2. CONSTRUTIVISMO
: várias correntes surgidas na arte, psicologia,
filosofia, pedagogia e ciências sociais em geral
BASE: nada está pronto, nada está acabado
o conhecimento não é algo terminado
- conhecimento constitui-se de duas maneiras:
1) por força da ação do sujeito e não por dotação
prévia na bagagem hereditária ou no meio
2) pela interação do indivíduo com:
- o meio físico e social
- o simbolismo humano
- o mundo das relações sociais
3. CONSTRUTIVISMO NA
EDUCAÇÃO
- forma teórica ampla que reúne várias
tendências atuais de pensamento
educacional que rejeitam uma escola que
repete, recita, ensina o que já está pronto e
aderem a ideia de fazer agir, operar, criar,
construir a partir da realidade vivida por
alunos e professores
4. - O conhecimento é uma construção
- o sujeito age, dependendo dos estímulos sociais,
com as estruturas e esquemas que já tem, sobre o
meio físico e social
Retira desse meio o que é de seu interesse.
Reconstrói o que já tem por força dos novos
elementos que adquiriu.
Dessa síntese é que surge o elemento novo
- sujeito e objeto são importantes: valorizo um na
medida que valorizo o outro. Como priorizar o
sujeito subestimando a determinação da sociedade?
A novidade aparece justamente dessa relação
5. JEAN PIAGET (1896 – 1980)
- pesquisas testes inteligência
-1950, em Genebra, fundou um
centro de referência s/ estudos
processos de construção do
conhecimento denominado
Epistemologia Genética
A pergunta norteadora: Como o homem constrói o
conhecimento ao longo da vida?
6. - o nome mais influente no campo da educação durante
a segunda metade do século 20
- não existe, entretanto, um método Piaget, como ele
próprio gostava de frisar. Ele nunca atuou como
pedagogo
- biólogo; dedicou a vida a submeter à observação
científica rigorosa o processo de aquisição de
conhecimento pelo ser humano, particularmente a
criança
- do estudo das concepções infantis de
tempo, espaço, causalidade física, movimento e
velocidade, Piaget criou um campo de investigação que
denominou epistemologia genética - uma teoria do
conhecimento centrada no desenvolvimento natural da
criança
7. - descreveu o processo de desenvolvimento da
inteligência
Resumo da teoria não é uma tarefa fácil
Piaget trabalhou compulsivamente até às vésperas
de sua morte, em 1980, aos 84 anos, deixando
escrito aproximadamente 70 livros e mais de 300
artigos
No geral, Piaget acreditava que educar é estimular a
procura do conhecimento
O professor não deve pensar no que a criança
é, mas no que ela pode se tornar
8. - conhecimento é um processo que se dá através da
interação do sujeito com o meio físico e social, em
busca da equilibração (adaptação ao mundo que o
cerca)
- ADAPTAÇÃO:
- é a função constante do desenvolvimento: o ser
humano desenvolve-se para adaptar-se
- compreende dois processos distintos que,
equilibrados, tornam-na possível: assimilação e
acomodação
9. assimilação: incorporamos o novo às estruturas que
já temos sem alterá-las. Ou seja, resolvemos
problemas/situações utilizando conhecimento
prévios.
EXEMPLO DE ASSIMILAÇÃO:
Criança tem 12 bolinhas para dividir para 3 amigos.
Como ela conhece os esquemas lógico/matemáticos
da divisão (tem estruturas anteriores), resolve e
assimila aquele tipo de problema
10. acomodação: consiste em reajustar as estruturas já
existentes, transformando-as. Ou criar estruturas
novas.
EXEMPLO DE ACOMODAÇÃO:
Existe um esquema inicial de preensão (agarrar), mas o
indivíduo não agarra todos os objetos da mesma forma, pois
estaria sujeito a que alguns caíssem.
Assim, adaptamos o esquema inicial em função das
características de cada objeto.
Se agarrarmos todos os objetos da mesma forma, pode-se
dizer que não se tem um comportamento adaptado.
11. MAIS UM EXEMPLO
- criança: ideia mental de ave como animal voador
com penas e asas
- ao ver um avestruz vai tentar assimilá-lo a esse
esquema que já possui e vai ver que não
corresponde totalmente ao conhecido
(sem assimilação: esquema anterior insuficiente)
Depois, então, de perguntar e aprender que um
avestruz não voa, a criança vai adaptar seu
conceito geral de ave para incluir as que não voam
(acomodação: modificações dos sistemas de
assimilação por influência do mundo externo)
12. Para que haja adaptação e desenvolvimento é
necessário que haja equilíbrio entre a
assimilação, que traduz estabilidade e continuidade
e a acomodação, que traduz novidade e mudança
- processo inacabável de desequilíbrio / equilíbrio:
ocorre a construção e evolução do conhecimento
(processo)
13. ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO-AFETIVO
(fases de transição)
(momento não rígido e sim aproximado)
- são características que dependem de uma
construção e não determinação biológica
- dentro de cada período a criança desenvolve
estruturas cognitivas a partir do que foi construído
em estágios anteriores
1 – sensório-motor
2 – pré-operatório
3 – operatório concreto
4 – operatório formal
14. PERÍODO SENSÓRIO-MOTOR : 0 – 2 ANOS
A criança age em razão de suas sensações: elas embasam a
sua compreensão das coisas
A inteligência é prática: a partir de reflexos neurológicos
básicos, o bebê constrói esquemas de ação – o contato com o
meio é imediato e prático. Não existem representações ou
pensamentos.
Exemplos:
O bebê “pega” o que está em sua mão; "mama" o que é posto
em sua boca; "vê" o que está diante de si
Um pouco mais tarde, aprimora esses esquemas e é capaz de
ver um objeto, pegá-lo e levá-lo a boca
15. - Mundo do aqui e agora
- Os objetos só existem para o bebê se estiverem
presentes
- ausência de linguagem e representação
- no final desse estágio, aí já desenvolve a noção de
permanência do objeto e diferencia o que é dela do
que é do mundo
- comunicação expressa da criança dá-se pela
imitação
16. PERÍODO PRÉ-OPERATÓRIO: 2 – 7 ANOS
Também chamado de estágio da Inteligência Simbólica
Já pode agir por simulação: "como se" (função simbólica)
Consegue substituir objeto/acontecimento por representação
dele
Portanto, surgem desenhos, linguagem, imitação, dramatização
Permite fantasiar, dar vida aos objetos
- egocêntrica, centrada em si mesma e não consegue se
colocar, abstratamente, no lugar do outro. O mundo existe só a
partir de sua perspectiva.
- tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por que?")
- c/linguagem:monólogos como
auxiliares da ação imediata
17. - reconstituição de ações anteriores
e antecipar ações futuras
- Explora muito mais os ambientes, aumentando as
percepções e movimentos
Possui percepção global sem discriminar detalhes
até os 4 anos
Exemplo:
Mostra-se para a criança duas bolinhas de massa
iguais e dá-se a uma delas a forma de salsicha.
Quando questionada, a criança nega que a
quantidade de massa continue igual,
pois as formas são diferentes
18. - aparece autocontrole (inclusive próprias emoções)
- apreciam os elogios quando iniciam novas tarefas
mais arrojadas
- a interação social auxilia no desenvolvimento
cognitivo
- habilidades motoras grossas melhoram; as finas,
mais devagar
- 5 anos: 90% do peso do cérebro adulto
- 6 anos: criança média conhece + ou – 10.000
palavras
- brincadeiras que aperfeiçoem os papéis sociais
19. PERÍODO OPERATÓRIO CONCRETO: 7 – 11 ANOS
A criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem
etc. Período de escolaridade fundamental – grandes aquisições
- capacidade de concentração e colaboração
- descobre que a lógica governa as ações e relações e inicia a
descoberta das regras
- noção de conservação: mudar água p/copo diferente
- raciocínio indutivo: das partes para o todo
- socialização aumenta; diminui individualização
tentativa de entender o ponto de vista/sentimento do outro
- pensar antes de agir
- presença de sentimentos morais e sociais
de cooperação e de respeito mútuo, o que
leva ao senso de justiça
20. PERÍODO OPERATÓRIO FORMAL: 12 ANOS em diante
- abstração total
- a criança é capaz de pensar em todas as relações possíveis
logicamente, buscando soluções a partir de hipóteses e não
apenas pela observação da realidade
- as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais
elevado de desenvolvimento
- torna-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todos as classes
de problemas.
Exemplo:
Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão em
grão, a galinha enche o papo", a criança trabalha com a
metáfora e não com a imagem de uma galinha comendo grãos.
21. - É possível criar teorias e reflexões abstratas, podendo obter
um grande número de probabilidades para encontrar soluções
- formula, compreende e aplica conceitos como justiça e
liberdade. Acontece a crítica aos valores morais e sociais. Sua
moral é referenciada a partir do grupo de
amigos, principalmente
-afirmação da vida afetiva, com a formação da personalidade e
a inserção no mundo adulto. Dando início à organização de
seu plano de vida
- completa inserção afetiva e intelectual no mundo adulto
- daqui pra frente, ocorre ampliação dos conhecimentos. Mas
todos os modos de funcionamento mental foram atingidos
22. EDUCAÇÃO VOLTADA PARA A
AUTONOMIA
- Educação voltada à construção, pelo
sujeito, sujeito, de sua própria aprendizagem
- ênfase nas resposta elaboradas p/aluno e,
se possível, criativa
- atenção no aluno (suas habilidades, seus
momentos e não no professor)
- quanto maior a riqueza de interação com o ambiente, maior a
possibilidade do indivíduo em se desenvolver
- troca com iguais = autonomia. Impor limites. Nem a afeição
nem o temor sozinhos surtem efeito.