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Ensayo aprendizaje

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Ensayo aprendizaje

  1. 1. (…) El aprendizaje conlleva un “proceso dinámico dentro del cual el mundo de la comprensión que constantemente se extiende llega a abarcar un mundo psicológico continuamente en expansión... significa desarrollo de un sentido de dirección o influencia, que puede emplear cuando se presenta la ocasión y lo considere conveniente (...) todo esto significa que el aprendizaje es un desarrollo de la inteligencia” (Bigge, 1985, p. 17). Desde nuestra infancia nos hemos visto “bombardeados” por una inmensa cantidad de información, ya sea, normas de comportamiento social o conocimientos más específicos, los cuales sutilmente vamos incorporando en nuestro quehacer diario y en nuestras relaciones con los demás. Probablemente no recordemos el día que aprendimos que levantar el dedo hacia parar la micro o que alzar la mano significa pedir el turno para contestar, simplemente adoptamos estas acciones que de algún modo se fueron incorporando en nuestro diario vivir. Pese a lo desapercibido que pase este proceso para nosotros, existe un complicado procedimiento cognitivo relacionado con el aprendizaje, el cual a lo largo de la historia ha sido objeto de estudio de numerosos especialistas, debido a la gran importancia que posee el desarrollo de este aprendizaje a lo largo de nuestra vida, ya que es el que nos permitirá adaptarnos al medio en el que vivimos. Basándose en lo anterior, surge la duda ¿por qué el mismo método de aprendizaje no consigue los mismos resultados en todos? Esta interrogante quizás pueda encontrar su respuesta en lo que hace que cada persona sea lo que es: su personalidad. Lo que nos lleva inevitablemente a pensar que la personalidad juega un rol preponderante a la hora de decidir sobre que método de aprendizaje es más efectivo en cada persona.
  2. 2. “Las capacidades claman por ser utilizadas, en un clamor que cesa sólo cuando se explotan de manera suficiente.” (Maslow, 1968, p. 152) Los dichos de Maslow se refieren fundamentalmente a que individuos con capacidades diferentes, requieren indudablemente estrategias de aprendizaje distintas y enfocadas en las fortalezas o debilidades del individuo en cuestión. Es por esto que se hacer necesario ahondar más en las estrategias y modelos de aprendizaje de la actualidad y observar cómo serán los resultados obtenidos basándose en las aptitudes y actitudes de las personas a las cuales va enfocado dicho aprendizaje. Personalidad y Aprendizaje (…) no todos los enfoques instruccionales [como aplicación de determinados principios que rigen el aprendizaje] son efectivos en cada contexto de aprendizaje. Es necesario determinar cuándo un enfoque particular podría ser el mejor posible en relación a las necesidades del alumno, el estilo de enseñanza del profesor, el ambiente de aprendizaje, y los objetivos de formación. También es importante determinar cómo un enfoque de instrucción podría ser utilizado en un contexto dado [fundado igualmente como aplicación de principios que rigen el aprendizaje]. ¿Es necesario mantener el enfoque en toda la integridad de lo tratado o solo basta aplicarlo en alguna de las partes del contenido a diseñar instruccionalmente? (Zapata, 2000, p. 4) Para formar una relación entre la importancia que poseen las cualidades de cada individuo y los métodos o modelos de aprendizaje que deben emplearse en función de aquellas individualidades, es necesario establecer una correcta interpretación de lo que es la personalidad en el ámbito del aprendizaje, esto debido a que en el actual enfoque no se ve al individuo como un ente singular, con aptitudes únicas y un ritmo
  3. 3. de aprendizaje propio, al contrario, encasilla bajo un mismo modelo a todos ignorando sus propias virtudes y falencias. Ahora bien, algunas teorías sobre el desarrollo de la personalidad, específicamente los modelos interaccionistas, señalan que la conducta está determinada por la correlación entre las características individuales de la persona y las situaciones en las que se ve envuelta. A partir de esta premisa resulta claro advertir la importancia que posee el medio social en el que se desenvuelve el individuo para el desarrollo del aprendizaje en cada persona. A raíz de esto, es que a lo largo de la historia han surgido distintos estilos de aprendizaje. En general, la mayoría de autores aceptan que el concepto de estilo de aprendizaje se refiere básicamente a rasgos o modos que indican las características y las maneras de aprender una persona. Ahora bien, la personalidad irá evolucionando a lo largo de la vida de cada persona, madurando y formándose, cambiando y adquiriendo o dejando prácticas e ideales que serán sustituidos por otros que se basarán en las vivencias previas, lo que inevitablemente conllevara cambios en su manera de aprender. Estilos de Aprendizaje (…) es simplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje, y refleja las estrategias preferidas, habituales y naturales del estudiante para aprender, de ahí que pueda ser ubicado en algún lugar entre la personalidad y las estrategias de aprendizaje, por no ser tan específico como estas últimas, ni tan general como la primera. (Schmeck, 1982, p. 80)
  4. 4. A partir de esta definición, vemos la relación que existe entre la personalidad de las personas y su proceso de aprendizaje y como es importante definir estilos que tomen la personalidad como un sistema o todo integrador y autorregulador de los elementos cognitivos y afectivos que operan en el sujeto y además como configuración única e irrepetible de la persona. Esta visión, también llamada, concepción vygotskiana, posee un enfoque histórico- cultural donde el aprendizaje es valorado como un proceso que posee tanto un carácter cognitivo como socio- afectivo, y que por tanto implica la personalidad como un todo. Este enfoque nos permite apreciar el carácter individual del proceso de aprendizaje, expresado en un estilo personal del sujeto al aprender, y en el cual se refleja el carácter distintivo y singular de la personalidad, la unidad de sus componentes cognitivos y afectivos. Es por esto que no es conveniente tratar el aprendizaje como una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas ya que existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la psicología del aprendizaje. Vygotsky afirma: “el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona.”. Y ya que el medio está directamente relacionado con la personalidad, este desarrollo no puede llevarse de forma óptima si no toma en cuenta a esta última. En conclusión, debemos abandonar aquellos estilos de aprendizaje en que se asume una visión separada sobre el aprendizaje, entendiéndolo básicamente como un proceso asociado a la percepción y procesamiento de la información, en la que se prioriza lo cognitivo, lo intelectual, lo informativo ignorando la parte afectiva e individual de cada uno. Con lo anterior se deduce inevitablemente, que existe una relación muy estrecha entre la personalidad y el proceso de aprendizaje de cada uno y que obviamente para obtener mejores resultados deben existir estrategias más personalizadas enfocadas en las fortalezas o debilidades de los individuos, asumiendo este aprendizaje no solo en
  5. 5. relación con las formas preferidas de las personas para percibir y procesar la información sino también de orientarse en el cumplimiento de sus metas y en la comunicación interpersonal.
  6. 6. UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Personalidad en el Aprendizaje: “Mejorar aprendiendo a conocer” Profesor: Andrés Marió Alumno: Ignacio Flores Vivanco Asignatura: Psicología Educacional Fecha: 15 de Abril de 2015
  7. 7. . Bibliografía Maslow, Abraham H., and Claridad Clemente. Motivación Y Personalidad. Madrid: Ediciones Díaz De Santos, 1991. VIGOTSKY, L. S. Pensamiento y lenguaje. La Habana: Edición Revolucionaria, 1966. BERNARD, J. A. Estrategias de aprendizaje-enseñanza: evaluación de una actividad compartida en la escuela. Universidad de Zaragoza. I.C.E. 1994.

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