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CONSTRUTIVISMO
   EPISTEMOLOGIA
    GENÉTICA DE
    JEAN PIAGET
CONSTRUTIVISMO
: várias correntes surgidas na arte, psicologia,
   filosofia, pedagogia e ciências sociais em geral

BASE: nada está pronto, nada está acabado
      o conhecimento não é algo terminado

-   conhecimento constitui-se de duas maneiras:

1) por força da ação do sujeito e não por dotação
  prévia na bagagem hereditária ou no meio

2) pela interação do indivíduo com:
  - o meio físico e social
  - o simbolismo humano
  - o mundo das relações sociais
CONSTRUTIVISMO NA
          EDUCAÇÃO

   - forma teórica ampla que reúne várias
      tendências atuais de pensamento
 educacional que rejeitam uma escola que
repete, recita, ensina o que já está pronto e
 aderem a ideia de fazer agir, operar, criar,
  construir a partir da realidade vivida por
            alunos e professores
- O conhecimento é uma construção

- o sujeito age, dependendo dos estímulos sociais,
com as estruturas e esquemas que já tem, sobre o
                 meio físico e social
    Retira desse meio o que é de seu interesse.
    Reconstrói o que já tem por força dos novos
              elementos que adquiriu.
    Dessa síntese é que surge o elemento novo

 - sujeito e objeto são importantes: valorizo um na
   medida que valorizo o outro. Como priorizar o
sujeito subestimando a determinação da sociedade?
   A novidade aparece justamente dessa relação
JEAN PIAGET (1896 – 1980)

- pesquisas testes inteligência

-1950, em Genebra, fundou um
centro de referência s/ estudos
processos de construção do
conhecimento denominado
Epistemologia Genética




A pergunta norteadora: Como o homem constrói o
conhecimento ao longo da vida?
- o nome mais influente no campo da educação durante
           a segunda metade do século 20

 - não existe, entretanto, um método Piaget, como ele
    próprio gostava de frisar. Ele nunca atuou como
                       pedagogo

  - biólogo; dedicou a vida a submeter à observação
     científica rigorosa o processo de aquisição de
  conhecimento pelo ser humano, particularmente a
                          criança

        - do estudo das concepções infantis de
    tempo, espaço, causalidade física, movimento e
velocidade, Piaget criou um campo de investigação que
  denominou epistemologia genética - uma teoria do
conhecimento centrada no desenvolvimento natural da
                        criança
- descreveu o processo de desenvolvimento da
                   inteligência

     Resumo da teoria não é uma tarefa fácil
Piaget trabalhou compulsivamente até às vésperas
  de sua morte, em 1980, aos 84 anos, deixando
 escrito aproximadamente 70 livros e mais de 300
                     artigos

No geral, Piaget acreditava que educar é estimular a
             procura do conhecimento

   O professor não deve pensar no que a criança
         é, mas no que ela pode se tornar
- conhecimento é um processo que se dá através da
interação do sujeito com o meio físico e social, em
busca da equilibração (adaptação ao mundo que o
cerca)

- ADAPTAÇÃO:

- é a função constante do desenvolvimento: o ser
humano desenvolve-se para adaptar-se


- compreende dois processos distintos que,
equilibrados, tornam-na possível: assimilação e
acomodação
assimilação: incorporamos o novo às estruturas que
já temos sem alterá-las. Ou seja, resolvemos
problemas/situações utilizando conhecimento
prévios.


EXEMPLO DE ASSIMILAÇÃO:


Criança tem 12 bolinhas para dividir para 3 amigos.
Como ela conhece os esquemas lógico/matemáticos
da divisão (tem estruturas anteriores), resolve e
assimila aquele tipo de problema
acomodação: consiste em reajustar as estruturas já
existentes, transformando-as. Ou criar estruturas
novas.


EXEMPLO DE ACOMODAÇÃO:

 Existe um esquema inicial de preensão (agarrar), mas o
indivíduo não agarra todos os objetos da mesma forma, pois
estaria sujeito a que alguns caíssem.
Assim, adaptamos o esquema inicial em função das
características de cada objeto.
Se agarrarmos todos os objetos da mesma forma, pode-se
dizer que não se tem um comportamento adaptado.
MAIS UM EXEMPLO

- criança: ideia mental de ave como animal voador
                 com penas e asas

- ao ver um avestruz vai tentar assimilá-lo a esse
    esquema que já possui e vai ver que não
      corresponde totalmente ao conhecido
(sem assimilação: esquema anterior insuficiente)


  Depois, então, de perguntar e aprender que um
   avestruz não voa, a criança vai adaptar seu
conceito geral de ave para incluir as que não voam

   (acomodação: modificações dos sistemas de
  assimilação por influência do mundo externo)
Para que haja adaptação e desenvolvimento é
       necessário que haja equilíbrio entre a
assimilação, que traduz estabilidade e continuidade
 e a acomodação, que traduz novidade e mudança

- processo inacabável de desequilíbrio / equilíbrio:
 ocorre a construção e evolução do conhecimento
                   (processo)
ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO-AFETIVO
(fases de transição)
(momento não rígido e sim aproximado)

- são características que dependem de uma
construção e não determinação biológica

- dentro de cada período a criança desenvolve
estruturas cognitivas a partir do que foi construído
em estágios anteriores

1 – sensório-motor
2 – pré-operatório
3 – operatório concreto
4 – operatório formal
PERÍODO SENSÓRIO-MOTOR : 0 – 2 ANOS




A criança age em razão de suas sensações: elas embasam a
               sua compreensão das coisas

  A inteligência é prática: a partir de reflexos neurológicos
básicos, o bebê constrói esquemas de ação – o contato com o
  meio é imediato e prático. Não existem representações ou
                         pensamentos.

                        Exemplos:
O bebê “pega” o que está em sua mão; "mama" o que é posto
         em sua boca; "vê" o que está diante de si

Um pouco mais tarde, aprimora esses esquemas e é capaz de
         ver um objeto, pegá-lo e levá-lo a boca
- Mundo do aqui e agora

- Os objetos só existem para o bebê se estiverem
presentes

- ausência de linguagem e representação

- no final desse estágio, aí já desenvolve a noção de
permanência do objeto e diferencia o que é dela do
que é do mundo

- comunicação expressa da criança dá-se pela
imitação
PERÍODO PRÉ-OPERATÓRIO: 2 – 7 ANOS
Também chamado de estágio da Inteligência Simbólica

Já pode agir por simulação: "como se" (função simbólica)
Consegue substituir objeto/acontecimento por representação
dele
Portanto, surgem desenhos, linguagem, imitação, dramatização
Permite fantasiar, dar vida aos objetos

- egocêntrica, centrada em si mesma e não consegue se
colocar, abstratamente, no lugar do outro. O mundo existe só a
partir de sua perspectiva.

- tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por que?")

- c/linguagem:monólogos como
auxiliares da ação imediata
- reconstituição de ações anteriores
             e antecipar ações futuras

- Explora muito mais os ambientes, aumentando as
            percepções e movimentos

Possui percepção global sem discriminar detalhes
                 até os 4 anos

                    Exemplo:
Mostra-se para a criança duas bolinhas de massa
 iguais e dá-se a uma delas a forma de salsicha.
   Quando questionada, a criança nega que a
      quantidade de massa continue igual,
          pois as formas são diferentes
- aparece autocontrole (inclusive próprias emoções)

- apreciam os elogios quando iniciam novas tarefas
mais arrojadas

- a interação social auxilia no desenvolvimento
cognitivo

- habilidades motoras grossas melhoram; as finas,
mais devagar

- 5 anos: 90% do peso do cérebro adulto

- 6 anos: criança média conhece + ou – 10.000
palavras

- brincadeiras que aperfeiçoem os papéis sociais
PERÍODO OPERATÓRIO CONCRETO: 7 – 11 ANOS
A criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem
etc. Período de escolaridade fundamental – grandes aquisições

- capacidade de concentração e colaboração

- descobre que a lógica governa as ações e relações e inicia a
descoberta das regras

- noção de conservação: mudar água p/copo diferente

- raciocínio indutivo: das partes para o todo

- socialização aumenta; diminui individualização
  tentativa de entender o ponto de vista/sentimento do outro

- pensar antes de agir

- presença de sentimentos morais e sociais
  de cooperação e de respeito mútuo, o que
  leva ao senso de justiça
PERÍODO OPERATÓRIO FORMAL: 12 ANOS em diante

- abstração total
- a criança é capaz de pensar em todas as relações possíveis
logicamente, buscando soluções a partir de hipóteses e não
apenas pela observação da realidade
- as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais
elevado de desenvolvimento
- torna-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todos as classes
de problemas.
Exemplo:
Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão em
grão, a galinha enche o papo", a criança trabalha com a
metáfora e não com a imagem de uma galinha comendo grãos.
- É possível criar teorias e reflexões abstratas, podendo obter
um grande número de probabilidades para encontrar soluções

- formula, compreende e aplica conceitos como justiça e
liberdade. Acontece a crítica aos valores morais e sociais. Sua
moral é referenciada a partir do grupo de
amigos, principalmente

-afirmação da vida afetiva, com a formação da personalidade e
a inserção no mundo adulto. Dando início à organização de
seu plano de vida

- completa inserção afetiva e intelectual no mundo adulto

- daqui pra frente, ocorre ampliação dos conhecimentos. Mas
todos os modos de funcionamento mental foram atingidos
EDUCAÇÃO VOLTADA PARA A
             AUTONOMIA
                      - Educação voltada à construção, pelo
    sujeito,            sujeito, de sua própria aprendizagem

                      - ênfase nas resposta elaboradas p/aluno e,
                        se possível, criativa

                     - atenção no aluno (suas habilidades, seus
                    momentos e não no professor)

-   quanto maior a riqueza de interação com o ambiente, maior a
    possibilidade do indivíduo em se desenvolver

-   troca com iguais = autonomia. Impor limites. Nem a afeição
    nem o temor sozinhos surtem efeito.

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  • 1. CONSTRUTIVISMO EPISTEMOLOGIA GENÉTICA DE JEAN PIAGET
  • 2. CONSTRUTIVISMO : várias correntes surgidas na arte, psicologia, filosofia, pedagogia e ciências sociais em geral BASE: nada está pronto, nada está acabado o conhecimento não é algo terminado - conhecimento constitui-se de duas maneiras: 1) por força da ação do sujeito e não por dotação prévia na bagagem hereditária ou no meio 2) pela interação do indivíduo com: - o meio físico e social - o simbolismo humano - o mundo das relações sociais
  • 3. CONSTRUTIVISMO NA EDUCAÇÃO - forma teórica ampla que reúne várias tendências atuais de pensamento educacional que rejeitam uma escola que repete, recita, ensina o que já está pronto e aderem a ideia de fazer agir, operar, criar, construir a partir da realidade vivida por alunos e professores
  • 4. - O conhecimento é uma construção - o sujeito age, dependendo dos estímulos sociais, com as estruturas e esquemas que já tem, sobre o meio físico e social Retira desse meio o que é de seu interesse. Reconstrói o que já tem por força dos novos elementos que adquiriu. Dessa síntese é que surge o elemento novo - sujeito e objeto são importantes: valorizo um na medida que valorizo o outro. Como priorizar o sujeito subestimando a determinação da sociedade? A novidade aparece justamente dessa relação
  • 5. JEAN PIAGET (1896 – 1980) - pesquisas testes inteligência -1950, em Genebra, fundou um centro de referência s/ estudos processos de construção do conhecimento denominado Epistemologia Genética A pergunta norteadora: Como o homem constrói o conhecimento ao longo da vida?
  • 6. - o nome mais influente no campo da educação durante a segunda metade do século 20 - não existe, entretanto, um método Piaget, como ele próprio gostava de frisar. Ele nunca atuou como pedagogo - biólogo; dedicou a vida a submeter à observação científica rigorosa o processo de aquisição de conhecimento pelo ser humano, particularmente a criança - do estudo das concepções infantis de tempo, espaço, causalidade física, movimento e velocidade, Piaget criou um campo de investigação que denominou epistemologia genética - uma teoria do conhecimento centrada no desenvolvimento natural da criança
  • 7. - descreveu o processo de desenvolvimento da inteligência Resumo da teoria não é uma tarefa fácil Piaget trabalhou compulsivamente até às vésperas de sua morte, em 1980, aos 84 anos, deixando escrito aproximadamente 70 livros e mais de 300 artigos No geral, Piaget acreditava que educar é estimular a procura do conhecimento O professor não deve pensar no que a criança é, mas no que ela pode se tornar
  • 8. - conhecimento é um processo que se dá através da interação do sujeito com o meio físico e social, em busca da equilibração (adaptação ao mundo que o cerca) - ADAPTAÇÃO: - é a função constante do desenvolvimento: o ser humano desenvolve-se para adaptar-se - compreende dois processos distintos que, equilibrados, tornam-na possível: assimilação e acomodação
  • 9. assimilação: incorporamos o novo às estruturas que já temos sem alterá-las. Ou seja, resolvemos problemas/situações utilizando conhecimento prévios. EXEMPLO DE ASSIMILAÇÃO: Criança tem 12 bolinhas para dividir para 3 amigos. Como ela conhece os esquemas lógico/matemáticos da divisão (tem estruturas anteriores), resolve e assimila aquele tipo de problema
  • 10. acomodação: consiste em reajustar as estruturas já existentes, transformando-as. Ou criar estruturas novas. EXEMPLO DE ACOMODAÇÃO: Existe um esquema inicial de preensão (agarrar), mas o indivíduo não agarra todos os objetos da mesma forma, pois estaria sujeito a que alguns caíssem. Assim, adaptamos o esquema inicial em função das características de cada objeto. Se agarrarmos todos os objetos da mesma forma, pode-se dizer que não se tem um comportamento adaptado.
  • 11. MAIS UM EXEMPLO - criança: ideia mental de ave como animal voador com penas e asas - ao ver um avestruz vai tentar assimilá-lo a esse esquema que já possui e vai ver que não corresponde totalmente ao conhecido (sem assimilação: esquema anterior insuficiente) Depois, então, de perguntar e aprender que um avestruz não voa, a criança vai adaptar seu conceito geral de ave para incluir as que não voam (acomodação: modificações dos sistemas de assimilação por influência do mundo externo)
  • 12. Para que haja adaptação e desenvolvimento é necessário que haja equilíbrio entre a assimilação, que traduz estabilidade e continuidade e a acomodação, que traduz novidade e mudança - processo inacabável de desequilíbrio / equilíbrio: ocorre a construção e evolução do conhecimento (processo)
  • 13. ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO-AFETIVO (fases de transição) (momento não rígido e sim aproximado) - são características que dependem de uma construção e não determinação biológica - dentro de cada período a criança desenvolve estruturas cognitivas a partir do que foi construído em estágios anteriores 1 – sensório-motor 2 – pré-operatório 3 – operatório concreto 4 – operatório formal
  • 14. PERÍODO SENSÓRIO-MOTOR : 0 – 2 ANOS A criança age em razão de suas sensações: elas embasam a sua compreensão das coisas A inteligência é prática: a partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê constrói esquemas de ação – o contato com o meio é imediato e prático. Não existem representações ou pensamentos. Exemplos: O bebê “pega” o que está em sua mão; "mama" o que é posto em sua boca; "vê" o que está diante de si Um pouco mais tarde, aprimora esses esquemas e é capaz de ver um objeto, pegá-lo e levá-lo a boca
  • 15. - Mundo do aqui e agora - Os objetos só existem para o bebê se estiverem presentes - ausência de linguagem e representação - no final desse estágio, aí já desenvolve a noção de permanência do objeto e diferencia o que é dela do que é do mundo - comunicação expressa da criança dá-se pela imitação
  • 16. PERÍODO PRÉ-OPERATÓRIO: 2 – 7 ANOS Também chamado de estágio da Inteligência Simbólica Já pode agir por simulação: "como se" (função simbólica) Consegue substituir objeto/acontecimento por representação dele Portanto, surgem desenhos, linguagem, imitação, dramatização Permite fantasiar, dar vida aos objetos - egocêntrica, centrada em si mesma e não consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro. O mundo existe só a partir de sua perspectiva. - tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por que?") - c/linguagem:monólogos como auxiliares da ação imediata
  • 17. - reconstituição de ações anteriores e antecipar ações futuras - Explora muito mais os ambientes, aumentando as percepções e movimentos Possui percepção global sem discriminar detalhes até os 4 anos Exemplo: Mostra-se para a criança duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a forma de salsicha. Quando questionada, a criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas são diferentes
  • 18. - aparece autocontrole (inclusive próprias emoções) - apreciam os elogios quando iniciam novas tarefas mais arrojadas - a interação social auxilia no desenvolvimento cognitivo - habilidades motoras grossas melhoram; as finas, mais devagar - 5 anos: 90% do peso do cérebro adulto - 6 anos: criança média conhece + ou – 10.000 palavras - brincadeiras que aperfeiçoem os papéis sociais
  • 19. PERÍODO OPERATÓRIO CONCRETO: 7 – 11 ANOS A criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem etc. Período de escolaridade fundamental – grandes aquisições - capacidade de concentração e colaboração - descobre que a lógica governa as ações e relações e inicia a descoberta das regras - noção de conservação: mudar água p/copo diferente - raciocínio indutivo: das partes para o todo - socialização aumenta; diminui individualização tentativa de entender o ponto de vista/sentimento do outro - pensar antes de agir - presença de sentimentos morais e sociais de cooperação e de respeito mútuo, o que leva ao senso de justiça
  • 20. PERÍODO OPERATÓRIO FORMAL: 12 ANOS em diante - abstração total - a criança é capaz de pensar em todas as relações possíveis logicamente, buscando soluções a partir de hipóteses e não apenas pela observação da realidade - as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento - torna-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todos as classes de problemas. Exemplo: Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão em grão, a galinha enche o papo", a criança trabalha com a metáfora e não com a imagem de uma galinha comendo grãos.
  • 21. - É possível criar teorias e reflexões abstratas, podendo obter um grande número de probabilidades para encontrar soluções - formula, compreende e aplica conceitos como justiça e liberdade. Acontece a crítica aos valores morais e sociais. Sua moral é referenciada a partir do grupo de amigos, principalmente -afirmação da vida afetiva, com a formação da personalidade e a inserção no mundo adulto. Dando início à organização de seu plano de vida - completa inserção afetiva e intelectual no mundo adulto - daqui pra frente, ocorre ampliação dos conhecimentos. Mas todos os modos de funcionamento mental foram atingidos
  • 22. EDUCAÇÃO VOLTADA PARA A AUTONOMIA - Educação voltada à construção, pelo sujeito, sujeito, de sua própria aprendizagem - ênfase nas resposta elaboradas p/aluno e, se possível, criativa - atenção no aluno (suas habilidades, seus momentos e não no professor) - quanto maior a riqueza de interação com o ambiente, maior a possibilidade do indivíduo em se desenvolver - troca com iguais = autonomia. Impor limites. Nem a afeição nem o temor sozinhos surtem efeito.