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El Trastorno por Déficit de Atencióne Hiperactividad es un trastornoneurológico del comportamiento que secaracteriza por d...
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La importancia de trabajar la autoestima con los alumnos/as con TDAH

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El TDAH es el trastorno con mayor
incidencia entre la población infantil en
edad escolar, concretamente con una
incidencia de entre un 3 y un 7%.

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La importancia de trabajar la autoestima con los alumnos/as con TDAH

  1. 1. LA IMPORTANCIA DE TRABAJAR LAAUTOESTIMA CON LOS ALUMNOS/AS CON TDAH Nerea Calavia Redrado Etapa: Educación Primaria y Secundaria Bloque: Educación Especial Con una incidencia en los escola- res de entre un 3-7%, el TDAH es el trastorno más frecuente en nues- tras escuelas. Más del 50% de estos alumnos presentan problemas de au- toestima, que repercuten en sus rela- ciones y en su rendimiento escolar, y que como especialistas en Pedago- gía Terapéutica no podemos obviar. Página 57
  2. 2. El Trastorno por Déficit de Atencióne Hiperactividad es un trastornoneurológico del comportamiento que secaracteriza por distracción moderadaa severa, periodos de atención breve,inquietud motora, inestabilidad emocionaly conductas impulsivas. Pese a loexpuesto anteriormente tiene una muyalta respuesta al tratamiento.El TDAH es el trastorno con mayorincidencia entre la población infantil enedad escolar, concretamente con unaincidencia de entre un 3 y un 7% segúnel Manual diagnóstico y estadístico delos trastornos mentales (DSM-IV textorevisado).De acuerdo con este manual, sereconocen tres subtipos de TDAH, queson los siguientes:• Predominio de déficit de atención.• Predominio de conducta impulsiva e hiperactividad.• Tipo combinado de los dos trastornos anteriores.•Actualmente es habitual realizar untratamiento multidisciplinar con estosalumnos, abordando diferentes frentes,como son el tratamiento psicopedagógico,Página 58
  3. 3. que tiene como objetivo mejorar las Uno de estos aspectos es la autoestimahabilidades académicas del alumno de los alumnos que presentan TDAH.con TDAH y su comportamiento en Diversos estudios sitúan en más de unclase, el tratamiento farmacológico, 50% los casos de alumnos con estepara remitir los síntomas básicos del trastorno que sufren problemas detrastorno, y el tratamiento psicológico baja autoestima, inseguridad o falta dedirigido a padres, profesores y confianza en las propias capacidades.niños, con el objetivo de aumentarla información sobre el trastorno, La autoestima es la conciencia de laconcretar pautas para el manejo de propia valía, la asunción de lo quela conducta y facilitar estrategias de somos, con determinados aspectoscomunicación. buenos y otros mejorables, y la sensación gratificante de querernosComo maestros, y más concretamente y aceptarnos. Este concepto secomo especialistas en Pedagogía va formando, a partir de diferentesTerapéutica, hemos de abordar la premisas:intervención con estos alumnos de • Cómo las personas se ven amanera integral, es decir, abarcando sí mismas y su habilidad paratodos los ámbitos de su desarrollo. desarrollar diversas tareas.Por este motivo no podemos reducir • La diferencia entre el ser “ideal” y elnuestra actividad a aspectos puramente “real”.académicos, como son los problemas • La suma de juicios que una personaen el rendimiento escolar o las posibles tiene de sí misma, a partir deconductas disruptivas, sino que las experiencias vitales y de lashemos de atajar otros aspectos igual expectativas.de importantes y que van a repercutirdirectamente en el rendimiento de En el momento en el que el niñodichos alumnos. compara la imagen que se ha ido formando de él mismo con la imagen Página 59
  4. 4. ideal de la persona que querría ser tareas por parte de los adultos y loses cuando comienza a formarse su compañeros.autoestima. Si la diferencia entre la • Con frecuencia han de afrontarimagen de sí mismo y la imagen de tareas que exigen una atención ola persona que querría ser es muy autocontrol para los que no estángrande aparecerán los problemas de capacitados, aumentando así suautoestima. sensación de fracaso o frustración.Esta mayor incidencia de problemas • Tras muchos fracasos, es habitualde autoestima en los alumnos que que algunos adultos dejen depresentan TDAH puede darse por exigir determinadas tareas a estosdiferentes motivos: alumnos por miedo a que no puedan• Los alumnos con TDAH crecen realizarlas correctamente. De este sometidos a un mayor número de modo, se transmite el mensaje al fracasos y errores. Se esfuerzan por niño de falta de confianza en su hacer bien las cosas, por agradar a capacidad, lo que provoca que no las personas de su entorno, pero se sienta competente. los resultados no siempre son satisfactorios. Como ya se avanzaba anteriormente,• El resultado de un continuo los problemas emocionales y de esfuerzo sin éxito conlleva el baja autoestima repercuten en los sentimiento de incapacidad para aprendizajes de todos los alumnos y afrontar determinadas situaciones en su rendimiento escolar. Trabajar la escolares, un profundo sentimiento autoestima como parte de la educación de fracaso. integral es muy importante para todos• Estos alumnos presentan nuestros alumnos, y especialmente habitualmente problemas escolares, para los alumnos que presentan TDAH, lo que hace que reciban con mayor por todo lo expuesto hasta ahora. frecuencia información negativa Conviene tener claras unas sobre si comportamiento y sus orientaciones de cara a mejorar laPágina 60
  5. 5. autoestima y el autoconcepto de los alumnos con TDAH para llevar a cabodesde nuestra labor como docentes:• Se ha de aceptar que tener un alumno con TDAH dentro del aula conlleva una serie de dificultades.• Cuanto mayor conocimiento tengamos de la deficiencia más fácil será ver los esfuerzos que realiza el alumno.• Es necesario ofrecer a estos alumnos un mayor grado de confianza, resaltando sus capacidades y competencias.• Se han de evitar las expresiones negativas, y utilizar cuando sea conveniente el refuerzo positivo.• Por último es muy positivo llevar a cabo actividades que fomenten la integración social del alumno que presenta TDAH con sus compañeros de la clase, trabajando en equipo, utilizando técnicas de aprendizaje cooperativo… Página 61
  6. 6. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA• RIEF, SR. (2004). Cómo tratar y enseñar al niño con problemas de atención e hiperactividad. Ed. Paidós. Barcelona.• FIRST, MICHAEL B. (2002). DSM- IV-TR. Manual de diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Ed. Masson. Barcelona.• http://www.tdah.netPágina 62

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