Competencias básicas y tareas integradas
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Competencias básicas y tareas integradas

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Presentación sobre competencias básicas y tareas integradas dentro del Proyecto Educar21 (Autoría: Fernando Trujillo & Miguel Ángel Ariza - iCOBAE)

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  • 1. Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta
    La práctica docente: programación y competencias básicas
    Fernando Trujillo Sáez
  • 2. ¿Qué vamos a hacer este mes?
    Organicemosel trabajo
  • 3. Diseñar secuencias didácticas
    Secuencia didáctica normalizada
    Secuencia didáctica adaptada
    Secuencia didáctica integrada
  • 4. Tendremos
    Sesiones formativas
    Sesiones de trabajo
    Toda la información está en educar21.es/aula
  • 5. “…a trabajar”
  • 6. ¡Hay que ver lo que ha cambiado la escuela!
  • 7. ¿Cuál es el cambio más importante para ti?
  • 8. Escuela española, escuela europea
  • 9. Escuela inclusiva
  • 10. Escuela intercultural
  • 11. Escuela bilingüe
  • 12. Escuela 2.0
  • 13. Escuela diagnosticada
  • 14. En mi humilde opinión…
  • 15. En mi opinión,el cambio más importante es la incorporación de las competencias básicas.
  • 16. ¿Qué son las “competencias básicas”?
    Definición del concepto y
    clasificación de competencias básicas
  • 17. ¿Cómo será el mundo en 2075?
  • 18. ¿Cómo será el mundo en 2075?
  • 19. ¿Quién lo sabe?Pero sí sabemos que …
  • 20. ¡nuestras señales de carretera seguirán siendo confusas!
  • 21. Es decir,seguiremos con problemas que habrá que solucionar.
  • 22. ¿Cómo solucionamos este problema?
    Competencia comunicativa
    • ¿Preguntando?
    • 23. ¿Mirando un GPS?
    • 24. ¿Orientándote en el espacio?
    • 25. ¿Recordando el mapa que dejaste en el hotel?
    Competencia digital
    Competencia mundo físico/natural
    Aprender a aprender
  • 26. ¿Cómo solucionamos este problema?
    • Opción 1: Preguntando
    • 27. Conocer la lengua
    • 28. Ser capaz de construirpreguntas e interpretarlasrespuestas
    • 29. Mostraragradecimiento
    • 30. Actitudpositivahacia los lugareños
  • Definición de competencia
    Una competencia es un conjunto de recursos que permite satisfacer demandas complejas y enfrentarse a problemas propios del escenario socialde manera eficaz
  • 31.
    • BERNARD REY ET AL.
    • 32. CARLES MONEREO
    La pirámide hacia las CC.BB.
  • 33. Competencia
    Emocional
  • 34. Las competencias básicas dibujan eL tipo de personas que queremos educar
  • 35. Aprender a lo largo de la vida
    Autonomía Iniciativa
    Social Ciudadana
    Matemática
    Lingüística
    Digital
    Digital
    Mundo Natural
    Mundo Cultural
    Digital
    Digital
  • 36. Experimentación
    Independencia
    Libertad
    Imaginación
    Autocontrol
    Innovación
    Decisión
    Diálogo
    Aceptación del error
    Reflexión crítica
  • 37. La escuela quiere ser una vía de desarrollo de las competencias básicas de nuestros estudiantes
    No es la única.
    Pero sí quiere ser la más eficaz.
  • 38. Ok, está claro, las competencias son interesantes pero…
    ¿cómo lo hacemos?
  • 39. Si las“competencias básicas” implican…
  • 40. … la habilidad de satisfacer demandas complejas…
    Proyecto DeSeCo, OCDE
  • 41. “… y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada … lograr una acción eficaz …”
    Ley Orgánica de Educación
  • 42. “… enfrentarse a problemas propios del escenario social en el que se desenvuelve,”
    Monereo & Pozo
  • 43. y si sabemos que
    “Un conocimiento lleva a la competencia cuando nos habilita para resolver un problema”
    J.M. Goñi Zabala, 2005: 74
  • 44. y que
    “Lo más importante no es lo que el docente dice en el aula, ni la información que pone a disposición de sus estudiantes.
    Lo más importante es, sin duda, lo que consigue que sus estudiantes hagan.”
    J.M. Goñi Zabala, 2005: 78
  • 45. entonces tendremos que proponer situaciones problemáticas a nuestros estudiantes para su resolución.
    TAREAS INTEGRADAS.
  • 46. ¿Qué significatrabajar por tareas?
  • 47. ¿Qué es una tarea (integrada)?
    Una tarea es una secuencia didáctica organizada de tal forma que ayude a los estudiantes a lograr la realización de una actividad compleja relacionada con distintas áreas de conocimiento y con la experiencia vital de los propios estudiantes.
  • 48. Tareas y proyectos
    • BERNARD REY ET AL.
    • 49. CARLES MONEREO
  • ¿Cómo programar en función de las “competencias básicas”?
  • 50. El ciclo de programación
  • 51. La base de las tareas integradas es la “programación dialogada”.
    Un concepto creado por una maestra para entenderse con su claustro.
  • 52. ¿Cómo podemos diseñar las tareas integradas?
    • Nuestrapuerta de acceso a las CCBB y a lastareasintegradaspueden ser:
    • 53. Objetivos
    • 54. Contenidos
    • 55. Criterios de Evaluación
  • ¿Cómo podemos diseñar tareas integradas?
    Nuestra puerta de acceso a las CCBB y a las tareas integradas son:
    • Sí, los CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
    • Los criterios de evaluación son la mejor forma de acceder a lascompetenciasporque
    • 56. Contienen, en cadamateria, todaslascompetencias.
    • 57. Estánredactados en forma de actividadespara el aula (tareas de enseñanza).
  • Los criterios de evaluación contienen las competencias básicas en su enunciado.
  • 58. Tipos de criterios de evaluación
  • 59. Tipos de criterios de evaluación
  • 60.
    • Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.
    Educación Física, 1er Ciclo.
    Tipos de criterios de evaluación
  • 61. Tipos de criterios de evaluación
  • 62. Tipos de criterios de evaluación
    Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas y situaciones sencillas, recogiendo información de diversas fuentes (directas, libros, internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. Conocimiento del Medio, 3er Ciclo.
  • 63. Tipos de criterios de evaluación
  • 64. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. Educación Física, 3er Ciclo.
    Tipos de criterios de evaluación
  • 65. Tipos de criterios de evaluación
  • 66. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. Lengua Castellana y Literatura, 1er Ciclo.
    Tipos de criterios de evaluación
  • 67. Tipos de criterios de evaluación
  • 68. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea. Conocimiento del Medio, 3er Ciclo.
    Tipos de criterios de evaluación
  • 69. Tipos de criterios de evaluación
  • 70. Tipos de criterios de evaluación
    Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. Conocimiento del Medio, 3er Ciclo.
  • 71. Tipos de criterios de evaluación
  • 72. Tipos de criterios de evaluación
  • 73. Programar a partir de los criterios de evaluación es un procedimiento validado por el profesorado…
    Cádiz
    Marbella
    Guadalajara
    Muestra: 47 grupos de trabajo de E. Infantil, Primaria y Secundaria
  • 74. …y por la experiencia.
    Visita De estranjis para conocer qué han hecho nuestros grupos de trabajo:
    http://deestranjis.blogspot.com
  • 75. La pregunta es:“¿Siempre trabajaríamos por tareas?”
  • 76. Propuesta iCOBAE
    Formación de área
    Tarea integrada
  • 77. Dos estilos de enseñanza
    Enseñanza basada en lecciones
    El profesor programa contenidos.
    El estudiante escucha y lee para memorizar.
    El libro de texto es el material fundamental.
    El estudiante trabajo sólo y para sí mismo.
    La evaluación es escrita y supone repetir los contenidos de las lecciones.
    Enseñanza basada en tareas
    El profesor programa tareas.
    El estudiante escucha y lee (y escribe y habla) para saber hacer algo.
    Una variedad de materiales (auténticos) son necesarios.
    El estudiante trabaja con otros y para otros.
    La evaluación es parte de la realización de las distintas etapas de la tarea.
  • 78. Dos estilos de enseñanza
    Enseñanza basada en lecciones
    El profesor programa contenidos.
    El estudiante escucha y lee para memorizar.
    El libro de texto es el material fundamental.
    El estudiante trabajo sólo y para sí mismo.
    La evaluación es escrita y supone repetir los contenidos de las lecciones.
    Enseñanza basada en tareas
    El profesor programa tareas.
    El estudiante escucha y lee (y escribe y habla) para saber hacer algo.
    Una variedad de materiales (auténticos) son necesarios.
    El estudiante trabaja con otros y para otros.
    La evaluación es parte de la realización de las distintas etapas de la tarea.
    SABER
    Y
    SABER HACER
    SABER
  • 79. Diseñar tareas integradas supone un trabajo creativo y de análisis de los criterios de evaluación para vincular criterios de diversas áreas en torno a centros de interés propios del currículo, de interés social y de interés personal de los estudiantes.
  • 80. Qué NO son tareas integradas
    Tareas integradas ≠ actividades
    Las tareas tienen sentido de unidad y buscan la realización/obtención de un producto.
    Buscar información en la red no es una tarea.
    Diseñar la web del aula de 2º de ESO sí es una tarea.
  • 81. Qué NO son tareas integradas
    Tareas integradas ≠ actividades complementarias
    Toda tarea integrada debe surgir del currículo y encontrar en él su justificación.
    La suma de actividades propias del “Día del Libro” o el “Día de la Paz” no implican necesariamente una tarea.
  • 82. Diseñar tareas requiere, por tanto, colaboración.
  • 83. Diseño de una tarea integrada
  • 84.
  • 85. Un guión para el diseño de la tarea
  • 86. Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento
    Un ejemplo de tarea integrada
    en tercer ciclo de Educación Primaria
  • 87. El diseño a partir de los criterios de evaluación
    Conocimiento del Medio, 3er ciclo Primaria
    7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas – prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX -, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.
  • 88. Vínculos con otros criterios
    • Lengua castellana y literatura
    • 89. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio…
    • 90. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones.
    • 91. Captar el sentido de textos orales…
    • 92. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos…
    • 93. Lengua extranjera
    • 94. Elaborar textos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad…
  • Vínculos con otros criterios
    • Educación artística
    • 95. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.
    • 96. Educación física
    • 97. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.
    • 98. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
    • 99. Aceptar y practicas las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.
  • Blas Infante,en el 125 aniversario de su nacimiento
    Producto final: La grabación del documental “¿Qué sabes tú sobre Blas Infante?
  • 100. Blas Infante,en el 125 aniversario…
    Tareas intermedias:
    Las normas de convivencia y trabajo del grupo
    El cómic de Blas Infante
    Las ciudades de Blas Infante
    Las pruebas de Blas Infante:
    La línea del tiempo (Wikipedia + Dipity)
    El documental sobre Blas Infante
    Una nube de ideas: una conferencia sobre B.I.
    Imagine…
    Los símbolos de Andalucía
    La excursión a Casares, pueblo natal de B.I
  • 101. Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento
    Agrupamientos
    Tercer ciclo de Educación Primaria completo
    Grupos heterogéneos de 5 estudiantes
  • 102. Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento
    Temporalización
    15 horas
    Diseño flexible de las tareas para ajustarla a la realidad del centro
  • 103. Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento
  • 104. Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento
    Las normas del grupo
    Constitución de grupos cooperativos
    Elaboración de normas de convivencia y trabajo
  • 105. Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento
    El cómic
    Tarea intermedia de revisión de conocimientos previos
    Narración con apoyo visual de la vida de B.I.
  • 106. Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento
    El guión
    Trabajo cooperativo con estructura puzzle
    Grupos de expertos:
    Nuestros compañeros y compañeras
    Los estudiantes de ESO
    Nuestras profesoras
    El historiador
  • 107. Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento
    Las pruebas de Blas Infante
    Gymkana para permitir la elaboración del documental y enriquecer la tarea
  • 108. Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento
    Las entrevistas
  • 109. Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento
    La excursión a Casares
  • 110. Tareas y CC.BB.
  • 111. ¿Cómo evaluar en función de las “competencias básicas”?
  • 112. ¿Qué es la evaluación?
    La evaluación es siempre una tarea compleja y decisiva.
    Es compleja porque en la enseñanza y en el aprendizaje influyen muchos factores, la mayoría difíciles de observar y valorar.
    Es decisiva porque a partir de la evaluación se toman decisiones de gran importancia.
    Y además determina en gran medida nuestro trabajo previo – p.ej. la Prueba de Acceso a la Universidad.
  • 113. Necesitamos una evaluación que sea
    centrada en el producto y el proceso, formativa y sumativa, continua, variada, cuantitativa y cualitativa
    y que nos permita recoger datos de
    situaciones reales de resolución de problemas.
  • 114. Evaluación y competencias
  • 115. La tarea “Blas Infante” y las rúbricas
  • 116. Y además
    Proceso y productos de las tareas intermedias
    Las grabaciones en vídeo
    Observación del trabajo durante la Gymkana
    Cuestionario escrito de evaluación
  • 117. En resumen, Las tareas integradas representan el contexto ideal para el desarrollo de las competencias básicas.
  • 118. ¿Qué nos enseñan las tareas?
  • 119. Lecciones de las tareas
    Las actividades totalmente controladas no dejan espacio ninguno a la autonomía por parte del alumnado.
    Por ejemplo, el “copiado” y el “dictado” no son actividades comunicativas: generan habilidad, no competencia.
  • 120. Lecciones de las tareas
    Trabajar por tareas supone dejar margen al error (para la autocorrección) y al riesgo (para elaborar planes, ejecutarlos y observar las consecuencias).
  • 121. Lecciones de las tareas
    Debemos superar las bajas expectativas en relación con la capacidad de nuestros estudiantes (lectura de textos científicos sin simplificar tomados de la Wikipedia, creación de textos).
  • 122. Lecciones de las tareas
    El trabajo cooperativo es una garantía de desarrollo de las competencias básicas.
    Y de mejores relaciones entre los estudiantes, y de una convivencia más sana, y de...
  • 123. Lecciones de las tareas
    Problematizar la realidad supone pensar en nuestros estudiantes como agentes sociales.
    La escuela se convierte así en un espacio democrático de actuación.
  • 124. Lecciones de las tareas
    El cambio depende en gran medida de nuestra cultura de enseñanza.
    Debemos tomar conciencia metodológica.
  • 125. Lecciones de las tareas
    No es cuestión de pequeños cambios en la programación o en la metodología
    Supone una nueva filosofía de la educación y una nueva forma de trabajo: equipos de profesorado, participación de la familia, trabajo cooperativo en el aula, etc.
  • 126. Lecciones de las tareas
    Debemos marcarnos metas graduales para esta modificación de tal forma que ni el centro, ni el profesorado, ni las familias, ni los propios estudiantes se vean sorprendidos repentinamente por el cambio.
  • 127. La mejor lección:“Maestro, ¿es usted feliz?”
  • 128. ¿Alguna pregunta?
  • 129. En resumen,¿cuál es mi propuesta?
  • 130. iCOBAE
    Una propuesta para la incorporación de las CC.BB. al currículo
  • 131. Propuesta
    Contribuir a que nuestros estudiantes sean personas competentes
    con todos los recursos y estrategias que esto requiera.
  • 132. Propuesta
    Defender la necesidad de un planteamiento educativo global
    currículum-escuela-familia-comunidad-sociedad.
  • 133. Propuesta
    Escoger estrategias de enseñanza apropiadas para el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes y diseñar tareas integradas de enseñanza-aprendizaje.
  • 134. iCOBAE es una propuesta de formación de profesores a profesores,una propuesta horizontal.
  • 135. CAPACITACIÓN
    REFLEXIÓN
    LECTURA
    DEBATE
    DISEÑO
  • 136. Con esta idea,os dejo
  • 137. Nos vemos en
    • twitter.com/ftsaez
    • 138. deestranjis.blogspot.com
    • 139. fernandotrujillo.es
    • 140. icobae.es
    • 141. (proyecto de formación en centros)
    Y también en