien, mal, regular, despacio, deprisa, así, tal, como, aprisa,
adrede, peor, mejor, fielmente, estupendamente, fácilmente, negativamente,
responsablemente —todas las que se formen con las terminaciones «mente»—.
 Adverbios de cantidad o grado: muy, poco, mucho, bastante, más, menos, algo,
demasiado, casi, solo, solamente, tan, tanto, todo, nada, aproximadamente.1
 Adverbios que cumplen la función de epistémicos:
 Adverbios de afirmación: sí, también, cierto, ciertamente, efectivamente, claro,
exacto, obvio, verdaderamente, seguramente, asimismo, etc.
 Adverbios de negación: no, jamás, nunca, tampoco.
 Adverbios de duda o dubitativos: quizá(s), acaso, probablemente, posiblemente,
seguramente, tal vez, puede, puede ser, a lo mejor.

5.  Adverbios interrogativos/exclamativos y relativos, las formas usadas
ortográficamente en oraciones interrogativas y exclamativas
son cuándo,cómo, cuánto y dónde (las formas relativas son idénticas aunque se
escriben sin acento).
 Otros adverbios: solo/solamente, aún, inclusive, además, únicamente, incluso;
mismamente, propiamente, precisamente, concretamente; viceversa,
contrariamente, siquiera, consecuentemente.
Adverbios epistémicos[editar]
Los «adverbios» epistémicos parecen tener restricciones diferentes de los adverbios de
ubicación, modo y cantidad. De hecho sintácticamente muchos de ellos parecen requerir
posiciones sintácticas diferentes de la de un adjunto verbal (como es el caso de los de
ubicación, modo y cantidad).
Por ejemplo, el complejo comportamiento sintáctico de las palabras con polaridad
negativa no puede explicarse adecuadamente tratándolas simplemente como adverbios.
Por esa razón algunos lingüistas han conjeturado que forman una clase especial de
epistémicos negativos que ocupan la posición denúcleo sintáctico de un
hipotético sintagma de negación.
Algo similar sucede con muchos epistémicos afirmativos (tradicionalmente llamados
«adverbios afirmativos») cuya posición sintáctica podría estar situada en alguno de los
sintagmas de tipo pragmático que integran la periferia izquierda de la oración o sintagma
que formas.