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Contrato ético
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Encuesta sobre actividades deportivas y extraescolares
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El balonmano como actividad extraescolar

  1. 1. Facultad de Magisterio – Universidad de Valencia La elección del balonmano como actividad extraescolarCómo y por qué se pone en práctica un proyecto de balonmano base y propuesta para fomentar este deporte en el contexto del barrio de Malilla. Francisco Rocafull Cercós Trabajo de Fin de Grado de Maestro en Educación Primaria Curso 2013/2014 Tutor: Jorge Fuentes Departamento: Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal
  2. 2. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 1 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 1 Agradecimientos Quiero agradecer en estas líneas a todas las personas que en mayor o menor medida me han ayudado y han colaborado en mi investigación. A los coordinadores de los clubes de balonmano de Oliva y Puerto de Sagunto, por acceder recibirme y explicarme cómo funcionan sus escuelas de base. A los alumnos del Centro y sus familias por participar en la encuesta, posibilitando que desarrolle uno de los pilares del trabajo. A los maestros y AMPA del Centro por mostrarme el funcionamiento de sus actividades extraescolares. Pero sobre todo, me gustaría hacer mención especial a Jorge Fuentes por su labor como tutor en el trabajo y a Sergio Barber por facilitarme llevar a cabo la labor de investigación en el CEIP. A todos ellos, gracias por aguantarme durante los meses de trabajo.
  3. 3. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 2 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 2 Resumen y palabras clave Resumen El presente trabajo pretende exponer cómo y por qué plantear un proyecto de balonmano como actividad extraescolar en el barrio de Malilla. El trabajo se estructura en tres partes: el marco teórico en el que se enumeran los beneficios de la práctica del balonmano en edad escolar a nivel motor, social y educativo, el análisis de una encuesta sobre las actividades extraescolares que practican actualmente en el C.E.I.P. Pablo Neruda los alumnos de segundo y tercer ciclo, y la valoración de nuevas propuestas. Desde la perspectiva de estos resultados, se propone un proyecto para el fomento de la práctica del balonmano basado en la investigación y experiencia en el ámbito escolar, en la experiencia personal y en la observación de la organización de los clubes de balonmano de Oliva y Puerto de Sagunto. Palabras clave Balonmano, actividad extraescolar, beneficio, desarrollo, motor, social, educativo, proyecto, balonmano base, categorías inferiores. Resum El present treball pretén exposar com i per què plantejar un projecte d'handbol com a activitat extraescolar en un context concret. L'estructura del treball es compon de tres parts: el marc teòric en el qual s'enumeren els beneficis de la pràctica de l'handbol en edat escolar a nivell motor, social i educatiu, l'anàlisi d'una enquesta sobre les activitats extraescolars que es practiquen actualment en el Centre els alumnes de segon i tercer cicle, i la valoració de noves propostes. Sota la perspectiva d'aquests resultats, es proposa un projecte per al foment de la pràctica de l'handbol basat en la recerca i experiència en l'àmbit escolar, en l'experiència personal i en l'observació de l'organització dels clubs d'handbol d'Oliva i Port de Sagunt. Paraules clau Handbol, activitat extraescolar, benefici, desenvolupament, motor, social, educatiu, projecte, handbol base, categories inferiors. Abstract The present paper aims to explain the main steps and reasons to promote handball as an extracurricular activity at schools. Firstly, I will expose my theoretical framework by listing the benefits of practising handball at early school age, which includes improvements at a motor, social and educational level. Secondly, I will present the analysis of a poll about currently practised extracurricular activities and new proposals carried amongst second and third year students from C.E.I.P. Pablo Neruda. Lastly, and according to the results of the analysis, I will outline a proposal for the promotion of the practice of handball based on within school research and experience, a close study of Oliva and Puerto de Sagunto handball clubs and my own personal experience. Keywords Handball, extracurricular activity, benefit, motor, social, educational, project, handball base, lower categories.
  4. 4. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 3 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 3 Índice 1 - Introducción .......................................................................................................Pág. 04 2 - Marco teórico.....................................................................................................Pág. 06 2.1 - Beneficios del balonmano en edad escolar.........................................Pág. 06 2.1.1 - A nivel motor ........................................................................Pág. 06 2.1.2 - A nivel social y psicológico................................................... Pág. 08 2.1.3 - A nivel educativo y pedagógico ............................................Pág. 09 3 - Marco metodológico ..........................................................................................Pág. 13 3.1 - Paradigma de investigación.................................................................Pág. 13 3.2 - Aspectos éticos....................................................................................Pág. 14 3.3 - Instrumentos de investigación ............................................................Pág. 15 3.4 - Participantes........................................................................................Pág. 16 3.5 - Análisis de los datos.............................................................................Pág. 16 4 - Informe...............................................................................................................Pág. 17 4.1 - Contexto social del barrio....................................................................Pág. 17 4.2 - Contexto del CEIP ................................................................................Pág. 18 4.3 - El balonmano como actividad extraescolar en el CEIP........................Pág. 19 4.3.1 - Cómo empezó.......................................................................Pág. 19 4.3.2 - En la actualidad.....................................................................Pág. 21 4.3.3 - Breve reflexión sobre la evolución .......................................Pág. 22 4.4 - Investigación y análisis de las actividades extraescolares...................Pág. 23 4.4.1 - Análisis de la encuesta..........................................................Pág. 24 4.5 - Respuesta a la pregunta de investigación ...........................................Pág. 33 4.6 - Propuesta de mejora ...........................................................................Pág. 34 5 - Conclusiones.......................................................................................................Pág. 42 6 - Bibliografía..........................................................................................................Pág. 44 7 - Anexos ................................................................................................................Pág. 46
  5. 5. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 4 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 4 1 Introducción El presente trabajo pretende exponer cómo y por qué plantear un proyecto de balonmano como actividad extraescolar en el barrio de Malilla. Para ello, se va a estudiar la preferencia de los alumnos1 y las familias a la hora de escoger unas actividades extraescolares u otras. De esta forma, se verá si estas actividades están enfocadas a la práctica deportiva, si están enfocadas a otro tipo de actividades o hay una mezcla entre ambas opciones. Desde la perspectiva de estos resultados, se propone un proyecto para el fomento del balonmano basado en el análisis de los datos recogidos en el proceso de investigación. La motivación para la elección de este trabajo es intrínseca. El balonmano ha sido una parte importante en mi desarrollo personal y social. Así pues, me gustaría estudiar la evolución de la práctica de este deporte en el CEIP Pablo Neruda del barrio de Malilla - en el que tuve mi primera toma de contacto con este deporte - hasta la actualidad, así como plantear una propuesta para el fomento del balonmano en este contexto y la mejora de recursos. La investigación que se desarrolla en este trabajo está basada en una metodología mixta, en la que se mezclan diversas entrevistas a clubes de balonmano profesionales, la experiencia personal gracias a más de 20 años ligado el balonmano, junto con una encuesta a los padres y alumnos del CEIP Pablo Neruda para averiguar qué preferencias hay actualmente sobre las actividades extraescolares, así como captar al alumnado que sea susceptible de practicar este deporte. De esta manera, se plantean tres objetivos que inicialmente se resumen en estos tres puntos: primero, plantear un ensayo teórico sobre los beneficios del balonmano en edad escolar a nivel motor, educativo y social; segundo, investigar cómo y por qué se pone en marcha un proyecto de balonmano base, cómo ha evolucionado durante los últimos años en el CEIP y estudiar el número de alumnos que son 1 Para favorecer la lectura del trabajo se usa el genérico masculino, teniendo en cuenta la inclusión de ambos géneros en el mismo término.
  6. 6. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 5 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 5 susceptibles de captar para la práctica de este deporte; tercero y último, proponer unas pautas para fomentar el balonmano base en el contexto educativo del barrio de Malilla. Para concluir la introducción, se formula una pregunta de investigación concreta que se intentará contestar directamente con el desarrollo del trabajo: ¿cómo plantear un proyecto de balonmano base a través de las actividades extraescolares?
  7. 7. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 6 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 6 2 Marco teórico En este apartado se pretende desarrollar la teoría que nos va a explicar los fundamentos del trabajo. En los próximos tres apartados se exponen los diferentes beneficios del balonmano durante los años en los que el alumno está escolarizado. 2.1 Beneficios del balonmano en edad escolar El balonmano es un deporte que tradicionalmente ha sido asociado a deportes de contacto físico, que requiere jugadores que deben ser altos, fuertes, grandes. Sin embargo, hoy en día, gracias al desarrollo de nuevos métodos, nuevas filosofías y el mayor conocimiento del funcionamiento del cuerpo, existen formas interesantes de entender este deporte. El balonmano en edad escolar se debe entender como “una filosofía cuyo contenido es esencialmente un juego de balón para niños” (Federación Española de Balonmano, 1995:3), porque desde una perspectiva funcional, se integran las necesidades lúdicas del niño en la práctica del deporte. Es decir, la práctica del balonmano en edad escolar facilita que se transmitan al niño experiencias positivas que permitan que se desarrolle correctamente a distintos niveles: motor, social y educativo. 2.1.1 A nivel motor El balonmano es un deporte que desarrolla el cuerpo en todos sus sentidos. Por lo tanto, es necesario saber a qué nivel motriz se trabaja en la práctica de este deporte a nivel escolar. A continuación se exponen, tanto a nivel técnico como a nivel táctico, el trabajo motriz a desarrollar en las categorías de benjamín y alevín, que son las etapas que se engloban en la edad escolar primaria. En esta etapa (benjamín y alevín) se trabaja la introducción al balonmano siempre desde la perspectiva del juego y la participación de todos los jugadores por igual.
  8. 8. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 7 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 7 Técnica Táctica Coordinación. Recepción (a dos manos). Lanzamiento. Precisión en los pases. Control del balón. Progresión con el balón. Dispersión espacial. Como mucho trabajar un 3:3. Desmarque. Toma de consciencia de roles (cambio del ataque a la defensa). Participación activa de todos los jugadores. Después de analizar esta tabla con los contenidos básicos a tratar durante los primeros años de enseñanza-aprendizaje del balonmano, vamos a compararlo con las habilidades motrices básicas y específicas. Para ello, se expone una tabla con la clasificación que propone Batalla (2000:13), porque es la que más se adapta a la concepción que se pretende mostrar de las habilidades básicas. Desplazamientos Habituales Marcha Carrera No habituales Cuadrupedia Reptación Trepa Saltos Según la dirección Horizontal Vertical Giros Según el eje Longitudinal Transversal Sagital Manipulación de objetos Con las manos Bote Lanzamiento Recepción Golpeo Con los pies Golpeo Conducción Parada Con la cabeza Golpeo Parada Con objetos Golpeo Parada Como se puede observar, en ambas tablas hay conceptos que son equivalentes. Se trabajan los desplazamientos en las progresiones con balón y en el juego a través de la pista; se trabajan los saltos al ejecutar el lanzamiento; se trabajan los giros en muchas situaciones de juego referentes a la movilidad y la coordinación; y se trabaja la manipulación de objetos en el lanzamiento, y en el pase y recepción. El balonmano, pues, podemos decir que es un deporte completo a nivel motor porque trabaja la mayor parte de las habilidades motrices básicas desde las etapas de desarrollo físico del niño.
  9. 9. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 8 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 8 Por otro lado, hay un factor a tener en cuenta dentro del aspecto del desarrollo motor que son las situaciones sociomotrices. En los deportes de equipo, estas situaciones tienen una estructura diferente al resto de deportes. Concretamente en el balonmano, se focalizar en las características de los deporte de cooperación-oposición. Por ejemplo, Lasierra (1993) expone cuatro puntos que son claves en el balonmano como la interacción tanto de los propios compañeros como con el contrario, las interacciones gestuales, la adaptación a diversas situaciones de juego totalmente variables y el control del cuerpo sobre cada uno de los actos y decisiones que se toman. Así pues, dentro de estos cuatro puntos los jugadores tienden a interaccionar a través del cuerpo, o como lo llama Parlebas (1981:133): “comunicación motriz”. Parlebas diferencia dos tipos de interacción, una motriz cuando un jugador influencia en el comportamiento de los demás participantes; y la motriz esencial cuando el conjunto de jugadores cumplen con las normas del juego, es decir, están influenciados por un reglamento que condiciona su conducta motriz. 2.1.2 A nivel social y psicológico A otro nivel, al hablar del valor social y psicológico del balonmano, hay que recordar, tal como dice Navarro (2010), que en la práctica de este deporte están presentes en todo momento la cooperación y el compañerismo, sin olvidar el respeto y la deportividad con el adversario. Por ello, mientras que se enseñan técnicas y habilidades específicas del balonmano, se hace compatible el aprendizaje de valores y actitudes de los jugadores, compartiendo responsabilidades tanto padres como profesores como instituciones, y ofreciendo el balonmano como una actividad de integración, de respeto y de autoestima. De esta forma, se construye un estilo de aprendizaje deportivo en el que no se valora el resultado final de cada partido sino el desarrollo de deportistas educados en valores. Existen diversos estudios que explican que hoy en día, un niño aprende más cuando lo hace en un contexto de juego, puesto que esta situación la percibe como
  10. 10. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 9 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 9 lúdica y agradable. Aristóteles y Platón ya se referían al juego como una parte fundamental del desarrollo personal y social. Así, hablamos del juego como introducción al deporte, en lo que se llama iniciación deportiva. Como explica Delgado (1994:44), la iniciación deportiva “es el proceso que va desde el momento que un niño comienza su aprendizaje inicial y su progresivo desarrollo posterior hasta que el individuo pueda aplicar lo aprendido a una situación real de juego con nivel global de eficacia”. La iniciación deportiva en el balonmano se tiene que orientar hacia el fomento del “bienestar físico, mental y social” (Navarro, 2010:4). 2.1.3 A nivel educativo y pedagógico El balonmano, así como la Educación Física, ha evolucionado en los últimos años hacia nuevos métodos de entrenamiento, tanto a nivel de élite como en las fases de aprendizaje en etapas inferiores. Desde los métodos tradicionales, tal como se conocen hoy, hasta entrar poco a poco en dinámicas que imponen modelos de enseñanza-aprendizaje que tienen en cuenta aspectos como la toma de decisiones o la resolución de problemas. Tradicionalmente se ha incidido mucho más en los aspectos vistosos, en la ejecución de movimientos, el aspecto puramente individual y el rendimiento, es decir, potenciar la técnica por encima de la táctica. En este apartado se pretende exponer una metodología poco habitual en el mundo del deporte base, aunque por otro lado, muy conocida por las nuevas generaciones de maestros de Educación Física. Tal como expone Ibáñez (1996), las acciones técnicas no se pueden aprender ni mejorar cuanto más las repites porque durante un partido o un entrenamiento cada acción de juego es diferente. Cada acción es nueva, hay factores de interrelación (como veíamos en el punto 2.1.1) que nunca se van a repetir y el jugador debe estar preparado cognitivamente para resolver esas situaciones.
  11. 11. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 10 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 10 La idea de un nuevo método de trabajo para las categorías inferiores debe estar enfocada en un entrenamiento que dé respuesta a unas tareas que estén contextualizadas a acciones reales del juego y dando más importancia a conseguir el objetivo propuesto que en la forma en que se consigue. Para ello, se tiene que diseñar un proceso de enseñanza que valore positivamente aspectos de toma de decisiones con los ejercicios que tienen que desarrollar esa habilidad. En vistas a las ideas que expone Ribera (2010), se enseña a los jugadores a hacer fintas, bloqueos y lanzamientos exquisitos teniendo la convicción de que por el mero hecho de dar conocimientos a los jugadores se consigue que jueguen bien al balonmano, pero constantemente nos olvidamos de que no es lo mismo el conocimiento que la inteligencia. Para desarrollar estas ideas en la práctica, existen dos métodos muy conocidos en el campo de la Educación Física que implican cognoscitivamente al alumno como son el descubrimiento guiado y la resolución de problemas. El primero, el descubrimiento guiado, se basa en que es el entrenador quien guía al jugador mediante preguntas o pistas que le conducen hacia el resultado esperado. El entrenador debe diseñar los pasos a seguir de forma que cada paso esté basado en el anterior y a su vez, posibilite el siguiente. En este método, los objetivos principales que se pretenden conseguir son implicar cognoscitivamente al alumno en su aprendizaje motriz, trasladar aspectos sobre la toma de decisiones del profesor al alumno y desarrollar la toma de decisión ante problemas o situaciones motrices. Además, el diseño de los problemas se debe plantear de forma que a los jugadores se les suponga un reto. Por otro lado, la resolución de problemas consiste en plantear problemas motores al jugador para que los resuelva. Se debe tener en cuenta que hay que ofrecer la oportunidad de resolver el problema por más de una vía y que el jugador debe encontrar las respuestas por sí solo. La ventaja de este método de enseñanza radica en que son los propios alumnos quienes descubren los movimientos básicos. A la hora de diseñar las tareas se deben considerar las siguientes orientaciones:
  12. 12. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 11 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 11 La dificultad motriz debe ser significativa. La dificultad debe suponer un reto para el alumno. La cantidad de información puede aumentar o disminuir la dificultad de un problema. La presentación en formas jugadas favorece la motivación por la búsqueda. La forma de comunicación será siempre verbal. Los resultados deben ser susceptibles de autoevaluación por parte del alumno y constatables por parte del profesor. Reforzar las respuestas correctas o encauzar las muy desviada Ruíz y García (2007), plantean que el diseño de las sesiones en balonmano debe seguir una progresión, abordando inicialmente problemas básicos del balonmano como ocupar espacios, dispersión de apoyos o progresión hacia la portería; para posteriormente, plantear las sesiones con problemas mucho más específicos tales como cuándo utilizar el pase o el bote, qué tipo de información le resulta relevante al jugador a la hora de realizar una acción como pasar, botar o lanzar. Por ejemplo, iniciar las sesiones de entrenamiento a través de un juego modificado o una situación simplificada que presente a los jugadores un problema técnico-táctico similar a una situación real de juego. La misión del entrenador es la de orientar, sugerir y preguntar a los jugadores sobre cuestiones que estén relacionadas con el problema planteado. Ribera (2010) también expone varios principios metodológicos para el diseño de actividades, ejercicios y juegos orientados hacia el desarrollo cognitivo del jugador. En un primer escalón, se debe plantear toda actividad para enseñar al jugador a percibir la información adecuada en todo momento, de forma que sea el propio jugador quien encuentre la respuesta adecuada en función del desarrollo del juego. Los juegos y ejercicios tienen que ir encaminados al desarrollo de la percepción del jugador, que tienen que ser lo más amplia posible. No obstante, aunque el jugador debe saber elegir la información que necesita para conseguir su objetivo, el entrenador debe mostrar las informaciones que necesita para favorecer el aprendizaje.
  13. 13. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 12 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 12 Por otro lado, Ribera (2010) también plantea que el trabajo metodológico debe basarse en un pilar básico que es el juego. Para ello, nos da unas orientaciones a seguir para el diseño y elección de los juegos. Por ejemplo, para la mejora del campo visual y la percepción de información, es conveniente que el juego se desarrolle sin el bote, para obligar continuamente al jugador a buscar pases y desmarques. Otra característica a tener en cuenta es que no es necesario utilizar exclusivamente los implementos del balonmano; se pueden usar una pelota de tenis, un balón de rugby, o usar aros como objetivo para anotar puntos en lugar de las porterías porque lo importante es trabajar las intenciones. Además, es conveniente adecuar el espacio al nivel de los jugadores. Utilizar más espacio si los jugadores son principiantes o si es un juego nuevo, para que los pases y desmarques tengan más posibilidades de éxito y el juego tenga suficiente continuidad. Incluso, variar la composición de los equipos y los enfrentamientos con equipos con jugadores de diferente nivel o equipos con jugadores de igual nivel. En definitiva, tal como muestran las investigaciones de French y Thomas (1987), los jugadores que en general, han entrenado bajo un modelo en el que predomina el desarrollo cognitivo, tienen un mayor conocimiento táctico del deporte gracias a la adquisición de las destrezas propias de la toma de decisiones.
  14. 14. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 13 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 13 3 Marco metodológico En este punto se van a atender los aspectos metodológicos y de diseño de la investigación. Se intentará explicar la naturaleza de cada punto, exponiendo por qué se ha elegido cada aspecto para abordar el objeto de estudio, así como justificar por qué se ha elegido realizar el estudio de esta forma. 3.1 Paradigma de investigación Lo primero que se ha de hacer cuando se quiere plantear una investigación es preguntarse qué perspectiva es la más adecuada para desarrollar el estudio. Elegir entre una metodología cuantitativa o una metodología cualitativa. Una vez se tiene claro el objetivo del trabajo, nos damos cuenta de que la mejor opción para el desarrollo de esta investigación es a través de una metodología mixta, debido a las características que presenta dicho método que engloba aspectos tanto cuantitativos como cualitativos. El paradigma de investigación mixto parte de unos interrogantes concretos que se han desarrollado en los últimos años en las Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Tal como exponen Castañer y Camerino (2013), aplicar un método mixto implica combinar características cualitativas y cuantitativas a lo largo del proceso de investigación. Desde el planteamiento del problema hasta la recogida de datos y su posterior análisis. Estos autores nos proponen tres aspectos básicos que requiere una investigación a través de un método mixto: Delimitar lo que se pretende estudiar para poder abarcar el objetivo. Usar instrumentos de recogida de datos cualitativos y cuantitativos. Desarrollar los resultados con análisis integrados De esta forma, se asegura que los datos recibidos se ajustan a las necesidades de la investigación. Asimismo, el estudio que se plantea en este trabajo pretende identificar un problema o unas tendencias para luego, intentar buscar una solución y presentar una propuesta de mejora. Este proceso de investigación que se pretende
  15. 15. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 14 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 14 llevar a cabo necesita servirse de un método para la recogida de datos del que posteriormente se pueda extraer una información que sea válida para el desarrollo del estudio, tal como se explica a continuación. 3.2 Aspectos éticos Para el desarrollo de uno de los puntos del trabajo, ha sido necesario realizar una encuesta a parte de los alumnos del Centro junto con sus familias. Es una encuesta totalmente anónima (solamente se necesita saber el curso del alumno), voluntaria y en la que, en la medida de lo posible, se les pidió a los padres y alumnos la mayor franqueza posible. Dentro del mundo de la investigación, los aspectos éticos se consideran imprescindibles ante la responsabilidad que tiene el investigador de evitar que las personas que ayudan a dicha investigación resulten perjudicadas. Para proceder de forma correcta no se debe ocultar a los participantes el objetivo o naturaleza de la investigación; no se debe exponer a los participantes a cualquier acción que les resulte dañina; no se puede invadir su intimidad; y no se tiene que privar de los posibles beneficios que conlleve la propia investigación (Sánchez, 1997). Así pues, se les pasó un documento con la encuesta (ver anexo - encuesta) en una cara de la hoja y el contrato ético (ver anexo – contrato ético) en la otra cara. En el contrato ético, además de presentarme y explicar para qué es la encuesta, se expone un compromiso a que los datos serán única y exclusivamente utilizados para el desarrollo del trabajo; además, se invita a las familias a que si una vez terminado el trabajo desea acceder a él, puede contactar conmigo por e-mail o incluso descargarlo de mi blog personal.
  16. 16. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 15 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 15 3.3 Instrumentos de investigación Los instrumentos de investigación que se han utilizado para la confección del trabajo se reducen a dos aspectos: una encuesta, varias conversaciones y charlas informales, y la experiencia personal como conocedor del balonmano. La encuesta, de elaboración propia, se ha confeccionado para averiguar el tipo de práctica deportiva que se hace hoy en día en edad escolar, por qué se eligen unos deportes u otros, así como las diferencias y preferencias que existen entre los diferentes deportes. Para que los datos recogidos tengan una mayor veracidad y conocimiento sobre la materia, no se incluye a los alumnos de 3º de primaria (entrarían como primer año de categoría benjamín) para que la muestra tenga al menos un año de bagaje con la práctica de alguna actividad deportiva o extraescolar. Con respecto a las diversas entrevistas personales, han tenido diferentes focos. Un primer foco se ha desarrollado dentro del propio CEIP, en el que he intentado averiguar el funcionamiento de las actividades extraescolares haciendo una entrevista a la coordinadora dichas actividades del AMPA; por otro lado, también me he entrevistado con uno de los maestros que lleva en el Centro desde los primeros años de balonmano para averiguar cómo comenzó y cómo funcionaba en aquellos años; por último, también de forma interna al Centro, pude conversar con los monitores actuales que se encargan de gestionar el balonmano para saber cómo funciona a día de hoy. El segundo foco se desarrolló de forma externa, puesto que me entrevisté con los responsables de las categorías inferiores – las relativas a etapas en edad escolar – de dos clubes de balonmano. La intención era ver cómo trabajan y cómo están estructurados dos clubes con perfiles diferentes – como son el Club Balonmano Puerto de Sagunto y el Club Handbol Oliva –, para posteriormente adaptar sus métodos e ideas a la propuesta de mejora que se planteará en el último punto del trabajo.
  17. 17. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 16 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 16 3.4 Participantes La población en la que se centra esta investigación corresponde a todos los alumnos del CEIP Pablo Neruda que en el curso 2013/2014 pertenecen a los cursos de 4º (24 alumnos), 5º (26 alumnos) y 6º (24 alumnos) de Educación Primaria: un total de 74 alumnos. La elección de estos cursos es simplemente por el hecho de que coincide con las edades en las que se practica el balonmano en edad escolar. Por otro lado, la muestra escogida para la realización de la encuesta ha sido totalmente aleatoria. De cada uno de los tres grupos de cada curso, se eligió al azar uno de ellos, quedando como la selección definitiva de personas para dicha encuesta los alumnos de 4ºB, 5ºA y 6ºC. Solo se puso una regla para tal selección, que fue que si un grupo era la línea B, en los otros dos grupos no se podía repetir. 3.5 Análisis de los datos Tal como se exponía en el punto 3.3, en este trabajo se han utilizado dos tipos de instrumentos de investigación: una encuesta y unas conversaciones informales. Por lo que respecta a la encuesta, cada alumno ha rellenado la encuesta en casa con su familia, de forma que los datos fueran consensuados entre ambas partes (padres e hijos). En cuanto a las charlas informales, no se guarda un registro debido al carácter informal de la conversación, pero se usan todas y cada una de las ideas que han planteado ambos clubes de balonmano en el posterior informe.
  18. 18. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 17 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 17 4 Informe En este apartado se van a presentar los resultados y el análisis de estos. Para entrar en el contexto de la situación, se expone una descripción del barrio inicialmente, para focalizar después en el contexto del Centro. Posteriormente, se presenta una línea evolutiva sobre el balonmano como actividad extraescolar desde que el CEIP abrió sus puertas hasta la actualidad. Finalmente, se desarrolla un análisis sobre los resultados de una encuesta para averiguar las diferentes opciones que se practican actualmente en las actividades extraescolares y una propuesta de mejora en el balonmano base como actividad en el CEIP. 4.1 Contexto social del barrio Echando una mirada atrás, tal como se expone en los documentos del Centro (CEIP Pablo Neruda, 2014), en época Andalusí existía en las cercanías de Ruzafa un rabal denominado Malilla, que según el Libro del Reparto fue dado por Jaume I a Pedro de Fontoba el 27 de enero de 1238. De esta antigua alquería tomó el nombre la Carrera de Malilla, que es una de las cuatro que vinieron a conformar el distrito de Quatre Carreres. Es en 1957, cuando el río Turia se desborda inundando la ciudad y causando muchas pérdidas, es cuando empieza la transformación del paraje de Malilla. En 1962 se va a construir en la esquina de la Calle Oltá con la Carrera Malilla el primer edificio del barrio. En 1975 se asfalta toda la carretera Malilla porque el suelo estaba lleno de piedras y el único uso era agrícola. Malilla, hace 30 o 40 años estaba llena de huertos, campos de cultivos, casas de campo y acequias. Hoy en día, Malilla es un barrio de la ciudad de Valencia, que pertenece al distrito de Quatre Carreres. Se encuentra al sur de la ciudad y limita al norte con el barrio de Ruzafa, al este con la Fuente de San Luis y La Punta, al sur con Horno de Alcedo y al oeste con Camino Real y La Cruz Cubierta.
  19. 19. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 18 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 18 El Barrio de Malilla se encuentra próximo en las vías del tren de la Estación del Norte, que pronto pasarán a ser el Parque Central de la ciudad. Se caracteriza por estar dividido por grandes avenidas largas y rectas que van de un extremo a otro del barrio. En definitiva, tiene una superficie de 2.507 Km2 , una población total de 22.880 habitantes y con una densidad de población de 9.126 habitantes por Km2 . En cuanto al aspecto socio-económico de los habitantes del barrio, se puede decir que en su mayoría todos comparten un estatus de clase media. Es una población que se dedica principalmente al comercio, a la industria y al sector servicios, siendo las mujeres quienes ocupan mayor porcentaje en este último. 4.2 Contexto del CEIP La primera escuela en el Barrio de Malilla fue el Colegio Academia Jardín, fundado en 1974-1975. Más tarde, los bajos y sótanos de un edificio de la calle Ingeniero Joaquín Benlloch fueron adaptados para albergar la primera escuela pública en el curso 1979-1980: el Colegio Municipal Fernando de los Ríos. Más tarde, el Colegio Martí Sorolla, fue fundado en 1979. Finalmente, las últimas escuelas construidas en el barrio fueron Matéu Cámara y Pablo Neruda, lo que dejó un total de cinco Centros que se mantienen hasta hoy. El Colegio Pablo Neruda fue inaugurado en el curso 1983-1984. Este nació del interés de la gente del barrio, la asociación de vecinos y padres que querían una escuela pública para los niños, ya que no había sitio suficiente hasta el momento para toda la población de alumnos. También fueron las familias y los vecinos quienes dieron el nombre de Pablo Neruda al centro, por lo que se estableció formalmente. Antes de la construcción del edificio actual, las clases se llevaban a cabo en siete aulas habilitadas en dos plantas bajas separadas en la calle Isla Cabrera, teniendo el patio en la propia calle (eran otros tiempos). La enseñanza era totalmente en castellano.
  20. 20. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 19 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 19 En el curso 85/86, los estudiantes y profesores de las aulas de segundo ciclo de infantil y EGB se trasladaron al nuevo edificio y un curso más tarde, en el 86/87, se terminó la construcción del edificio principal. El Centro fue dotado gradualmente con un laboratorio de idiomas y de audiovisuales, la biblioteca y la sala de ordenadores. Así, una vez asentado el colegio en el edificio actual, se empezó a gestionar el comedor y las diferentes actividades extraescolares por parte del AMPA, de acuerdo con las infraestructuras del Centro. En el curso 92-93, se puso en marcha la primera línea de la educación en valenciano. En el curso 2002-2003, tras la inauguración del IES Malilla, se trasladó a los estudiantes de la ESO y parte del cuerpo docente al instituto, dejando la organización y la estructura tal y como continua a día de hoy. En la actualidad, la escuela mantiene dos líneas de educación en valenciano y una en castellano, que albergan un total de 700 estudiantes (aproximado) desde los cursos de Educación Infantil hasta el último año de la Educación Primaria. 4.3 El balonmano como actividad extraescolar en el CEIP El balonmano es una actividad extraescolar que, hoy en día, tiene una tradición muy longeva en muchos colegios y municipios. Tal como se exponía en puntos anteriores, el CEIP Pablo Neruda lleva ofertando actividades extraescolares desde que se inauguró el actual edificio, en el curso 86/87, y el balonmano es una de las que se mantiene desde entonces. En este punto, se va a exponer de forma breve una línea evolutiva para ver cómo empezó y cómo está en la actualidad. Esta reflexión, será otro de los puntos que nos servirá para desarrollar una propuesta de mejora, ya que “para entender mejor el futuro, se debe entender primero el pasado”. 4.3.1 Cómo empezó El balonmano, como actividad extraescolar en el CEIP Pablo Neruda, comenzó en los primeros años en que se dispusieron de las instalaciones actuales y el AMPA
  21. 21. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 20 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 20 empezó a organizar y gestionar todas las actividades extraescolares. Junto a otras actividades, se propuso entre el AMPA y el profesor de Educación Física que había por aquel entonces. Horario Por lo que respecta al horario, desde los primeros años se establecieron los lunes, miércoles y viernes como días de entrenamiento y se mantuvo un horario con dos turnos. Un primero de 17h a 18h y un segundo de 18h a 19h. Esto era debido a que se solapaban varias actividades extraescolares el mismo día y de esta forma se daba a elegir a los alumnos a qué hora querían asistir. Monitores En cuanto a los monitores o encargados de la actividad, desde el principio hubo solamente una persona para ambos turnos. Esto tenía un gran inconveniente, y es que se juntaban niños de todas las categorías (benjamín, alevín e infantil) entrenando conjuntamente. Años después, debido a la escasez de niños que estaban inscritos y aprovechando que todos pertenecían a la misma categoría – infantil – se separó por género y se dejó la primera hora de entrenamiento para el equipo masculino y la segunda hora de entrenamiento para el equipo femenino (algo que actualmente no persiste, como veremos en el siguiente punto). Continuidad En estos primeros años del balonmano en el CEIP, se planteaba como una actividad deportiva sin más. No se pretendía otra cosa sino que los niños hicieran deporte en un ámbito diferente al escolar. Es por esto, por lo que los niños, una vez terminada la etapa primaria rompían con el balonmano de forma drástica. Fue a finales de los 90’ cuando algunos niños querían continuar jugando, pero fuera de cualquier opción real, debían buscarse la vida. Bien el monitor o bien la familia, se ponían en contacto con la Federación de Balonmano para preguntar algún equipo que estuviera interesado en recibir nuevos jugadores, algo que no siempre se conseguía. Posteriormente, a principios del siglo XXI., se acordó con el Club Balonmano Marni que los jugadores (solo categoría masculina) que pasaban de categoría infantil a
  22. 22. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 21 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 21 cadete podían ir allí y continuar jugando. El único problema es que en ese club había una selección a principios de cada curso y solo los niños con altas condiciones seguían jugando. Este hecho dejaba fuera de combate a muchos niños que abocaban por dejar la práctica deportiva. Promoción Con respecto a la promoción de la actividad, siempre se han limitado a pasar la circular del AMPA con las posibles opciones. Nunca se promocionó el balonmano en concreto por lo que la decisión de inscribirse venía marcada por el boca a boca entre compañeros o por elección de la familia. 4.3.2 En la actualidad Hoy por hoy, la organización del balonmano como actividad extraescolar ha variado, aunque mantiene algunas similitudes con sus inicios. Horario Por lo que respecta al horario, se mantienen los lunes, miércoles y viernes como días para los entrenamientos. Lo que sí ha variado es la hora, puesto que se ha establecido que sea de 17h a 18h para todas las categorías (benjamín, alevín e infantil), que se reparten entre las dos pistas que hay en el Centro. Monitores Otro punto diferente, es la cantidad de monitores que prestan servicio en la actividad. Actualmente hay tres entrenadores que se encargan de llevar a cada uno de los equipos, más un cuarto monitor que está coordinando a los tres equipos. Cada uno está asignado a una categoría: benjamín, alevín e infantil. Las dos primeras (hoy en día son categorías mixtas), coinciden con dos etapas de Educación Primaria, es decir, categoría benjamín con segundo ciclo y categoría alevín con tercer ciclo. Además, la categoría infantil, está compuesta por alumnos (solo niños) que están en la primera etapa de secundaria, que entran al CEIP para entrenar; además ya no participan como actividad extraescolar sino como club independiente.
  23. 23. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 22 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 22 Continuidad El aspecto en el que más ha evolucionado la organización, es en la continuidad de los niños en el deporte. Es decir, tal como se comentaba en el punto anterior, cuando un niño llegaba a categoría cadete se tenía que buscar otro sitio para jugar y poder continuar con la práctica del balonmano. Pues bien, actualmente hay dos caminos a seguir, según el género del niño. En caso de ser niño, el equipo del CEIP Pablo Neruda tiene un acuerdo con la Florida Universitaria para ser su filial – de hecho les cede el nombre como “Florida Pablo Neruda” –, de manera que esa continuidad de la que se hablaba en el paso de infantil a cadete, pasa por hacer un desplazamiento hasta Catarroja (actualmente sí que les aseguran acogida a todos los que quieran continuar). En el caso de ser niña, aunque no hay ningún acuerdo actualmente con ningún equipo, las jugadoras que pasan de categoría alevín a infantil y que quieren continuar, el CEIP las remite al Club Balonmano Marítim. En ambos casos, el hecho de tener que hacer un desplazamiento largo, en el que es necesario coche – ya que no hay transporte público directo – y la implicación de la familia, hace que varios niños dejen la práctica deportiva. Promoción Con respecto a la promoción del balonmano, un aspecto a tener en cuenta que actualmente está en marcha es que los responsables del equipo hacen alguna sesión de demostración a principio de curso a los alumnos de tercero de primaria. Los monitores piden permiso al maestro de Educación Física del CEIP para, en horario escolar, plantear una sesión a los alumnos para presentar el deporte y practicar con un par de juegos adaptados la actividad extraescolar. 4.3.3 Breve reflexión sobre la evolución En definitiva, la evolución que vemos marca una mejora en la que se ha ampliado el número de monitores para dar mayor cobertura y mejor atención que favorece el aprendizaje y la práctica del balonmano; se está dando una continuidad a
  24. 24. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 23 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 23 la práctica deportiva, no viéndose cortada por el simple hecho de abandonar una etapa de escolarización; y también se comienza a promocionar un poco en el Centro, haciendo alguna sesión demostración. No obstante, haber estudiado esta evolución nos da información suficiente para poder plantear unas mejoras en puntos posteriores, que darán suficiencia a un proyecto deportivo de balonmano base. El punto negativo es la involución que ha sufrido el equipo femenino. Si inicialmente las chicas podían estar inscritas en el colegio hasta categoría infantil, hoy en día vemos cómo deben abandonar el equipo dos años antes, hecho que influye de forma negativa en la posible continuidad. Este hecho muestra que el foco se ha desviado hacia la promoción del balonmano en categoría masculina y no en femenina, algo a lo que se propone una mejora en posteriores apartados. 4.4 Investigación y análisis de las actividades extraescolares Para la investigación y el análisis de las actividades extraescolares que se practican actualmente en el CEIP Pablo Neruda se ha planteado una encuesta. Esta, se ha confeccionado para averiguar el tipo de actividad extraescolar (en general), si se practica algún deporte o actividad física, si de ser así se practica a través de las actividades que oferta el AMPA o por el contrario es en algún club deportivo y también, intentar indagar en si la elección se ha hecho por convicción del niño, se ha propuesto en casa o hay alguna otra motivación. En los siguientes dos puntos se va a establecer tanto la muestra y conteo de los resultados como el análisis de los mismos. Para ello, primero se expondrán las preguntas y las diferentes respuestas; posteriormente se hará un análisis gráfico y una reflexión sobre los resultados obtenidos, tanto a nivel general con el total de la muestra como a nivel individual, teniendo en cuenta cada curso.
  25. 25. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 24 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 24 4.4.1 Análisis de la encuesta Primera pregunta ¿Su hijo/a está inscrito en alguna actividad extraescolar? En caso afirmativo, ¿cuál? Para analizar mejor los resultados de esta pregunta, se van a agrupar en cuatro bloques: uno que englobe todas las actividades relativas a la práctica deportiva; otro que englobe las actividades no deportivas como inglés, música o mecanografía; y dos grupos más que sean la unión y la intersección entre estos dos primeros grupos. Primero vemos los datos en una tabla de contingencia y segundo en un gráfico de barras agrupadas. 4ºB 5ºA 6ºC Total % Solo actividades deportivas 13 11 10 34 46% Solo actividades no deportivas 6 7 7 20 27% Hacen los dos tipos de actividad 2 2 4 8 11% No hacen ninguna actividad 3 6 3 12 16% Total de alumnos 24 26 24 74 100% En un primer vistazo a la tabla con los datos, podemos observar varios aspectos que nos muestran la tendencia actual de la población. Uno de los aspectos es que los alumnos que solo practican actividades deportivas, representan casi a la mitad de la muestra total (46%). Esto nos dice que hoy en día se da más importancia a unas actividades extraescolares que potencien la vida deportiva del niño ante otras actividades de carácter físicamente pasivo. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Solo actividades deportivas Solo actividades no deportivas Hacen los dos tipos de actividad No hacen ninguna actividad 4ºB 5ºA 6ºC
  26. 26. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 25 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 25 Otro punto a destacar es la minoría de alumnos que practican ambos tipos de actividad, ya que solo 8 de los 74 alumnos encuestados (11%) se engloban en ese punto. Es significante que se priorice una cosa u otra tal como vemos en la muestra, cuando en teoría, es mucho más beneficioso el desarrollo global físico y cognitivo en la etapa escolar. Por otro lado, si miramos cada columna por separado y comparamos los tres cursos analizados, vemos cómo has diferencias significativas entre ellos. Aunque en los dos primeros puntos, los resultados están muy igualados, vemos en el último punto una diferencia que llama la atención. El grupo de 5ºA tiene un mayor porcentaje de niños pasivos que no practican ningún tipo de actividad. Además, a raíz de ver este punto y fijarse con los demás, se puede deducir que en general el grupo entero de 5ºA es más pasivo que los otros dos, porque por un lado, es uno de los grupos que inferior porcentaje de niños tiene que practican ambos tipos actividades y por otro lado, es de los que mayor porcentaje de niños tiene que practican actividades de tipo no deportivo. Así pues, comparando los tres cursos también podemos deducir que el grupo de 4º es el más activo al ser el grupo que más porcentaje de niños tiene practicando deporte y el grupo que menos alumnos tiene sin practicar ninguna actividad englobada como deportiva. Por lo que respecta al posible proceso de captación de niños para la práctica del balonmano como actividad extraescolar, tenemos dos focos susceptibles a los que mirar. Uno, centrarse en los niños que están en los puntos en que no practican ningún tipo de actividad o ningún tipo de actividad física; y dos, aprovecharse de la importancia que se le da a la práctica deportiva para que los alumnos del Centro prueben y vean que el balonmano es un deporte atractivo para ellos.
  27. 27. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 26 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 26 Segunda pregunta ¿Su hijo practica algún deporte o algún tipo de actividad física? En caso afirmativo, ¿cuál? Para analizar los datos de esta pregunta, se representa un gráfico circular en el que vemos el porcentaje de los diferentes deportes o actividades físicas que practican los alumnos. Para ello, se presenta un gráfico general contando a la muestra completa junto con tres gráficos más, separando la muestra en los diferentes cursos. Para que sea más visual, el sector que representa al balonmano, que es el deporte en el que más nos vamos a centrar, se destaca separado del círculo y se le asigna siempre el mismo color azul. Balonmano 15% Natación 15% Gimnasia rítmica 15% Fútbol 12% Fútbol sala 7% Bicicleta 7% Karate 5% Padel 5% Patinaje 5% Baile 5% Waterpolo 5% Natación sincronizada 2% Taijitsu 2% Actividades físico-deportivas de la muestra Balonmano 17% Gimnasia rítmica 23% Waterpolo 12% Bicicleta 12% Natación 6% Natación sincronizada 6% Padel 6% Taijitsu 6% Fútbol 6% Patinaje 6% Actividades físico-deportivas de 4ºB
  28. 28. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 27 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 27 Balonmano 12% Natación 23% Fútbol sala 17% Baile 12% Gimnasia rítmica 12% Bicicleta 6% Karate 6% Padel 6% Patinaje 6% Actividades físico-deportivas de 5ºA Balonmano 33% Fútbol 45% Natación 11% Karate 11% Actividades físico-deportivas de 6ºC
  29. 29. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 28 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 28 En la muestra general se observa gran variedad de actividades físico-deportivas, algo que no se mantiene en los tres cursos de forma individual. Mientras que en 4º y 5º sí que vemos que los alumnos están divididos en diversas actividades, en 6º se ven dos grandes porcentajes, fútbol y balonmano, aunque hay dos porcentajes “residuales” como natación y karate. Un aspecto a destacar, es que en general se practican deportes muy variopintos, que aunque sea un porcentaje mínimo, es curioso ver como el waterpolo o natación sincronizada son opciones por las que se decantan los alumnos. Si vemos los dos círculos de sectores de 5º y 6º, vemos una diferencia sustancial en el porcentaje de alumnos que practican balonmano. Siendo ambos cursos los que engloban a los jugadores de categoría alevín, nos da una muestra de que el equipo de esta categoría está prácticamente compuesto por los alumnos de 6º. Esta conclusión nos dice que la planificación y la captación de niños, sufre altibajos según los años y debe ser uno de los aspectos a mejorar, porque puede dar lugar a que haya años en que una categoría tenga pocos jugadores y no se pueda componer un equipo. En definitiva, vemos que el porcentaje total de niños que practican el balonmano es del 15%. Un deporte que lleva tantos años como actividad extraescolar en el Centro y que se considera una opción asentada, tiene un porcentaje bajo de participación. Para el buen desarrollo de la actividad, se debería marcar como objetivo subir aproximadamente al 30-35% de participación. De esta forma, la práctica del balonmano estaría asegurada con un número de niños adecuado. Para ello, en el punto 4.6 que veremos a continuación expone unas bases para intentar conseguir ampliar la ratio de participación en esta actividad deportiva.
  30. 30. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 29 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 29 Tercera pregunta Si practica algún deporte o algún tipo de actividad física, ¿es a través de las propuestas del AMPA del colegio o en un club deportivo? En este caso, se expone un sencillo gráfico para mostrar qué porcentaje de actividades físico-deportivas son a través del AMPA, qué porcentaje es a través de otros servicios municipales y/o clubes privados y qué porcentaje reside en actividades como el patinaje o la bicicleta que se practican de forma libre como actividades en tiempo de ocio. Es un caso sintomático, viendo los porcentajes del gráfico, que la mayor parte de las actividades sean a través de otros servicios municipales o clubes privados, cuando a priori no están subvencionados como lo están las actividades extraescolares del AMPA. Este hecho nos hace ver que cuando se trata de la “salud” deportiva de los hijos, la familia no tiene inconveniente en proporcionar la actividad que demanda el hijo. No obstante, también es cierto que el AMPA no ofrece una gran variedad de posibles actividades que practicar, hecho que puede condicionar a dicha elección, tal como se refleja en el gráfico. De hecho, el comentario recibido en una de los cuestionarios refleja esta situación. El padre comenta que le gustaría que en los colegios hubiera más alternativas porque toda actividad no subvencionada es un sacrificio para muchas familias. Para nuestro interés, podemos intentar captar a los niños que están dentro de los puntos de ocio y no AMPA, enfocando la práctica del balonmano como una actividad que está subvencionada y que el coste es inferior al de otros deportes. AMPA 37% No AMPA 52% Ocio 11% AMPA o no AMPA
  31. 31. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 30 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 30 Cuarta pregunta ¿Hay algún otro deporte que le pudiera motivar al niño/a y le gustaría practicar? Este gráfico también nos muestra una realidad que es sabida por todos. El fútbol que hoy en día reina es un deporte contra el que es difícil luchar. La fuerza que ejercen los medios de comunicación, la influencia familiar o la presión social (Vanguardia Dossier, 2006) son factores que hacen que todos los niños quieran parecerse a los deportistas de élite que ven en la televisión; de ahí que más de un cuarto de la muestra tenga al futbol como deporte que le motiva. Al margen de esto, hay datos curiosos como es el caso del tenis con un 9%. En la pregunta anterior no había ningún alumno que lo practique, pero ahora sí que hay un porcentaje considerable al que le gustaría practicarlo. De nuevo, pienso que una influencia externa, como es tener a Rafael Nadal en la tele casi diariamente, sería la que mide la motivación a su práctica. Por el contrario, un deporte que en este país está más que consagrado como es el baloncesto tiene un porcentaje bajito de niños que querrían practicarlo. Comentando los diversos casos que se muestran, vemos dos que resultan peculiares: el atletismo y la natación. No son deportes mayoritarios a nivel escolar pero sí son de los más practicados en la edad adulta y a los que más cercano puede Balonmano 9% Fútbol 29% Atletismo 14% Tenis 9% Natación 9% Frontón 5% Gimnasia rítmica 5% Pádel 5% Baloncesto 5% Esgrima 5% Ciclismo 5% Opciones que motivan
  32. 32. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 31 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 31 estar el niño. Bien la carrera popular, gracias a lo económico que es su práctica – y que precisamente en la Comunidad Valenciana está en auge con récords de participación en muchas carreras –, como la natación, que se practica en muchos casos como prevención o tratamiento de diversas patologías relacionadas con la espalda o articulaciones, son otro foco que tienen los niños en el que fijarse. En definitiva, se podría decir que los resultados de esta pregunta muestran que los deportes que más se emiten en la televisión junto con los que más cercanía pueden tener en el círculo familiar son los que tienen porcentajes que predominan. Por lo que respecta al balonmano, vemos un 9% de alumnos que no tienen relación con este deporte pero que les resulta motivante. Se puede deber a diversos factores: como amigos o compañeros que ya están inscritos en la actividad, un familiar que lo practicaba de pequeño o que simplemente les llama la atención. Nos debemos centrar, pues, en conseguir que este grupo de niños se sumen a la práctica del balonmano (propuesta que se desarrolla en el punto 4.2). Quinta pregunta La elección del deporte o actividad física que practica el niño/a, ¿fue elección del propio niño/a o se la propusieron en casa? Podemos observar que la elección del niño guarda la mayor parte del porcentaje, por lo que hoy en día se tiene en cuenta la opinión del niño, hasta cierto punto. Otro punto positivo es el porcentaje, aunque sea mínimo, que expresa un acuerdo mutuo en la elección de las actividades de forma consensuada. Son dos El niño 52% La familia 32% Acuerdo mutuo 16% ¿Quién elige?
  33. 33. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 32 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 32 factores a tener en cuenta a la hora de captar niños para la práctica del balonmano porque si se les presenta de forma divertida se pueden sumar participantes a la práctica del balonmano. Por otro lado, existe un punto negativo que es que hay una parte importante de la muestra en que la familia impone la actividad al niño, restando libertad, decisión y autonomía. Sexta pregunta ¿Practicaron alguno de los padres algún deporte en la época en que estudiaron en el colegio o el instituto? En caso afirmativo, ¿cuál? Los datos recibidos en la encuesta referentes a esta pregunta especifican el deporte concreto que practicaba alguno de los padres, pero para el análisis, simplemente nos centraremos en ver si guarda relación lo que practican los niños con lo que practicaban los padres. Es claro el resultado. En su gran mayoría no guarda relación entre lo que practican los niños con lo que practicaban los padres. Por lo tanto, para captar niños para la práctica del balonmano no hace falta que los padres hayan practicado el deporte. Relacionando los datos de esta pregunta con la anterior, nos da muestra de lo que se comentaba en puntos anteriores: si presentas bien el deporte y el niño ve en él una forma divertida y lúdica de hacer actividad física, hay más posibilidades de que el niño decida plantearse la práctica del balonmano. Comentar también, que aunque no son relevantes los datos sobre qué deportes son los que “hereda” el hijo para la investigación de este trabajo, sí que es curioso ver Si 29% No 71% ¿Guarda relación?
  34. 34. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 33 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 33 cómo esta relación coincide con la práctica del fútbol en chicos y la gimnasia rítmica en chicas. Algo que dice bastante en el aspecto de la coeducación en las familias. No obstante, comentar que hay dos excepciones: una familia que hace referencia a la natación y otra al balonmano. Comentarios aparte En este pequeño apartado se hace mención a varios aspectos que se han expuesto en la encuesta aunque no son relevantes para el objetivo concreto del trabajo. Son varios comentarios que han agregado algunos padres, aunque no se les pedía más que contestaciones concretas. Por ejemplo, del grupo de alumnos que en la pregunta 1 se engloban en el punto en que no practican ninguna actividad, es llamativo ver que tampoco que en la pregunta 4 sobre qué deportes les motivan, no tengan ningún deporte que les llame mínimamente la atención. Otro ejemplo, es una contestación que explica que el niño practica el karate porque los padres quieren que este sepa defenderse “en caso de ser agredido”. Coincide también que en la pregunta 5 sobre quién elige la actividad, sea la familia quien toma la decisión. Por el contrario, otro perfil de familia diferente se observa en otro cuestionario en el que comentan que, siguiendo la recomendación del traumatólogo, se le propusieron varias alternativas a la niña y esta se decantó por la gimnasia rítmica. 4.5 Respuesta a la pregunta de investigación En el punto anterior hemos investigado los intereses de los niños en las diferentes actividades deportivas y los posibles focos de captación de alumnos que no están inscritos en balonmano como actividad extraescolar pero que son susceptibles de la práctica de este. En respuesta a la pregunta de investigación, ¿cómo plantear un proyecto de balonmano base a través de las actividades extraescolares? Tenemos ya una primera fase completada.
  35. 35. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 34 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 34 Esta primera parte es fundamental para saber si la opción de plantear un proyecto es viable o no. Hasta el momento, hemos llegado a la conclusión de que hay “materia prima”, es decir, existe un número suficiente de niños que poder captar para participar en el proyecto deportivo sobre el balonmano en edad escolar. 4.6 Propuesta de mejora Ahora bien, ¿nos quedamos solamente con estos niños?, ¿los recursos de los que disponemos están bien utilizados?, ¿está bien planteada la actividad extraescolar? Estas y otras preguntas se van a intentar contestar en este apartado, en el que se pretende plantear una propuesta de mejora. Esta propuesta va a tener varios bloques que no son vinculantes, es decir, intentar implantar una idea no requiere la obligación de que el resto deban ser cumplidas. Las ideas que a continuación se proponen, están extraídas a partir del análisis del balonmano base en dos clubes de balonmano diferentes. Por un lado, el Club Balonmano Puerto de Sagunto, con un perfil de club de élite ya que su primer equipo compite en liga Asobal y, por otro lado, el Club Handbol Oliva, cuya meta en el balonmano es hacer de este deporte una actividad lúdica y comprometida con los niños y adolescentes de la localidad. Además, se incluyen otras ideas de elaboración propia gracias a las experiencias personales que he acumulado durante los años como jugador y posteriormente monitor de balonmano. Horario Actualmente, tal como hemos visto en el punto 3.5.2, el horario es únicamente de 17h a 18h. Este hecho tiene un inconveniente y es que normalmente nunca se empieza a entrenar a las 17h en punto, de forma que se le resta tiempo de ejecución motriz a cada sesión. Entre los diversos motivos, el principal es que la hora de salida de clase también es a las 17h y entre que se recoge, se baja a la pista, se deja la mochila y se empieza a entrenar, hay una pérdida de tiempo. Otro factor es que el colegio no cierra las puertas hasta las 17:10h, por lo que los padres, en muchas ocasiones apuran para salir y la zona de recogida de los alumnos es la misma zona en la que se encuentran las pistas, por lo que hay un conflicto entre el entrenamiento y la salida.
  36. 36. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 35 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 35 Todo esto tiene fácil solución: retrasando el horario del entrenamiento 15 minutos. De hecho, otros servicios municipales que hacen actividades fuera del contexto escolar tienen un horario acorde a la salida de los niños del colegio, para facilitar la asistencia. Por lo tanto, cambiar el actual horario por uno de 17:15 a 18:15, ayudaría a la práctica, ya no solo del balonmano sino de cualquier actividad en el Centro. Además, aunque se desarrolla más abajo, permitiría a alumnos de otros colegios a acudir a tiempo al entrenamiento. Monitores En este punto, la mejora que se propone es aprovechar que hay 4 personas trabajando dentro del contexto de la actividad y asignar competencias a cada uno de ellos para conseguir una estructura y una organización adecuada. Actualmente, los 4 monitores se dedican simplemente a entrenar a su equipo durante tres horas a la semana más el día de partido. Hoy en día no nos podemos limitar a trabajar, sea en el ámbito que sea, desde la hora de entrada a la salida y que no haya un compromiso mayor. En los siguientes puntos, se exponen ideas que necesitan de tiempo y compromiso por parte de los que manejan y organizan el balonmano como actividad extraescolar. Sin esa responsabilidad, no se puede evolucionar ni mejorar ningún aspecto de los que se van a considerar. Promoción La promoción es un aspecto muy importante. A parte de dar a conocer el deporte a la comunidad educativa, mostrar también las posibilidades adicionales que puede dar una actividad como esta. Dentro del aspecto de captación de jugadores, hay varios focos en los que centrarse para mejorar la posición que actualmente se está efectuando. Hoy en día, los monitores preparan una sesión de balonmano para los alumnos de tercer curso a principio de curso y se quedan simplemente ahí. Pues bien, no hay que cerrar puertas. Hay que aprovechar las facilidades que les da el departamento de Educación Física del colegio para dar algunas sesiones en horario escolar y ampliar ese abanico. Dar una sesión a cada uno de los cuatro cursos de segundo y tercer ciclo sería
  37. 37. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 36 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 36 una forma de ampliar la ratio de jugadores. Aunque coincida con alumnos que ya lo practican, el hecho de que puedan decir a los compañeros que es una actividad agradable y lúdica puede concluir con algún alumno que se sume al equipo. Además, no se puede obviar que los alumnos de primer ciclo son niños que se pueden interesar en el balonmano con vistas a un futuro próximo. ¿Cómo nos podemos aprovechar de esto? Se pueden dar dos vías para llegar a estos alumnos. Una, ampliar la confianza de los maestros de Educación Física del colegio y dar alguna sesión de minibalonmano – porque recordemos que para esa edad es imperativo que el deporte sea adaptado –. Dos, coordinarse con otra actividad extraescolar como es el predeporte, que es exclusivo para alumnos de primer ciclo, y acercarse y mostrar alguna sesión suelta o bien que el propio monitor de predeporte se preste a trabajar el minibalonmano como parte de sus contenidos. Así, los alumnos ya tienen un bagaje del balonmano, no a nivel motriz porque no se pretende crear estrellas, sino a nivel educativo y social. Dentro de este mismo círculo de promoción, pero esta vez ampliando las redes un poco más, es preguntarse cómo incluir a todos los alumnos escolarizados del barrio partiendo con los mismos recursos de los que se disponen actualmente. Veíamos en el marco teórico que el barrio de Malilla cuenta con 5 colegios. La idea de ampliar el vínculo del balonmano incluyendo a estos Centros es algo posible, ya que siendo el balonmano una actividad que está subvencionada por la Fundación Deportiva Municipal, los alumnos de otros colegios pueden inscribirse al balonmano a través de su propio AMPA pero hacer la práctica en el CEIP Pablo Neruda. Es decir, juntar a todo el conjunto de niños en un solo Centro. La cuestión siguiente es cómo llegar a estos alumnos que pertenecen a otros colegios. No es una cuestión que tenga difícil solución, puesto que el planteamiento a seguir es el mismo que se exponía en los párrafos anteriores. Los maestros de Educación Física se prestan a ceder alguna sesión para dar una muestra y dar a conocer el balonmano a los alumnos. Así pues, se debe hacer una labor similar a la anterior,
  38. 38. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 37 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 37 bien con sesiones de demostración o bien invitando a esos alumnos a que se acerquen a algún entrenamiento a probar y que así vean si les resulta atractiva la actividad. Otro aspecto que puede ser perfectamente válido para promocionar el balonmano es hacer varias jornadas de puertas abiertas. Los alumnos del colegio que están inscritos en el balonmano pueden invitar a amigos de clase o a familiares para que asistan a ver los partidos durante la temporada, para que se genere un ambiente cercano entre los miembros del equipo, las familias y el barrio. Además, también en el sentido de hacer jornadas abiertas, otra forma de acercar el balonmano a la gente es organizar jornadas con minipartidos y aprovechar las dos pistas para que todos los miembros del equipo (todos los jugadores de todas las categorías) compartan la afición; organizar el típico partido de padres contra hijos en navidad y final de temporada; y organizar algún torneo de una jornada en el que se inviten a otros equipos y colegios a participar. Un hilo diferente para lograr la promoción del balonmano es cómo darlo a conocer a los niños sin hacer las sesiones que se comentaban antes o fuera del ámbito estrictamente escolar. Por ejemplo, dando a conocer a profesionales, semiprofesionales o amateur del balonmano. Por un lado, el Club Balonmano Puerto de Sagunto ofrece, hasta cierto punto, que jugadores del primer equipo asistan a alguna promoción o charla sobre el balonmano a nivel escolar. Por otro lado, en las jornadas que se exponían en el párrafo anterior se puede organizar un partido amistoso con jugadores de categoría senior para que los niños lo vean de cerca a un nivel superior. Por último, aprovecharse de las nuevas tecnologías para trabajar la promoción desde las redes sociales puede ser un foco que ayude a ganar “amigos” en el equipo. Exponer toda la información del equipo, horarios, el calendario, resultados de los equipos, fotos de los niños jugando, etc. En definitiva, un uso de las redes sociales razonable y sobre todo, responsable.
  39. 39. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 38 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 38 Economía En este apartado se exponen algunas ideas sencillas que pueden resultar beneficiosas para el mantenimiento de la actividad extraescolar. No se pretende dotar económicamente al equipo sino que se pueda renovar periódicamente parte del material de uso diario y que es indispensable. Por un lado los balones, ya que sufren un gran desgaste debido a las pistas de asfalto con las que cuenta el Centro; por otro lado el equipaje de los jugadores; sin olvidarnos del coste de la gasolina para los desplazamientos en los partidos. Son cosas que se deben renovar periódicamente y que el AMPA o el Centro no subvenciona, ya que obviamente, sus prioridades son otras. Así pues, nuestro objetivo es intentar conseguir una mínima independencia económica para sufragar esos gastos. Algo que hoy en día está de moda, es compartir el nombre del equipo con algún comercio o pyme del barrio – el famoso naming que el fútbol parece haber inventado –. Esta búsqueda es labor de los responsables del equipo, que como veremos en el próximo apartado de organización, deben estar claras las competencias de cada uno. No es el objetivo hablar de la cantidad necesaria pero por una cuantía simbólica ya permite dotar con un mínimo de material. Otro punto a desarrollar es organizar una venta de camisetas. Tal como se hace en otros ámbitos para costearse viajes de fin de carrera o fines de semana de algún campeonato de balonmano playa, la venta de camisetas puede ser realmente una ayuda económica siempre que esté bien planteada. Dirigir la venta a amigos, familiares (no solo a los propios padres), y los maestros y el resto de alumnado del colegio (o colegios, si se consigue incluir en el equipo al resto de Centros del barrio) o ayudarse de las redes sociales, tal como se exponía en el punto anterior. Por otro lado, tal como se hace en otros clubes de balonmano para conseguir dinero, es hacer tanto a los propios jugadores y a sus familias como a los monitores, partícipes del equipo siendo socios con una cuota anual simbólica. Para empezar un proyecto como este, con una aportación de 10€ (insisto, anual) sería más que suficiente. De esta forma, ser socio del equipo no es solo hacer un aporte de dinero
  40. 40. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 39 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 39 sino que hace que estas personas deban estar implicadas. Por ejemplo, los jugadores más mayores pueden ser los encargados de coordinar alguna de las jornadas de puertas abiertas que se comentaban antes; las familias pueden ocuparse de organizar los desplazamientos o de aportar ideas que no se hayan contemplado hasta el momento para el desarrollo del al equipo; o incluso aprovechar que en la actualidad las carreras populares están en auge y crear un club de carrera de los socios. En definitiva, ser socio es una manera de buscar personas que se impliquen, cada uno en la medida de sus posibilidades, para facilitar el desarrollo del equipo. Por último, otra idea que puede generar unos ingresos adicionales es organizar un campus de una semana en verano. Proponer una semana de actividades deportivas, en las que se trabajen otros deportes además del balonmano, es una forma de atraer a los niños durante unos meses en los que no hay colegio y los padres no pueden atenderlos durante la jornada al estar en horario laboral. Darle un enfoque de escuela deportiva recreativa y dirigirlo a niños de toda la etapa primaria, incluso primer ciclo de secundaria. Continuidad Quizás este sea el punto que más complejidad puede presentar porque no depende del uso de unas instalaciones con las que se cuentan actualmente. Para muchos niños, estar 6 años practicando una actividad en un mismo sitio marca una rutina que se ve cortada en el paso de categoría infantil a cadete. Actualmente tienen que hacer un desplazamiento a Catarroja (como veíamos en el punto 3.5.2) con la problemática que conlleva. La idea, en este sentido, es dotar al equipo de una continuidad en la rutina y variarlo lo mínimo posible. ¿Qué opciones se pueden plantear? Actualmente, el barrio de Malilla no cuenta con ninguna instalación deportiva que cuente con pabellón cubierto pero, sí que hay dos opciones próximas al barrio que están a diez minutos a pie desde el mismo CEIP Pablo Neruda. La primera opción, es plantear un proyecto (en el siguiente apartado se desarrollan unas ideas de un proyecto para profesionalizar) a la fundación deportiva municipal para que ceda el pabellón de la Fuente de San Luis, aunque a priori es una
  41. 41. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 40 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 40 opción que podría resultar difícil de conseguir por los intereses que hay detrás con el baloncesto. No obstante, el pabellón cuenta con instalaciones adecuadas y tiene un horario de tarde disponible en el que se podrían acoplar los entrenamientos. La segunda opción, y mucho más viable, es optar al pabellón escolar que dispone el CEIP Santo Cáliz (junto al pabellón Fuente San Luis). Este pabellón dispone de pista polideportiva con las medidas necesarias para la práctica del balonmano y por horario, se puede coordinar con las otras dos actividades que actualmente se practican. Además, en caso de disponer de estas instalaciones también daría la posibilidad de que el propio colegio sume el balonmano como actividad extraescolar, algo que a día de hoy, no se ofrece. Las dos opciones expuestas darían la posibilidad de que los jugadores, en categoría cadete o incluso juvenil y senior, eviten tener que hacer desplazamientos en los que es necesario el uso de coche y la implicación de la familia. Profesionalización El objetivo de este apartado es exponer unas ideas que se consideran básicas para el buen funcionamiento de cualquier organización. Así pues, un primer aspecto a desarrollar es crear un organigrama que defina el puesto de todos los integrantes del equipo, así como las competencias de cada uno. Partiendo de unas funciones administrativas y económicas, pasando por el área de comunicación (relaciones públicas, marketing y publicidad) y hasta llegar al área técnica (coordinar equipos, captación, etc.); son algunos de los aspectos que se deben desarrollar y tener en cuenta. Así mismo, un buen planteamiento no es quedarse simplemente con la estructura del organigrama sino proceder a la redacción de otros documentos que se presentan imprescindibles en toda organización. Para ello, se tiene que establecer un reglamento de régimen interno en el que se exponga una clasificación de las posibles infracciones y su correspondiente sanción; junto con unas normas de convivencia y uso de los diferentes recursos materiales. Además, otro documento necesario que está
  42. 42. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 41 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 41 ligado a este último es el de derechos y deberes de todas las personas implicadas en el equipo, tanto monitores como jugadores, sin olvidarnos de las familias. El conjunto de estos documentos se cree vital para el buen hacer y desarrollo de una organización deportiva, de forma que se trabaje con más facilidad en el día a día. Por último, aunque esta idea quizás sea la más difícil de plantear y de poner en práctica, se puede presentar un proyecto de futuro (porque a esta escala serían necesarios más recursos humanos y materiales) para la creación de un club de balonmano. Por ejemplo, planteando la fundación de un hipotético Club Balonmano Quatre Carreres (distrito en el que se encuentra el barrio de Malilla). Inicialmente se necesitaría formar unos estatutos en los que se expongan los principios generales y objetivos del Club, los diferentes órganos de gobierno y sus competencias, el régimen económico y varios aspectos técnicos más. Sería necesaria también la creación del Club como organización, dándolo de alta en el registro con un CIF. Además, habría que plantear el proyecto a los diferentes consejos escolares de cada Centro para que el AMPA de cada uno se adscriba al Club para seguir subvencionando la práctica del balonmano como actividad extraescolar en las categorías benjamín y alevín. En definitiva, el conjunto de ideas mostradas pretenden dotar a una actividad extraescolar como es el balonmano de una organización y una estructura básica para que el trabajo con niños sea más fácil.
  43. 43. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 42 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 42 5 Conclusiones Hemos visto que el balonmano en edad escolar es un deporte completo para el desarrollo del niño, tanto a nivel motor, como social y educativo. Estos dos últimos aspectos son frecuentemente olvidados y se han dado argumentos suficientes para considerarlos como factores imprescindibles en el desarrollo deportivo del niño. Por otro lado, se han planteado otros dos aspectos que se han desarrollado de forma satisfactoria. En un primer escalón se ha conseguido averiguar el funcionamiento del balonmano como actividad extraescolar en el CEIP Pablo Neruda, así como su evolución durante los últimos años. Además, se ha logrado estudiar el número de alumnos que participan en las diferentes actividades extraescolares para posteriormente investigar las tendencias y preferencias sobre los diferentes tipos de actividades físico-deportivas. En un segundo escalón, se ha hecho una propuesta de mejora que puede ser perfectamente válida para plantearla como un proyecto para desarrollar el balonmano en el contexto educativo del barrio de Malilla. Llegamos a la conclusión, pues, de que el balonmano es un deporte con muchas posibilidades en el desarrollo físico y personalidad del niño y que, en el contexto estudiado, hay materia prima suficiente (es decir, número de niños) para poder plantear un proyecto de balonmano base en un contexto educativo. Por lo que respecta a posibles mejoras del TFG, hemos de tener en cuenta que esta ha sido la primera aproximación a un trabajo de investigación. No teniendo una formación ni experiencia previa en este tipo de labores, ha sido la motivación personal la que ha posibilitado el devenir del trabajo. La falta de experiencia en trabajos de investigación se ha visto plasmada en el día a día puesto que en ciertos momentos ha habido dudas sobre la forma de proceder. Por ejemplo, la encuesta se ha planteado para que los niños la rellenaran en
  44. 44. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 43 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 43 casa con los padres, hecho que ha retrasado los tiempos ya que se ha tenido que ir detrás de los niños para recoger las propias encuestas. Pienso que en otra situación hubiera planteado la encuesta robando 10 minutos de clase y que la hubieran cumplimentado los propios alumnos en clase, para asegurarme tener las respuestas en el momento. No obstante, existen diversos puntos fuertes que quiero remarcar. El hecho de que la temática planteada en el trabajo sea sobre el balonmano da lugar a que salga a relucir la experiencia personal. Tanto las ideas propias de todos los años que he vivido como los contactos hechos – amigos y conocidos – han posibilitado que el informe final esté basado en aspectos que funcionan en otros contextos y solamente se necesite adaptar al contexto del CEIP en cuestión. Por otro lado, hay algunas ideas que se han propuesto en el informe de mejora que, aunque sigo pensando que son útiles, no dependen totalmente de una sola persona su puesta en marcha. Hay un factor externo, como es el consejo escolar, que debe aprobar ciertos aspectos planteados para llevar a cabo la idea. En definitiva, un primer trabajo de investigación en el que gracias a la implicación y dedicación, he visto una recompensa en los resultados obtenidos y en la consecución de los objetivos planteados inicialmente.
  45. 45. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 44 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 44 Bibliografía Barcala, R. J., & Annicchiarico, R. J. (2003). Los principios del entrenamiento deportivo en el balonmano. Efdeportes Revista Digital, n° 63, 1-10. Batalla, A. (2000). Habilidades motrices. Barcelona: Inde. Bayer, C. (1986). La enseñanza de los juegos deportivos colectivos. Barcelona: Hispano. Buendía, L., & Berrocal, E. (2001). La Ética de la Investigación Educativa. Ágora Digital, nº 1, 1-14. Carreras, J. (1992). Propuesta de metodología para el perfeccionamiento del lanzamiento en balonmano. Apunts: Educación Física y Deportes, nº 30, 38-44. Castañer, M., & Camerino, O. (2013). Métodos mixtos en la investigación de las ciencias de la actividad física y el deporte. Apunts: Educación Física y Deportes, nº 112, 31-36. CEIP Pablo Neruda. (22 de 03 de 2014). Mestre a Casa. Obtenido de http://mestreacasa.gva.es/web/colegio-pablo-neruda-valencia/2 Chirosa, L. J., & Chirosa, I. J. (2000). El uso del material alternativo en el aprendizaje del balonmano. Apunts: Educación Física y Deportes, nº 61, 32-36. Delgado, M. (1994). La salud en la Educación Primaria. La Educación Física en la Educación Primaria - Universidad de Sevilla, 39-57. Dossier, V. (2006). El Imperio del fútbol. Vanguardia dossier, nº 20, 16-17. Federación Española de Balonmano. (1995). MiniBalonmano. Madrid: Gymnos. French, K., & Thomas, J. (1987). The relation of knowledge development to children's basketball performance. Journal of sport psychology, nº 9, 15-32. García, J. A., & Ruiz, L. M. (2007). Conocimiento y acción en las primeras etapas de aprendizaje del balonmano. Apunts: Educación Física y Deportes, nº 89, 48-55. Gil, P. (2009). Diseño, evaluación y aplicación de un recurso multimedia en la enseñanza del mini. Huelva: Tesis: Universidad de Huelva. Ibáñez, J. (1996). Aplicación de un método para el entrenamiento de una acción uno contra uno: la finta en balonmano. Apunts: Educación Física y Deportes, nº 46, 72-80. Lasierra, G. (1991). Iniciación al balonmano: justificación en la elección de las tendencias y programas de actuación. III Clínico de actualización de entrenadores, 1-12.
  46. 46. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 45 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 45 Lasierra, G. (1993). Análisis de la interacción motriz en los deportes de equipo. Aplicación del análisis de los universales ludomotores al balonmano. Apunts: Educación Física y Deportes, nº 32, 37-53. Lasierra, G., & Escudero, P. (1993). Observació i avaluació en esports de cooperació-oposició: a la recerca dels aspectes distintius. Apunts: Educación Física y Deportes, nº 31, 86-105. Navarro, R. (2010). Aprendiendo a jugar, jugando al balonmano: didáctica de los juegos aplicados al balonmano. EmásF Revista Digital de Educación Física, nº2, 1-10. Nogales, J. F. (2006). Promoción deportiva: disfruta con el balonmano. e-balonmano.com: Revista Digital Deportiva, nº 1, vol.2, 21-28. Parlebas, P. (1981). Contribution à un lexique comenté en science de l'action motrice. París: INSEP. Perelló, I. (2003). El balonmano y los deportes colectivos: aspectos básicos. Educacion Fisica: aplicaciones didacticas. Sevilla: Editorial Mad. Ribera, J. (2010). Desmarque sin balón. Revista Área de Balonmano, nº 2, 1-27. Rincón, F. (2009). Freeball: nuevo deporte colectivo de cooperación-oposición. Madrid: Tésis. Universidad Politécnica de Madrid. Ruiz, F., & García, M. (2001). Desarrollo de la motricidad a través del juego. Madrid: Gymnos. Sáez, Y. (2007). Fundamentos pedagógicos y psicológicos que posibiliten una mejor concepción de la formación de la personalidad de las alumnas-atletas de balonmano, categoría escolar. Efdeportes Revista Digital, nº 104, 1-6. Sánchez, C. (1997). Dilemas éticos de la investigación educativa. Revista de Educación, nº 312, 271-280.
  47. 47. La elección del balonmano como actividad extraescolar – Curso 2013/2014 – TFG 46 Francisco Rocafull Cercós – TFG 4º – roketa@gmail.com 46 Anexos
  48. 48. Anexo 1 Contrato ético
  49. 49. Encuesta sobre actividades deportivas y extraescolares Buenos días, soy Francisco Rocafull, alumno de la Universidad de Valencia que actualmente se encuentra en periodo de prácticas en el CEIP Pablo Neruda. La siguiente encuesta tiene como objetivo desarrollar uno de los puntos que estoy preparando para mi trabajo de fin de carrera. Lo que se pretende estudiar con las siguientes preguntas es el tipo de práctica deportiva que se hace hoy en día en edad escolar, por qué se eligen unos deportes u otros, así como las diferencias y preferencias que existen entre los diferentes deportes. Es una encuesta totalmente anónima (solamente se necesita saber el curso del alumno), voluntaria y en la que, en la medida de lo posible, me gustaría que contestara con la mayor franqueza posible. En caso de contestar la encuesta, me comprometo a que los datos serán única y exclusivamente utilizados para el uso anteriormente descrito. Si una vez terminado el trabajo desea acceder a él, puede contactar conmigo por e-mail (aparece abajo) o incluso descargarlo de mi blog personal en el siguiente enlace: www.aulaprimaria.es Agradecido de antemano, Reciban un cordial saludo. Francisco Rocafull franciscorocafull@gmail.com
  50. 50. Anexo 2 Encuesta
  51. 51. Encuesta sobre actividades deportivas y extraescolares Curso del alumno: ¿Su hijo/a está inscrito en alguna actividad extraescolar? En caso afirmativo, ¿cuál? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ¿Su hijo practica algún deporte o algún tipo de actividad física? En caso afirmativo, ¿cuál? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Si practica algún deporte o algún tipo de actividad física, ¿es a través de las propuestas del AMPA del colegio o en un club deportivo? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ La elección del deporte o actividad física que practica el niño/a, ¿fue elección del propio niño/a o se la propusieron en casa? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ En caso de haber elegido usted, ¿por qué eligió ese deporte y no otro? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ¿Hay algún otro deporte que le pudiera motivar al niño/a y le gustaría practicar? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ¿Practicaron alguno de los padres algún deporte en la época en que estudiaron en el colegio o el instituto? En caso afirmativo, ¿cuál? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Cualquier comentario que quiera añadir: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
  52. 52. Anexo 3 Opciones AMPA

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