Memoria Fundación CADAH Febrero 2007 - Febrero 2010

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Memoria Fundación CADAH Febrero 2007 - Febrero 2010

  1. 1. Fundación CANTABRIA AYUDA al DÉFICIT de ATENCIÓN e HIPERACTIVIDAD Memoria (Febrero 2007 - Febrero 2010) j orar su v me a da i s no daayú 32 0 0 7 AÑOS DE2 0 0 8 TRABAJO EN2 0 0 9 CANTABRIAFundación CADAH tiene como fin promover fundamentalmente programas de accionessociales y educativas relacionadas con el TDAH para mejorar la calidad de vida de losafectados, sus familiares y su entorno, y ayudarles a una integración plena en la sociedad.
  2. 2. Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad sumario sobre ésta memoria É sta Memoria pretende ofrecer a la sociedad una imagen global del trabajo desarrollado por Fundación CADAH, recogiendo los datos más signi- ficativos de su actuación y gestión 3 LA FUNDACIÓN CADAH desde su inclusión en el Registro de Fun- daciones de la Comunidad Autónoma 4 ASPECTOS GENERALES DEL TDAH de Cantabria en febrero de 2007. 5 RESUMEN DE 2007 A 2009 Fundación CADAH trabaja para ser un 6 RETOS y CARENCIAS referente en la atención a los afectados 7 ACTIVIDADES EN MARCHA de TDAH (Trastorno por Déficit de Aten- ción e Hiperactividad), en la relación 8 INTERVENCIÓN: con las instituciones, los profesionales de Familiares - Afectados la salud, la educación y la sociedad dando a conocer las necesidades del 11 FORMACIÓN Y DIVULGACIÓN colectivo en Cantabria. 14 ASESORAMIENTO 15 PUBLICACIONES E INVESTIGACIÓN 17 SENSIBILIZACIÓN Y APOYO SOCIAL 18 FINANCIACIÓN Regina Cobo San Miguel 19 Presidenta de la Fundación CADAH AGRADECIMIENTOS2
  3. 3. MEMORIA FEBRERO 2007 - FEBRERO 2010 la fundación CADAHLa Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención de la educación, de la salud y a la sociedad en ge-e Hiperactividad ó Fundación CADAH, nace en Di- neral, intentando favorecer una detección precoz.ciembre de 2006, ante la inquietud de un grupo de Dichos fines se desarrollan en el ámbito territorial de lapersonas por el desconocimiento social del trastorno Comunidad Autónoma de Cantabria.y la necesidad de su difusión, para que los afectados PRINCIPIOS Y VALORESpuedan obtener la ayuda suficiente y necesaria parala superación de su trastorno y evitar que estén ex- Ipuestos a numerosos riesgos que acompañan al tras- Fundación CADAH está guiada por los siguientes prin-torno. Fundación CADAH es una entidad cipios y valores:benéfico-asistencial, sin ánimo de lucro, registrada elel Registro de Fundaciones de la Comunidad autó- ndependencia: La Fundación es completamentenoma de Cantabria con el número O.I.I5 independiente de cualquier poder público o pri- TMISIÓN Y VISIÓN vado, velando siempre por ser autónoma en su gestión. ransparencia: La Fundación se esmera para queFundación CADAH tiene como fin promover funda- P su actividad resulte transparente, accesible ymentalmente programas de acciones sociales y edu- comprensible.cativas relacionadas con el TDAH, mejorar la calidadde vida de los afectados, sus familiares y su entorno, rofesionalidad, calidad y eficacia: Los profesio-y ayudarles a una integración plena en la sociedad. nales de Fundación CADAH trabajan con elPersigue que la sociedad tenga un pleno conoci- convencimiento de que su formación e implica-miento del TDAH y para ello, entre sus objetivos figura ción son los principios de una atención con calidad yel de informar, formar, asesorar y ayudar además dea los propios afectados a sus familiares, profesionales eficacia.EQUIPO han prestado su aten- ción. Este equipo está en Psicología y Fátima Busto un Master en Pe- Presidenta: Regina Cobo San MiguelFundación CADAH dis- formado por la psico- dagogía Terapéutica. Secretaria:pone de un equipo de pedagoga Estefanía Una de las misiones Pilar Cobo San Miguelprofesionales que se Santurde del Arco, Di- que Fundación CADAH Nº de Empleados: 3han estado prepa- rectora Psicopedagó- tiene reflejadas en sus Nº Becarios: 3rando de manera in- gica de la Fundación, estatutos es la de for- Nº Voluntarios: 3tensa en estos tres años La Psicóloga Raquel mar y componer un Nº de socios protectores: 97 NIF: G 39647862en el conocimiento en Bengochea Martínez y amplio equipo de pro- Número de Registro: O.I.I5profundidad del TDAH y la psicopedagogos Fá- fesionales capaz decuyo cu- tima Busto Loza que atender a los afecta- Patronato:rrículum dos de Dª. Carmen Pilar Arguelles Niembroes ya muy TDAH Dª. Mercedes Casal Fernándezextenso a lo Dª. Marta Cobo Casalen cursos largo Dª. Maria Sara Palacio García Dª. Rosa María Rivas Martíny pos- d e Dª. María Luisa Robledo Gómeztgrado toda la Dª. María Leticia Rueda Gonzálezs o b r e Comu- Dª. Lourdes Sánchez CavadaTDAH. nidad Dª. Virginia Sopelana Álvarez Dª. Rosa Bayón CuevasProfesio- Cánta- Dª. Mercedes Jubera de las Herasnales jó- bra yv e n e s p o r Comisión Ejecutivapero de e l l o Presidenta:una cali- e s t e Dª. Regina Cobo San Migueldad pro- a ñ o Vicepresidenta:fesional y humana 2 0 1 0 Dª. María Sara Palacio Garcíadigna de subrayar, que han realizado una comenzará a preparar Secretaria: Dª. Rosa María Rivas Martínhan sabido ganarse la labor trasparente, a nuevos estudiantes Vocales:confianza de afecta- completa y efectiva. de Psicopedagogía de Dª. Mercedes Casal Fernándezdos, familiares, y la ma- Actualmente Estefanía la Universidad de Can- Dª. Carmen Pilar Arguelles Niembroyoría de los docentes y Santurde está reali- tabria con el fin de ir Directora Psicopedagógica:orientadores a los que zando un Doctorado ampliando su equipo. Estefanía Santurde del Arco 3
  4. 4. Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad Aspectos generales del TDAH XXXXXXXXXXXXXXXXX El TDAH o Trastorno por Déficit de Atención e Hipe- Los datos que los expertos manejan sobre el TDAH y ractividad es un trastorno neurobiológico de carácter su comorbilidad son que más del 60% de los niños crónico, sintomáticamente evolutivo y de probable con TDAH muestran patologías Psiquiátricas asocia- trasmisión genética que afecta entre un 5% y 10% de das. la población infantil, llegando incluso a la edad adulta en un 60% de los casos. Está caracterizado por Comportamientos desafiantes, 50%. una dificultad de mantener la atención voluntaria oposicionistas, antisociales frente a actividades, tanto académicas como coti- 40 – 60% Trastornos de conducta dianas y unida a la falta de control de impulsos. Trastornos afectivos: 25% La sintomatología puede manifestarse de forma dife- Ansiedad, depresión rente según la edad del niño y se debe desarrollar en dos ó más ambientes como en casa y en el colegio. 40% Abuso de sustancias tóxicas El trastorno se divide actualmente en tres subtipos de acuerdo a las principales características asociadas al 50% Trastornos del sueño desorden: Inatento; hiperactivo-impulsivo y combi- nado. Se da con mayor frecuencia entre los niños Trastornos del aprendizaje, Dislexia 30% que entre las niñas en la relación 1:4, y lo padecen tanto niños como adolescentes y adultos de todas las Presos que presentan síntomas de TDAH 25% condiciones sociales, culturales y raciales. (Estudio en EEUU, Eyestone y Howel). FACTORES DE RIESGO EL TDAH ES TAN COMPLEJO, PRESENTA TANTAS LIMITACIONES Y ESTÁ TAN CONTAMINADO POR OTROS El TDAH, de no ser detectado e intervenido a tiempo, PROBLEMAS QUE PODEMOS LLEGAR A PENSAR QUE ES o de no ser manejado adecuadamente, presenta el IMPOSIBLE HACER NADA. riesgo adicional de funcionar como una bola de nieve, sumando efectos negativos derivados de dife- rentes facetas del cuadro, complicando su resolución ¡NADA MÁS LEJOS DE LA REALIDAD! y pudiendo llegar a producir daños en la personali- dad del niño. Basta leer cualquier estudio científico ri- UNA DETECCIÓN PRIMARIA O PREVENTIVA, UNA guroso para que veamos datos sobre porcentajes DETECCIÓN PRECOZ Y UNA INTERVENCIÓN TEMPRANA nada desdeñables respecto a la influencia del TDAH CON LA AYUDA PERTINENTE Y EFICAZ REDUCIRÍAN en las adicciones, accidentes, depresión, ansiedad, CONSIDERABLEMENTE ESTOS PORCENTAJES. trastornos de conducta, fracaso escolar, etc. EL TDAH O TRAS- TORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD AFECTA ENTRE UN 5% Y 10% DE LA POBLACIÓN INFANTIL4
  5. 5. MEMORIA FEBRERO 2007 - FEBRERO 2010 RESUMEN de 2007 a 20092007 los proyectos que de manera con- tinuada pretendía desarrollar la oferta de realizar “Tutorías”, es decir, hacer una mediación entreLa Fundación dio su primer paso Fundación, El Plan de Refuerzo Psi- las familias y el colegio a la vez dede la mano del Doctor Luís Rojas copedagógico para afectados de un seguimiento de los afectadosMarcos acompañado por D. José TDAH y sus familias, mejorado y en sus centros escolares para com- 2009Antonio del Barrio y la Presidente ampliado durante estos tres años. probar su evolución.de la Fundación Regina Cobo en Según iban pasando los meses seuna conferencia inaugural cele- fueron percibiendo las necesida-brada el 20 de julio en el Paraninfo des de los afectados y se co- 2009 se presentó con cantidad dede la Universidad de Cantabria menzó a trabajar en la confección dificultades, la primera, la crisiscon la asistencia de más de 500 de una Guía para padres “TDAH, económica por la que atravesa-personas. un reto para la condición de pa- mos.Las primeras actividades fueron dres”. La crisis afectó a un número nota- 2008encaminadas fundamentalmente ble de padres que hicieron muchoa la difusión del TDAH: Exposiciones más difícil la continuación del tra-artístico-informativas, campaña tamiento y a numerosas empresasdivulgativa mediante trípticos y Tres fueron los principales progra- que colaboraban económica-porta-trípticos informando de las mas en los que la Fundación puso mente con la Fundación. Ello pro-características del trastorno, distri- todo su empeño: El Programa de vocó que la Fundación trabajarabuidas por las farmacias de Can- Atención a Familias, El de Atención con más ahínco para minimizar eltabria y la revista cuatrimestral Psicopedagógica y Psicológica a impacto de la crisis.“TDAH noticias” distribuida en afectados, y comenzó a dar sus Hubo que tocar muchas y nuevastodos los Supermercados Lupa y primeros pasos en el Programa de puertas, sin descanso... Aunque seen los principales centros de salud, Charlas en centros escolares. tuvo que cancelar la revista “TDAHcon tiradas de 6000 ejemplares por Después de un año de trabajo, en noticias” que la Fundación con-número. junio de 2008 se concluyó la Guía feccionaba desde sus comienzos,Las exposiciones, acompañadas de Padres, realizándose en julio su se pudo editar la Guía para Do-de conferencias se realizaron en presentación en el Ateneo de San- centes.Santander, Castro Urdiales, El Asti- tander con una conferencia im- En el último trimestre del año co-llero, Cabezón de la Sal, Reinosa y partida por la Doctora Beatriz Payá menzaron a llegar todos los resul-Santa María de Cayón. Estuvieron colaboradora y asesora de la pu- tados de las llamadas y visitascompuestas por carteles de com- blicación. Fue un buen trabajo, realizadas; así, comenzaron a lle-posiciones fotográficas y textos in- pero el equipo de Fundación gar las ayudas de diferentes esta-formativos del trastorno CADAH tuvo la sensación de que mentos, y la confirmación de larepresentando de manera gráfica aún quedaba mucho por hacer y Consejería de Educación de unalas características del trastorno, comenzó a desarrollar un nuevo subvención para el año 2010.tanto positivas como negativas, proyecto, éste relacionado con la Éstas ayudas que no han hechosus posibles causas, su patología necesaria ayuda en el ámbito es- más que potenciar nuestra labor yasociada, su evaluación, trata- colar. Comenzó a fraguarse la nuestras ganas de mejorar.miento y el impacto en la socie- Guía para Docentes: “TDAH en el Son ya más de 150 familias las quedad. Se realizaron 1000 folletos aula”. se han podido beneficiar de lasrepresentativos de la exposición En su plan de actuación para el actividades que tiene en marchaentregados de manera gratuita a 2009 la Fundación apostó por Fundación CADAH, y con la ayudalos visitantes. asentar las actividades puestas en de todos podremos ampliar el nú-En septiembre comenzó otro de marcha, mejorarlas y ampliar la mero de beneficiarios EXPOSICIÓN EN EL ASTILLERO GUÍA PARA PADRES EDITADA EN JUNIO DE 2008 LA GUÍA PARA DOCENTES VIO LA LUZ EN 2009 5
  6. 6. Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad Retos y Carencias En estos tres años de trabajo, Fun- -Seguimiento de los afectados cian al TDAH. dación CADAH ha percibido la por parte del Equipo de Orienta- B.Referido a la prevención/ trata- existencia de un número impor- ción. miento: tante de carencias dentro de los -Evaluación de los afectados 1.Escasa intervención con el ámbitos donde el niño y adoles- para la detección de otros posi- niño y la familia en Salud Mental in- cente con TDAH se desarrolla, el bles trastornos que generalmente fanto-juvenil después del diagnós- educativo, el sanitario y el familiar. acompañan al TDAH: Trastornos tico. Por ello la Fundación tiene como del aprendizaje fundamental- 2.Falta de una comunicación bi- reto reducir dichas carencias tra- mente en las áreas de lengua y direccional entre los profesionales bajando en dichos ámbitos. cálculo, Dislexia, discalculia, dis- de la salud mental y los profesio- praxia, etc. nales de la educación, para co- Dentro del sistema educativo po- -Conveniente evaluación en nocer el estado/evolución del niño dríamos señalar las carencias más cada ciclo para comprobar la en el entorno escolar. O la existen- relevantes: evolución del alumno y remitir cia de un mediador que pueda re- dicho informe a sus correspon- cabar dicha información y A.Referidos a la identificación/ dientes tutores. trasladarla a ambos entornos. diagnóstico: -Declaración de los afectados 3.Dar mayor importancia al área 1.Ausencia o muy precaria infor- como alumnos con Necesidades de Salud Mental Infanto-juvenil in- mación-formación específica del Educativas Especiales. crementando los recursos para futuro profesorado en sus respecti- 6.Creación en los centros de la poder intervenir desde edades vas Facultades de Educación y es- figura del coordinador entre fami- tempranas y creando una unidad casez de programas de formación lia –docentes. especializada en TDAH. sobre el TDAH del profesorado en 7.Pruebas de acceso a la Uni- 4.Considerar la medicación ejercicio. versidad con criterios adaptados a como punto negro, al estar el 2.Poca dotación de profesiona- las dificultades del alumnado con TDAH calificado como trastorno les con perfiles definidos (psicólo- TDAH. crónico. gos, pedagogos y trabajadores Las autoridades educativas tienen sociales) en los Equipos Psicope- que admitir necesariamente que Pero no podemos obviar las ca- dagógicos o Departamentos de el TDAH es un importantísimo fac- rencias que también se estiman Orientación en los Centros Educa- tor de riesgo para el fracaso esco- dentro del seno familiar: tivos y carencia de protocolos es- lar y deben poner los medios 1.Reconocer el trastorno y las li- tablecidos para la necesarios en los centros escolares mitaciones de sus hijos. identificación/diagnostico psico- para intentar reducirlo. 2.Mayor implicación en el trata- pedagógico. miento y en el proceso de forma- Igualmente existen carencias den- ción de sus hijos. B.Referido a la prevención/ trata- tro del sistema sanitario: 3.Establecer el proceso de for- miento: mación como su mayor prioridad 1.Escasa preparación del profe- A.Referidos a la identificación/ dentro de sus quehaceres cotidia- sorado ordinario en la atención del diagnóstico: nos para poder desarrollar mejor alumno con TDAH en el aula. 1.Escasos profesionales sanitarios su función de padres de afecta- 2.Escasez de profesorado de con especialización en Psiquiatría dos de TDAH. Pedagogía Terapéutica en los infantil y en el TDAH. 4.Conocer la evolución de los Centros. 2.Se realizan muy pocas pruebas métodos de actuación con sus 3.Ausencia o escasez de progra- estandarizadas para evaluar las di- hijos; así como, las modificaciones mas de prevención que ayuden al ferentes capacidades del niño. del entorno familiar para el ajuste niño a las familias y a los profesores 3.Las sesiones de los profesiona- de sus necesidades. . a poner en práctica acciones que les a las familias y al niño afectado 5.Aprender a mantener una re- eviten o minimicen la aparición del tiene una duración muy reducida, lación satisfactoria con los profe- trastorno en casos leves o disminu- impidiendo poder recabar una in- sionales del colegio determinando yan su virulencia en los más graves. formación exhaustiva del caso, objetivos conjuntos. 4.Posiciones excluyentes de pro- ocasionando que en muchos 6.Conocer sus derechos y los de fesionales sobre un tipo de trata- casos conlleve la no realización su hijo en el contexto escolar para miento, ya farmacológico, ya del diagnóstico o la imposibilidad poner en marcha todas las vías le- psicoterapéutico. de efectuar un buen diagnóstico gales posibles para que se les 5.Creación de un “Protocolo de diferencial que descarte otras po- atienda en función de las necesi- Intervención” que contemple: sibles comorbilidades que se aso- dades existentes. educación sanidad familia6
  7. 7. MEMORIA FEBRERO 2007 - FEBRERO 2010 Actividades en marchaLa Fundación CADAH busca como fin último la atención aafectados de TDAH y sus familiares a través de tres ámbitosdiferentes: 1.- Intervención con afectados y familias 2.- Formación a profesionales de la educación 3.- Divulgación y sensibilizaciónPara cubrir estos tres ámbitos la Fundación desarrolla cinco líneas de actividad, preten-diendo hacer frente a las principales necesidades que puedan tener los afectados para 3 4 5 su proceso de mejora. 1 2Intervención Formación y A s e s o r a - Publicaciones Sensibilizacióncon afecta- Divulgación: miento: e investiga- y Apoyo So-dos y familias: Divulgación y for- ción: cial: Intervención con mación a docentes Consultas pre- Revista “TDAH Eventos benéfi-familiares de afec- mediante charlas senciales puntuales noticias” cos (Cenas, Torneostados. en centros escola- pre y post diagnós- “TDAH, un reto de Bridge, Canasta, Atención psico- res. tico a padres y a para la condición Mus, Padel, Golf),pedagógica y Psi- Divulgación y for- todas las personas de padres”: Guía exposiciones, ade-cológica de niños y mación mediante que están implica- para padres. más del reparto deadolescentes afec- charlas y cursos for- das en la vida de “TDAH en el lotería, rifas...etc.tados de TDAH. mativos en la Uni- los niños afectados: aula”: Guía para Divulgación en Mediación entre versidad de profesores, orienta- docentes. los medios de co-centros escolares y Cantabria. dores, tutores...etc Estudio de la in- municación.familias, segui- Formación de Página web y fluencia del TDAH Charlas, confe-miento de afecta- alumnado en prác- atención on-line en los centros esco- rencias...etc.dos en sus centros ticas. lares de Cantabria.escolares (Tutorías). 7
  8. 8. Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad Intervención: familiares - afectados Programa de Intervención con Familiares El programa integra los principios de la terapia familiar sistémica con el enfoque cognitivo- conductual. Bá- sicamente se refiere a los procedimientos terapéuticos en los cuales los padres son entrenados para modifi- car los comportamientos “problema” de su hijo. Mediante técnicas de refuerzo cognitivo conductual, de motivación y empatía y de reestructuración de creencias los padres logran transformar un clima hostil, cargado de inestabilidad en uno de cooperación y armonía familiar. La familia puede constituir un factor protector para marcará el comienzo de dificultades escolares, fra- posibles dificultades de aprendizaje en el niño, pero casos, etc. también un factor de interferencia para su aprendi- Su objetivo es ofrecer a los padres la información y zaje. conocimientos básicos sobre el TDAH, proporcionán- Los padres cuyos intereses y preocupaciones están doles una mayor capacitación para ejercer su fun- determinados por trabajos absorbentes, interfieren ción, sensibilizándoles y formándoles en estrategias negativamente en el desarrollo del niño. Si éste re- educativas y psicológicas eficaces para conseguir quiere apoyo adicional para rendir de acuerdo a lo una convivencia familiar sana y un aumento en el que se espera de él y no lo encuentra en sus padres, desarrollo personal de los hijos. Escuela de Padres y su entorno. Grupos de apoyo Los Grupos de apoyo son ciclos más terapéuticos, donde se tra- La atención a padres o “Escuela bajan con problemas específicos de Padres” se realizan mediante de las familias, promoviendo el in- sesiones desarrolladas en grupos tercambio de experiencias entre participativos en donde puedan los padres asistentes. expresar sus sentimientos frente a la problemática. En cada sesión Atención individualizada se les propone unos objetivos a cumplir, relacionados con cada a padres tema a tratar para cada quin- A lo largo de la semana se esta- cena y que son revisados en la si- blecen reuniones individuales con las familias para intentar dar res- Temática guiente sesión comprobando su cumplimiento o su dificultad. Se puesta a problemáticas y necesi- Sesión – 1: desarrolla en dos vertientes: Ciclo dades concretas de cada familia. Información general del trastorno. inicial y Grupos de apoyo. En este aspecto, se les dota a las Sesión – 2: El Ciclo inicial es de carácter for- familias de los recursos necesarios Principales métodos de actuación. mativo facilitando a los padres re- para solventar la situación actual Sesión – 3: cursos educativos para promover que estén viviendo, para lo cual Identificación de fortalezas u debili- en sus hijos actitudes, valores, ha- se les enseñan técnicas como el dades de la familia. bilidades personales y sociales contrato conductual, el tiempo Sesión – 4: sanas, que les permitan afrontar fuera, sistema por puntos, etc. De Autoconcepto y autoestima. de manera responsable, la reali- esta forma no solo se fomenta la Sesión – 5: dad de su vida con la finalidad individualidad con una atención Comunicación y asertividad. de conocer su potencial en las personalizada, sino también el res- Sesión – 6: distintas dimensiones de su per- peto a una privacidad. Establecimiento de límites y normas sona y áreas de aprendizaje de- Este programa se desarrolla de educativas. terminando sus puntos fuertes y manera ininterrumpida a lo largo Sesión – 7: del año. Método para desarrollar la autono- débiles y diseñando un programa mía de los niños. Hábitos de estudio. de intervención con tratamientos PADRES ATENDIDOS EN LA ESCUELA DE PA- Sesión – 8: individualizados y personalizados Modelamiento de conductas refle- que mejoren la relación familiar y DRES: 70 xivas. Sesión – 9: Relaciones Padres – Colegio. Sesión – 10: Medicación y sus efectos, Desorden de alimentación y sueño. Sesión – 11: Objetivos cumplidos y sin cumplir.8
  9. 9. MEMORIA FEBRERO 2007 - FEBRERO 2010 Intervención: familiares - afectadosIntervención Psicopedagógica y Psicológica a niños yadolescentes.Integrado en las diferentes áreas del currículo que ayude a desarrollar las capacidades intelectivas bási-cas y a modificar las funciones cognitivas deficientes del alumnado con TDAH. Tiene como objetivo gene-ral prevenir y evitar el fracaso escolar, reducir los síntomas de conducta, prevenir y evitar trastornosañadidos o comorbidos, formar en estrategias educativas y psicológicas eficaces a través de un apoyode tareas de aprendizaje y fomentar un buen desarrollo personal.El programa se realiza con activi- evaluación de las necesidades y, ximo de 3-4 niños por aula, segúndades sobre las temáticas de sus una vez definidas, elaborar los pro- necesidades. La asistencia es deasignaturas, sobre mejora cogni- gramas de intervención, estable- uno o dos días a la semana segúntiva que impliquen diferentes ope- ciéndose así los principios las necesidades de cada niño yraciones mentales y desarrollo de generales y metodológicos indivi- con una duración de una hora.sus capacidades. duales para mejorar los niveles de Las actividades se realizan en lasSe aplica el método socio-peda- eficacia. dos aulas que Fundación CADAHgógico de planificación colectiva Se aplica a niños de 6 a 17 años, dispone en su sede.para llevar a cabo un análisis y distribuidos por edades, en un má-El tratamiento cognitivo–conductual desarrollado tra-baja las siguientes áreas:Problemas específi- y todo el proceso lector. que se den con mayor blema y de no ser así quecos: Lectura, Escri- Enseñándole a que revise frecuencia. alternativa debemos ele- sus trabajos antes de en- Impulsando el bienestar gir.tura y Cálculo tregarlos para que corrija psicofísico para que lle-Inicialmente conocer su los posibles errores y para ven una vida autónoma Control de la impul-estilo de aprendizaje, suspreferencias y motivacio- estimularle positivamente y aumentar su participa- sividad, Reflexividad si no los hubiera. ción en la vida social fa-nes, e introducir nuevos -Utilizando métodos que voreciendo la y autocontrolelementos metodológi- permitan que él visualice integración y la normali- Trabajar la reflexividad ycos que le faciliten su sus avances zación. el autocontrol ante las ta-motivación hacia el -Atender sus necesida- Entrenarles en el método reas escolares y aplica-aprendizaje (dibujos, ma- des educativas con el fin IDEAR: ción de programas paraterial manipulable, con- de eliminar su fracaso es- -Identificar el problema el desarrollo de éstas.tenidos de su interés…). colar. -Definir el problema Ayudar al niño a adquirirMejorar la capacidad de Socialización, Com- -Elaborar alternativas estrategias de tipo analí-atención sostenida, se- tico durante el procesolectiva y su capacidad petencia social, Ha- -Aplicar el plan diseñado de aprendizaje a partir -Reflexionar si se ha lo-cognitiva. Mejorar los bilidades Sociales grado solucionar el pro- de: Dar importancia a laprocesos básicos del Mejorar los problemas deaprendizaje: atención, conducta y la adapta-comprensión, percep- ción de los niños alción y memoria me- medio.diante el entrenamiento Favorecer la adquisicióny la estimulación de las de conocimientos de há-funciones ejecutivas. bitos y conductas, paraLa comprensión se consi- aumentar el comporta-dera el factor más impor- miento apropiado y dis-tante de la lectura, pero minuir el inapropiado,no debemos olvidar que cambiar los anteceden-comprender es hacer tes y las consecuenciasmuchas operaciones para que el comporta-cognoscitivas, por lo que miento del niño cambie.poseer una mayor veloci- Utilizando refuerzos posi- -NIÑOS ATENDIDOS DESDE ELdad y exactitud lectora tivo para elogiar compor- COMIENZO DEL PROGRAMA: 65favorece la comprensión tamientos que queremos -NIÑOS QUE ACUDEN A TERAPIA EN LA ACTUALIDAD: 34 9
  10. 10. Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad Intervención: familiares - afectados exactitud en la solución errores. suficiente antelación, el calendarios con listas de de un problema me- Autocontrol de contenido que abar- actividades, tareas y diante una explicación cará, las fechas previstas exámenes con pistas vi- emociones verbal detallada; Mostrar para la entrega de tra- suales para que puedan al niño las pautas de Mejorar su autocon- bajos y lo que deberán organizarse mejor. cepto, autoestima y sus comparación de cada desajustes emocionales. contener, así como los li- Técnicas de estudio uno de los aspectos de la bros que deben leer y las Ejercitarles en una buena tarea; Entrenar el mante- Proponerle tareas signifi- fechas límite de entrega cativas que lo motiven a actitud ante el estudio y nimiento de la atención para planificar los tiem- planificación. Orientarles que requiere una explo- buscar soluciones y que pos de estudio, la super- impliquen un desafío a su sobre la importancia del ración detallada de la visión necesaria y con lugar y el tiempo de estu- tarea; Ayudar a decidir alcance y ofrecerle un ello conseguir una mejor mayor grado de con- dio. Exponerles el al- cuándo es adecuado organización en sus estu- cance de mantener de parar de procesar y dar fianza. dios. Ayudar al niño a hacer forma optima su material la solución correcta; En- Entrenarles en mantener de estudio, sus deberes, señar al niño a hablar una valoración más obje- rutinas, para conseguir tiva de sus errores sin ha- apuntes y la preparación con él mismo, a expli- que el alumno conozca de los trabajos. Entrenar- carse a él mismo lo que cerle sentir infravalorado que es lo que tiene que y culpable. les en la confección de está haciendo; Propor- hacer en cada momento las fases del estudio, lec- cionarle ayuda para que Organización y uso y le ayude a sentirse se- tura y subrayado. Adies- relacione las diferentes de la agenda guro de modo que el trarles en la utilización de características de los estí- Asegurándose que el modelo al que se en- trucos para mejorar la mulos y utilice buenas es- alumno ha recibido las frente el niño cada día, memoria y las reglas ne- trategias de memoria; instrucciones de las ta- sea lo más predecible motécnicas, el uso del Enseñar estrategias dife- reas previstas; Entrenán- posible. Recordarle, re- tiempo de estudio y des- rentes a un mismo pro- doles en llevar el material petirle y avanzarle las ta- canso. Guiarles en la pre- blema con el fin de que necesario a casa para reas a realizar o entregar paración y ejecución de aprenda a generalizar a realizar las tareas; Para según se vaya aproxi- los exámenes. Educarles otras actividades y am- que alumno y padres mando la fecha; Ayu- sobre la ejecución de tra- plíe sus posibilidades de tengan acceso a las fe- darle y enseñarle a bajos en grupo. no cometer los mismos chas de exámenes con confeccionar y utilizar Mediación y seguimiento entre Centros Escolares y Familias (Tutorías) Se pretende afrontar las necesidades educativas de estos alumnos para prevenir tanto la alta tasa de fracaso esco- lar a la que están expuestos estos alumnos como la alta carga familiar a la que están sometidos sus padres y fami- liares dentro del ámbito escolar Criterios del proceso educativo de sus hijos. Se adoptarán las medidas oportunas para que El convenio contemplará la mediación entre tuto- profesores, padres o tutores legales de estos res, profesores y orientadores de los centros, las alumnos reciban el adecuado asesoramiento in- familias y los propios alumnos afectados de TDAH, dividualizado, así como la información necesaria asesorando al personal docente y a las familias que les ayude en la educación de sus alumnos e de las necesidades educativas del alumno afec- hijos. tado para su buen desarrollo personal y escolar. Se propiciará la colaboración de profesores, pa- Metodología dres o tutores legales para la respuesta educativa Se coordinará a través de las familias y los profe- a este alumnado, así como para el proceso de sionales de la Fundación para darles información identificación de las necesidades específicas de y asesoramiento en el seguimiento de los casos. apoyo educativo y para el desarrollo de las ac- Se mantendrán contactos regulares con sus pro- tuaciones de carácter preventivo e inclusivo que fesores, tutores u orientadores, comprobando se desarrollen en el proceso educativo de sus como va siendo su evolución y manteniendo una alumnos e hijos. orientación al profesor sobre las técnicas o méto- La acción tutorial dará prioridad a las relaciones y dos a utilizar con el niño en el aula. encuentros con las familias de los alumnos con Tutorías presenciales : 31 necesidades específicas de apoyo educativo Tutorías telefónicas: 133 con objeto de informarles y hacerles partícipes Tutorías vía e-mail: 8910
  11. 11. MEMORIA FEBRERO 2007 - FEBRERO 2010 Formación y divulgación: docentes y padresDivulgación y Formación a Docentes mediantecharlas en Centros EscolaresLa prevalencia de fracaso escolar entre alumnos los primeros pasos, se necesita que el profesoradoafectados de TDAH es significativamente alta, el bajo tenga una formación al respecto. También es unrendimiento escolar afecta al 40% de los afectados hecho la dificultad con que se encuentra la mayoría(Barkley, 1998), los problemas de comportamiento lle- de los padres y profesores sobre los identificadoresgan a provocar hasta un 15% de expulsiones y alre- que pueden apuntar hacia este trastorno.dedor del 30% sufrirá además un trastorno de Los profesores y la escuela como sistema pueden in-aprendizaje. fluir positivamente en la salud mental de los niños:A pesar de ser un trastorno estudiado desde diversasperspectivas del campo de la psicología y de la me- a) A través de intervenciones específicasdicina, el TDAH continúa siendo un enigma para mu- para prevenir problemas y/o conductas de riesgo ochos profesionales de la salud y de la educación, así de salud mental que disminuyen la probabilidad decomo para muchas familias, puesto que se desco- éxito escolar.noce que afecta a algunas de las habilidades y ca- b) Mediante la derivación a una atención es-pacidades básicas fundamentales para hacer frente pecializada.a las exigencias escolares y cotidianas.El fracaso escolar en los afectados por TDAH es en nu-merosas ocasiones el resultado de un diagnóstico tar- Charlas al profesoradodío y la falta de aplicación de medidas específicas, El objetivo es divulgar el TDAH y proporcionar al pro-quizá por desconocimiento por parte de los profesio- fesorado la información sobre las estrategias educa-nales de la educación, ya que estos niños poseen tivas y psicológicas eficaces, para aplicar a losunas características específicas de aprendizaje que afectados dentro del aula con el fin de prevenir y re-es necesario conocer para poder intervenir eficaz- ducir el fracaso escolar, así como reconducir los sín-mente, y evitar etiquetas de niños “vagos” y “male- tomas conductual en estos niños, consiguiendo elducados” que lejos de mejorar su evolución, apoyo necesario en las tareas de su particular apren-propician un malestar en las familias y un sentimiento dizaje y en su desarrollo personal. Conseguir una de-de inferioridad en el niño. tección precoz para la prevención de los trastornosEs un hecho ya admitido, apoyado por las investiga- que acompañan al TDAH.ciones sobre los efectos del tratamiento del TDAH, Se pretende asegurar que todos los profesionales queque la intervención psicopedagógica debe cen- intervienen en el campo educativo tengan una for-trarse principalmente en el centro escolar, dando res- mación básica que permita ir considerando a estospuesta adecuada a las distintas necesidades niños, como sujetos de atención especial.El pro-educativas que puedan presentar sus alumnos. Es grama se desarrolla dentro del periodo escolar, des-obvio que para que la intervención sea eficaz, desde plazándose las profesionales de la Fundación hasta cualquier centro escolar de Cantabria. LA PREVALENCIA DE FRACASO ESCOLAR ENTRE ALUMNOS AFECTADOS DE TDAH ES SIGNIFICATIVAMENTE ALTA, EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR AFECTA AL 40% DE LOS AFECTADOS 11
  12. 12. Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad Va dirigido a todos los centros escolares, con inde- pendencia de que sean centros de infantil, primaria, secundaria y bachillerato o de ser centros privados, concertados o públicos. Constan de una o dos sesiones según las necesida- des del centro con una duración de una hora y media a realizar con la periodicidad que el centro es- time oportuno con el siguiente contenido: 1.Información general del trastorno, El niño con TDAH en el aula. 2.Estrategias necesarias para reducir los síntomas del TDAH en el aula. A cada profesor se le entrega gratuitamente la guía: “TDAH en el aula, guía para docentes”, confeccio- nada para la difusión del TDAH en los centros escola- res. Charlas a padres Su objetivo principal es la divulgación del TDAH para conseguir una detección precoz. Se coordina a tra- vés de las AMPAS o a solicitud del centro. Se realiza la COLEGIOS VISITADOS: 42 misma charla que la primera a profesorado: CHARLAS A DOCENTES: 60 DOCENTES ASISTENTES: 670 1. Información general del trastorno, El niño con CHARLAS A PADRES: 9 TDAH en el aula. PADRES ASISTENTES: 225 COLEGIOS VISITADOS SANTANDER MURIEDAS Colegio Manuel Lledías Cartes Colegio Atalaya C.P. Matilde de la Torre C. Miguel Bravo I.E.S. Muriedas Colegio Público Gerardo Diego Colegio Santa María Micaela Santa María de Cayón. Escuela infantil Chiquitín REVILLA DE CAMARGO Centro de Formación Profesional Colegio Trasmiera María Inmaculada Colegio Agapito Cagigas Hoz de Anero. C.P. Jesús Cancio Colegio Altamira Colegio La salle Colegio Cristo Rey Colegio Magallanes OTRAS LOCALIDADES San Vicente de la Barquera. Colegio San Antonio Nuestra Señora de los Remedios I.E.S. Montesclaros TORRELAVEGA Guarnizo Reinosa. CIEFP C.P. Marina de Cudeyo Colegio San Vicente de Paul Colegio José Luís Hidalgo Rubayo Limpias. Colegio José Arce Bodega Colegio Mies de Vega C.P.C. Pero Niño CEIP Mata Linares Colegio Nuestra Señora de la Paz San Felices de Buelna. San Vicente de la Barquera. CASTRO URDIALES Colegio Portus Blendium CEIP Virgen de Valencia Suances Renedo de Piélagos. Colegio Menéndez Pelayo Colegio Santa Catalina C. El Salvador IES Lope de Vega Barreda Santa María de Cayón. COLINDRES Sagrado Corazón de Jesús Colegio Stma. Virgen de Valvanuz C.E.I.P. Pedro del Hoyo Santoña Selaya. I.E.S. Valentín Turienzo C.P. Cantabria Colegio Marqués de Valdecilla Puente San Miguel Solares12
  13. 13. MEMORIA FEBRERO 2007 - FEBRERO 2010 Formación y divulgación: universidadesCharlas y Cursos Formativos en la Facultad deEducación de la Universidad de CantabriaEn el año 2009 la Fundación amplió sus programas yconsiguió un acercamiento a la Universidad de Can- 1.Definición y características del TDAH. Trastornos aso-tabria para ofrecerle la posibilidad de formar a los fu- ciados. Las Funciones Ejecutivas, qué son y cómo in-turos docentes ante el trastorno. Esta accedió a que terfieren en el área académico y social del alumnola Fundación realizara conferencias divulgativas, for- con TDAH.mativas y cursos monográficos sobre TDAH para el 2.Cómo detectar a un alumno con TDAH y qué pasosalumnado de la Facultad de Educación. debe seguir. Estrategias a desarrollar con el alumno con TDAH dentro y fuera del aula.Charlas: Información general del tras- 3.Como mejorar la autoestima del niño.torno, El niño con TDAH en el aula. 4.la comunicación en el ámbito familiar. 5.Pautas necesarias para el establecimiento de límitesVan dirigidas a alumnos de Magisterio y Psicopeda- y normas.gogía y tiene como objetivo informar y formar a los 6.la importancia de la familia como modelo.alumnos sobre el trastorno, para que cuando se in- La impartición del curso se llevará a cabo mediantecorporen profesionalmente a los centros escolares la explicación del contenido de cada sesión parapuedan detectarlo e intervenir. posteriormente realizar diversos casos prácticos rela-Se estructura en una amplia explicación sobre el tras- cionados con cada temática.torno, sus características y las evidencias que se pue-den dar en un posible caso de TDAH, al igual que laimportancia de una evaluación diferencial para des- Formación de alumnado en Prácticascartar otras posibles comorbilidades. Igualmente se La Fundación colabora en el plan general del prac-informa sobre las diferentes intervenciones que se ticum de psicopedagogía con la Universidad dedeben llevar a cabo para un adecuado tratamiento Cantabria, ofertando dos plazas para estudiantes dedel TDAH. segundo de psicopedagogía. Dichas plazas se orien- tan a la formación de futuros profesionales de la psi-Cursos: “El TDAH en el aula: Escuela y copedagogía en el conocimiento del TDAH y en las diversas intervenciones que se deben llevar a caboFamilia” en Facultad de Educación con los afectados, familiares y profesionales del ám-Tiene como objetivo formar e informar al futuro pro- bito escolar.fesorado. Con dicha información se pretende dotar El practicum tiene un carácter intensivo, organizán-al alumnado de habilidades educativas específicas, dose en dos periodos de tres semanas. En la primeraentrenar en técnicas cognitivo-conductual, de reso- semana toman contacto con las funciones psicope-lución de conflictos escolares y de comunicación dagógicas a desempeñar en la segunda y terceraemocional. semana. En el segundo periodo se profundiza en elEl curso consta de 6 sesiones con un total de 20 horas desempeñando de las funciones del primer periodo ypor lo que los alumnos recibirán de la Universidad de se realiza un proyecto de investigación contextuali-Cantabria dos créditos. El curso abarca la siguiente zado y en consonancia con el plan de trabajo de latemática: Fundación. RAQUEL BENGOCHEA (IZQUIERDA) Y ESTEFANÍA SANTURDE SON DOS DE LAS CONFERENCIA DEL DOCTOR ROJAS MARCOS EN LA PRESENTACIÓN DE LA RESPONSABLES DE IMPARTIR ALGUNAS DE LAS CHARLAS Y CURSOS DE LA FUNDACIÓN CADAH EN LA UNIVERSIDAD DE CANTABRIA FUNDACIÓN CADAH 13
  14. 14. Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad Asesoramiento Consultas pre y post diagnóstico En principio la fundación CADAH presta un servicio de orientación e información tanto pre- sencial como telefónico a todas las personas y familias con independencia de que hayan sido diagnosticadas o no, donde se les orienta e informa en los pasos a seguir para con- seguir un buen diagnóstico, un buen tratamiento y seguimiento. I P A Se realizan diferentes tipos de consultas: nformativas a padres ante la untuales, individualizadas a todas las personas que sospecha de un niño afectado padres sobre técnicas de in- están implicadas en la vida de Trastorno de Déficit de Aten- tervención personalizadas de los niños afectados: pro- ción e Hiperactividad. con sus hijos afectados de TDAH. fesores, orientadores, tutores...etc. 162 215 130 Consultas presenciales Asesoramientos telefó- Asesoramientos telefó- de asesoramiento a nicos a familias en nicos a tutores, orien- familias 2009 tadores y profesores Página web y atención on-line El sitio web www.fundacioncadah.org, cuya actualización está prevista para el presente año 2010, dispone de la suficiente información para todos aquellos que estén interesados en conocer en profundidad el TDAH, las actividades desarrolladas por la Fundación, así como los eventos que ésta organiza. Padres y profesores se pueden poner en contacto con las pro- fesionales de la Fundación para consultar situaciones y solici- tar asesoramiente a través de su correo electrónico info@fundacioncadah.org. Para el año 2010 se pretende crear un foro en el que padres, profesores y cualquier persona interesada en el TDAH pueda expresar sus opiniones y ser asesorada. Visitas realizadas a la web: 12.42214

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