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Basado en tres (3)etapas
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 Facilita la planificación
 Crecimiento profesional
 Organización curricular
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 Cantidad de tareas de desempeño
 Cantidad de plan de aprendizaje
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 Estándares de Contenido y Expectativas
de grado, 2014. Recuperado de
http://de.gobierno.pr/soy-maestro, 21 de
julio de 2...
Estándares del Programa de Ciencias: Cambios 2014
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Descripción detallada de los cambios en los estándares y expectativas de contenido de 2007 vs 2014. Estos cambios son de formato y contenido.

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Estándares del Programa de Ciencias: Cambios 2014

  1. 1.  Dada la orientación sobre planificación, el maestro: › Analizará la nueva estructura y contenido en los estándares y expectativas 2014. › Comprenderá el uso de los mapas curriculares correctamente. › Organizará sus unidades de los mapas curriculares con poca dificultad.
  2. 2. Principio 1
  3. 3. Principio 1  Estudiar y analizar los documentos normativos vigentes para hacer las recomendaciones pertinentes para desarrollar estudiantes que se perfilen hacia estudios postsecundarios y carreras profesionales.  Identificar conceptos y destrezas que no se incluyeron en los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado de 2007.
  4. 4.  Los nuevos estándares de Puerto Rico, serán un conjunto comprensivo de estándares de contenido que reflejan los principios de la preparación para la educación postsecundaria y carrera profesional. Contienen, simultáneamente, un rigor comparable a los Common Core State Standards (CCSS).
  5. 5.  “…son aseveraciones claras y definidas de lo que los estudiantes deben conocer y ser capaces de hacer como resultado de su práctica escolar”  “…los estándares establecen qué se debe enseñar en cada grado y nivel de acuerdo con las expectativas y los indicadores fijados en cada una de ellas”.  “…es un documento que … se utiliza para la planificación diaria…” Estándares y Expectativas 2014
  6. 6.  Disciplina por grado  6 estándares  Código  Especificidad  Procesos  Tres disciplinas  4 estándares  Código  Indicador  Área de dominio  Procesos  Integración de las ciencias  Conceptos transversales
  7. 7.  Antes  Las ciencias se distinguían por grado (K-9) › Ciencias 1 › Ciencias 2  En Superior por materia (10-12) › Química › Física › Biología › Ciencias ambientales  Ahora  Solo tres grandes disciplinas: › Ciencias biológicas › Ciencias físicas › Ciencias terrestres
  8. 8.  Antes 6 Estándares 1. Naturaleza de las ciencias, tecnología y sociedad 2. Estructura y organización de la materia 3. Sistemas y modelos 4. Energía 5. Interacciones 6. Conservación y cambio  Ahora 4 Estándares 1. Estructura y niveles de organización de la materia 2. Interacciones y energía 3. Conservación y cambio 4. Ingeniería y tecnología (STEM)
  9. 9. FORMATO ANTES AHORA
  10. 10. ANTE S
  11. 11. GRADO Y DISCIPLINA Estándares (varios) Temas a instruir Descripción de lo que se espera que un estudiante conozca y domine por materia y grado. Indicadores AHORA
  12. 12. NC. K.1.1 ESTÁNDAR GRADO EXPECTATIVA ESPECIFICIDAD
  13. 13. 1.B.CB1.EM.1 Código de identificación de las PPAA Estándar Indicador*Disciplina Expectativa *La palabra especificidad cambia a indicador. Término acogido por todos los programas académicos. Grado
  14. 14.  1.B.CB1.EM.1  INDICADOR NC. K.1.1  ESPECIFICIDAD
  15. 15.  Las expectativas definen la particularidad del estándar con destrezas y ejecuciones específicas.  Los indicadores marcan la pauta a seguir en secuencia y rigor para alcanzar las metas establecidas en cada expectativa.  Ambos elementos definen las competencias que debe poseer el estudiante como resultado del proceso enseñanza y aprendizaje.  (Según se describe en los Estándares 2014)
  16. 16.  Se encontraban en los apéndices.  Se establecían por nivel › K-3 (10 procesos) › 4-6 (10 procesos) › 7-9 (10 procesos) › 10-12 (10 procesos)  Su descripción variaba en complejidad.  Los mismos procesos (observación, clasificación, comunicación, medición, formulación de inferencias, predicción, interpretación de datos, formulación de hipótesis, formulación de modelos y experimentación.)  Se encuentran al inicio del estándar del grado.  Se establecen por grado.  Su descripción varía en complejidad.  No es la misma cantidad de procesos por grado.  Los procesos a utilizarse están al finalizar cada área de dominio.
  17. 17.  Componente nuevo › aporta a la integración de la ingeniería y la tecnología. › La integración de las ciencias se observa al final del área de dominio.
  18. 18.  Conceptos transversales ≠ Temas transversales  Conceptos transversales- conceptos que integrar las diferentes disciplinas en la Ciencia. › Ejemplo: Causa y efecto, patrones, sistemas y modelos de sistemas, ética y valores en las ciencias y otros.
  19. 19. Desarrollar PPAA alineadas a los nuevos estándares para el 2015. Desarrollar mecanismos o métodos para evidenciar progreso académico en los grados que no se miden en las PPAA.  Revisión y estudio del ofrecimiento curricular • Mapas curriculares  Adiestramientos y Desarrollo profesional  Otras
  20. 20.  Un modelo de diseño curricular.  Una manera de pensar con propósito y con mucho cuidado sobre la naturaleza de cualquier diseño del currículo y la enseñanza, cuya meta es la comprensión.  Un modelo para el diseño y desarrollo del currículo que se inicia con la identificación de los resultados deseados.  Un marco de trabajo para mejorar el desempeño estudiantil. Tomado de la presentación de la Dra. Bervely Morro Vega 2014
  21. 21. “Understanding by Design” (UBD) Enseñanza a la Inversa Basado en tres (3)etapas  Etapa1. Resultados esperados  Etapa2. Evidencia de Avalúo  Etapa3. Plan de Aprendizaje
  22. 22.  Facilita la planificación  Crecimiento profesional  Organización curricular  Material pertinente  Actividades variadas  Enseñanza y Aprendizaje
  23. 23.  Visualmente Portrait  Etapa 1- Resultados esperados › Resumen de la unidad › Temas de transferencia › Estándares › Ideas grandes/ Comprensión duradera › Preguntas esenciales › Contenido › Destrezas › Vocabulario de contenido  Visualmente Landscape  Etapa -Resultados esperados › Resumen de la unidad › Conceptos transversales e ideas fundamentales › Integracíon de la ciencia › Preguntas esenciales y Comprensión duradera › Objetivo de transferencia y adquisición › Estándares › Área de dominio › Expectativa › Indicadores › Procesos y destrezas › Vocabulario
  24. 24.  Etapa 2 › Tareas de desempeño › Otra evidencia  Etapa 3 › Plan de aprendizaje NO HUBO CAMBIOS
  25. 25. Las tareas de desempeño están alineadas a los nuevos estándares.
  26. 26. Calendario de Alcance y Secuencia Herramienta de Alineación Curricular Anejos y otros recursos Estrategias de Educación Diferenciada
  27. 27. semana lunes martes miércoles jueves viernes primera segunda tercera cuarta quinta
  28. 28. DISTRIBUYE EN EL CALENDARIO: A.Tareas de desempeño B.Indicadores correspondientes C.Actividades de aprendizaje D.Otras técnicas de avalúo E.Asignaciones F.Otros DISTRIBUYE EN EL CALENDARIO: A.Tareas de desempeño B.Indicadores correspondientes C.Actividades de aprendizaje D.Otras técnicas de avalúo E.Asignaciones F.Otros
  29. 29. El color rojo corresponde a ideas añadidas por esta servidora.
  30. 30.  Hasta el momento existen de una a dos unidades de mapa curricular por grado.  El DE se compromete a tener los mapas curriculares restantes a finales de agosto 2014
  31. 31.  Cantidad de tareas de desempeño  Cantidad de plan de aprendizaje  Cantidad de unidad de mapas curriculares.
  32. 32.  Estándares de Contenido y Expectativas de grado, 2014. Recuperado de http://de.gobierno.pr/soy-maestro, 21 de julio de 2014.  Morro, B. (2014). Presentación UbD.

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