COMO MOTIVAR EN EL AULAPrincipios para la organización de la instrucción en la motivaciónFormas de presentar y estructurar...
QUE HACER PARA MOTIVAR A LOS ALUMNOSAlgunos piensan que es el contexto familiar y social lo que desfavorece la motivación ...
No todos los alumnos persiguen las mismas metas.1. Deseo de dominio y experiencia de la competenciaCuando el profesor se e...
objetivo del currículo escolar no significa que tal preocupación no deba tenerse en cuenta ala hora de decidir qué hacer p...
verbal y no verbal con las que comunicamos a nuestros alumnos y alumnas la aceptaciónincondicional que de ellos tenemos y ...
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS                                    PROYECTO PEDAGÓGICO IILA MOTIVACIÓN EN E...
bien o incentivo cuya consecución produce la reducción de la necesidad y por lo tanto la restauracióndel equilibrioEsta re...
Sin ser una “receta”, existen algunas sugerencias que aquí se presentan para motivar a los alumnosantes, durante y después...
CUIDAR LOS MENSAJES QUE SE DAN: Tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo    que algo es muy difícil y que no van a p...
C) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DESPUÉS”:         DISEÑAR LAS EVALUACIONES DE FORMA TAL QUE NO SÓLO         PROPORCIONEN INFOR...
•   HERNÁNDEZ Santiago, René Gastón. El éxito en tus estudios. Orientación del aprendizaje.    4ta., ed., 2da. Reimp. Méxi...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Motivacion en el aula

1.529 visualizaciones

Publicado el

Principios para la organización de la instrucción en la motivación...

Publicado en: Educación
0 comentarios
1 recomendación
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
1.529
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
2
Acciones
Compartido
0
Descargas
32
Comentarios
0
Recomendaciones
1
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Motivacion en el aula

  1. 1. COMO MOTIVAR EN EL AULAPrincipios para la organización de la instrucción en la motivaciónFormas de presentar y estructurar la tarea:1. Captar la atención y la curiosidad por el contenido2. Mostrar la relevancia de los contenidos más significativos de la actividad de aprendizaje.3. Conseguir mantener el mayor nivel de interés por el contenido de la actividad.Desarrollo de la actividad escolar1. Fomentar máximo nivel de autonomía y autodeterminación y dar el máximo nivel deactuación al alumno2. Facilitar la experiencia del aprendizaje3. Desarrollar tareas que supongan un desafio razonable y organizar la interacción entre losalumnos (grupos cooperativos en la medida de lo posible)4. Organizar la interacción entre docentes y alumnosAntes de la tarea será conveniente orientar al estudiante más hacia el proceso que hacia elresultado y durante la actividad, alentar la planificación en metas realistas, valorar elesfuerzo y la tolerancia frente al fracaso. Al finalizar la tarea, informar sobre el resultadoconsiderando el progreso (logros y fallos) así como la conciencia sobre lo que se haaprendido.En relación a la evaluaciónSe recomienda que los alumnos consideren la propia evaluación como una oportunidad deaprendizaje evitando la comparación con los demás y alentando la comparación consigomismo.
  2. 2. QUE HACER PARA MOTIVAR A LOS ALUMNOSAlgunos piensan que es el contexto familiar y social lo que desfavorece la motivación entanto no valora el esfuerzo en la adquisición de capacidades y competencias, lo cual puedeser parcialmente cierto. Pero esto implica atribuir la responsabilidad a las actitudespersonales con que acuden a la escuela y a factores externos a ella, en consecuencia,numerosos docentes consideran que es muy poco lo que puede hacerse por motivar a losalumnos, de modo tal que el esfuerzo no tiene sentido. La autoestima de los profesores estáen baja en tanto se sienten incapaces de alcanzar los logros educativos esperables.La motivación o desmotivación se produce en interacción con el contextoSi bien hay formas de actuación que contribuyen a motivar o desmotivar a la mayoría, otrastienen efectos distintos de acuerdo al alumno del que se trate.La interacción entre el alumno y el contexto es dinámicaAunque los alumnos se encuentren trabajando individualmente, determinadas formas decontextualización de la actividad por parte de los profesores y determinadas formas deinteracción en el aula contribuyen positivamente a que los alumnos desarrollen formas deenfrentarse a las tareas escolares que les ayudan a mantener el interés por aprender y a evitarel abandono del esfuerzo preciso.El clima motivacional del aula y el influjo de los alumnosEl clima motivacional que los profesores crean en el aula se traduce en la representaciónque los alumnos se hacen respecto a qué es lo que cuenta en las clases, qué es lo que quierede ellos el profesor y que consecuencias puede tener, en ese contexto, actuar de un modo uotro.Si se modifican las formas de actuación específica pero no cambia el clima motivacional dela clase de modo coherente, es posible llegar a la conclusión de que el cambio no sirveporque no se han visto efectos positivos, cuando en realidad lo que ocurre es que no sirve sise introduce aisladamente.Todo cambio motivacional requiere tiempoEl significado de las acciones de un alumno en un momento dado y los resultados de éstas,cobran sentido en el contexto de su historia personal. Los alumnos pueden contribuir a crearun clima de clase capaz de despertar en éstos el interés y la motivación por aprender, no sedebe perder de vista que se quiere tiempo, a veces bastante tiempo, para que tales pautastengan los efectos deseados. RAZONES DE LOS ALUMNOS PARA TRABAJAR EN CLASE
  3. 3. No todos los alumnos persiguen las mismas metas.1. Deseo de dominio y experiencia de la competenciaCuando el profesor se encuentra con alumnos que manifiestan este tipo de motivaciones, esfácil inferir que se trata de personas inteligentes. La pregunta que deberían hacerse losprofesores es qué características debería tener la actividad docente a fin de que los alumnoscomprendan que lo que está en juego realmente es la adquisición de competencias y no otracosa.2. Deseo de aprender algo útilEl no saber de modo preciso para qué puede servir lo que se estudia puede resultardesmotivante incluso para aquellos alumnos que buscan aprender o adquirir comptencias,pues se considera mejor ser competente en algo que resulta útil, que en algo que no se sabepara qué sirve.3. Deseo de conseguir recompensasA menudo se piensa que lo que motiva a los alumnos no es el aprendizaje sino lo quepodemos conseguir con él. Y si bien es cierto que facilita el que los alumnos lleguen ainteresarse más por la tara que por la recompensa, cuando el nivel inicial de interés es muybajo o cuando es necesario alcanzar cierto nivel elemental de destreza para disfrutar con surealización, esta motivación puede ser útil.En este sentido, el elogio constituye una recompensa social al esfuerzo y tiene un efectopositivo sobre las motivaciones intrínsecas, al mismo tiempo, el elogio puede tener un valorinformativo. En otras condiciones, las recompensas pueden tener efectos no deseados, entanto que un elogio puede ser considerado una forma de control. Por otra parte, si larecompensa fuera algo tangible, puede generar un efecto negativo de modo que los alumnossólo trabajen por ella.4. Necesidad de la seguridad que da el aprobadoLa necesidad de conseguir una meta extrínseca al propio aprendizaje estimula un esfuerzoque tiende a afectar los resultados visibles más que al aprendizaje, considerando que éste noimplica tanto memorizar como aprender.Se ha comprobado que la proximidad de un examen produce un detrimento del nivel derendimiento en aquellos casos en los que la tarea, aunque atractiva para el sujeto, requiereno solo la aplicación de reglas conocidas sino el descubrimiento de las reglas mismas de lasolución. El que la preocupación por los resultados de las evaluaciones no fomente el interésde los alumnos por aprender y desarrollar las capacidades y competencias que constituyen el
  4. 4. objetivo del currículo escolar no significa que tal preocupación no deba tenerse en cuenta ala hora de decidir qué hacer para motivarlos hacia el aprendizaje.Por lo general, los objetivos qué más se evalúan exigen de los alumnos, principal aunque noexclusivamente, recordar reglas de solución de problemas y capacidad de aplicarlas demodo más bien mecánico. Consecuentemente, será preciso reflexionar sobre lasimplicaciones de los modos de evaluar para determinar como modificarlas a fin de quecontribuyan a facilitar la motivación por el aprendizaje.5. Necesidad de preservar la autoestimaEl miedo al ridículo, a perder la estima personal frente a los demás, produce una inhibiciónde la tendencia espontánea a pedir aclaraciones cuando no se sabe, con perjuicios obvios enel aprendizaje. Así mismo, una preocupación excesiva por la estima personal, puede llevar aun alumno a priorizar formas de estudio inadecuadas para el aprendizaje en profundidad.Pero la preocupación por la estima también puede generar efectos positivos, se ha observadopor ejemplo que ante el fracaso, los alumnos que habían desaprobado, tendían a aprobar enla segunda oportunidad cuanto mayor era su preocupación por ‘quedar bien’.6. Necesidad de autonomía y control de la propia conductaLa preocupación por actuar de forma autónoma puede tener consecuencias positivas en loque refiere al trabajo escolar. Pero para que se produzca la experiencia de autonomía ycontrol personal es necesario:1. Que el alumno perciba que poseer las competencias cuya adquisición es el objetivo detrabajo escolar, facilita la posibilidad de elegir.2. Que el alumno perciba que el trabajo escolar lleva de hecho el ejercicio y la adquisiciónde competencias.Si solo se percibe lo primero y no lo segundo, los alumnos no vivirán el trabajo escolarcomo algo que merece ser vivido como propio y lo rechazarán. Lo que se plantea a losprofesores es que muestren el trabajo escolar como una actividad liberadora y potenciadorade la autonomía personal y no como una actividad impuesta que solo beneficie a otros.7. Necesidad de la aceptación personal incondicionalTeniendo en cuenta el modo en que la percepción de aceptación personal afecta a lamotivación y teniendo en cuenta que existen numerosos comportamientos específicos através de los que se puede transmitir que aceptamos a una persona, si se desea que losalumnos perciban esta aceptación, es necesario que los profesores revisemos no solonuestras pautas específicas de actuación docente, sino las pautas generales de interacción
  5. 5. verbal y no verbal con las que comunicamos a nuestros alumnos y alumnas la aceptaciónincondicional que de ellos tenemos y nuestro interés en su progreso personal.ASPECTOS TOMADOS DE:HUERTAS, J. A. (1996), "Motivación en el aula" y "Principios para la intervenciónmotivacional en el aula", en: Motivación. Querer aprender, Aique, Buenos Aires, pp.291-379.ALONSO TAPIA, J. (1997), Motivar para el aprendizaje, Edebé, Barcelona. Cap. 1 y 2
  6. 6. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS PROYECTO PEDAGÓGICO IILA MOTIVACIÓN EN EL AULAMOTIVACIÓN: Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades quele conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecosy extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulasmotivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOCuando un alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere opermanece indiferente. En el aprendizaje, la motivación depende inicialmente de las necesidades y losimpulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general yconcentran la voluntad. De esta forma podemos ver que la motivación es un acto autoexhortativo.Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos. Se produce uncambio, un aumento de expectativa y luego de tensión, y ambos casos constituyen una disposición paraaprender ese algo. Esto determina una movilización de energía, la cual se ha consumido cuando elaprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene éxito, la tensión tambiénse alivia LA TEORÍA IMPULSIVISTAEl concepto de pulsión guarda cierta relación con el de instinto, pero está fundado en un factor de tipobiológico que lo hace más flexible y más ajustable a los procedimientos de la ciencia experimental. Sebasa en la vieja idea de autorregulación (homeostásis). En virtud de este esquema el organismo queexperimenta un desequilibrio interno, lo corrige mediante una interacción con el ambiente y de estamanera logra mantener el equilibrio.El punto de partida es un estado de necesidad o carencia que crea por tanto el desequilibrio en el sujeto.Esto lleva a una inquietud que produce una actividad difusa, que se convierte en un impulso hacia el
  7. 7. bien o incentivo cuya consecución produce la reducción de la necesidad y por lo tanto la restauracióndel equilibrioEsta restauración es satisfactoria por lo que podemos relacionar esta teoría con la hedonistaampliándose las posibilidades de esta última. El proceso se puede esquematizar como el gráfico de laizquierda. Esté ciclo resulta válido para las necesidades de orden biológico, pero es difícil encajarlocompletamente en la realidad evolutiva, progresiva y de desarrollo del comportamiento humano.Teniendo en cuenta el componente cognoscitivo de la persona, esta tiene la posibilidad de prever lo quepuede suceder en el futuro, lo que crea un desajuste entre lo que es en realidad y lo que se anticipa,dándose así el ciclo motivacional y por lo tanto su posibilidad de mejorarlo y perfeccionarlo.El tipo demotivos que le surgen a un individuo de una necesidad o desequilibrio es lo que se ha dado en llamaren la pedagogía actual motivaciones intrínsecas.La teoría del incentivo, se ha tratado en la escuela tradicional, fundamentalmente a partir de la[1] Leydel Efecto de como elemento de refuerzo para consolidar conductas en los individuos. Sin negar elrefuerzo, si quiero dejar constancia, que en dicha escuela el refuerzo se ha confundido con las notas ylos premios (refuerzo positivo), o con los castigos (refuerzo negativo). En la educación contemporánea,intentamos que el incentivo se desarrolle, o bien en la consecución del objetivo, sobre todo en alumnosadolescentes o adultos, o en la misma actividad que sea significativa, en los alumnos más pequeños. INDEFENSIÓN Y DESESPERANZA APRENDIDAEl alumno pretende alcanzar con éxito sus estudios, ser valorado y obtener recompensas de ello; sinembargo, cuando no lo logra, y sufre alguna experiencia de vergüenza y humillación pueden surgir dosproblemas emocionales afectivos: indefensión y desesperanza aprendida.INDEFENSIÓN:cuando los estudiantes atribuyen el éxito escolar a causas externas fuera de su controly a causas internas estables y no controlables.DESESPERANZA APRENDIDA: es cuando la conducta de los alumnos se orienta principalmente aevitar el fracaso escolar. Piensan que no importan lo que hagan ya que van a fracasar. No quierenparticipar porque sus ideas están mal. Antes de empezar cualquier actividad ya saben que van a estarmal. Son derrotistas en potencia y tienen muy baja autoestima.El papel del maestro en este sentido es fundamental, ya que a través de sus actitudes, comportamiento ydesempeño dentro del aula podrá motivar a los alumnos a construir su aprendizaje. Sin embargo, setiene que considerar que la motivación no es permanente ni inmutable:Como se puede apreciar, lamotivación debe darse antes, durante y al final de la construcción del aprendizaje.
  8. 8. Sin ser una “receta”, existen algunas sugerencias que aquí se presentan para motivar a los alumnosantes, durante y después de las actividades o tareas:A) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “ANTES”: • MANTENER UNA ACTITUD POSITIVA: Primero que nada, el maestro debe mostrar una actitud positiva, ya que los alumnos la captarán inmediatamente cuando entre al salón de clase. GENERAR UN AMBIENTE AGRADABLE DE TRABAJO: El clima o la atmósfera del salón de clase debe ser cordial y de respeto. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno. DETECTAR EL CONOCIMIENTO PREVIO DE LOS ALUMNOS: Esto permitirá tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deberá tener. Asimismo, se podrá conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven. PREPARAR LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE CADA SESIÓN: Un maestro que llega a improvisar es detectado automáticamente por los alumnos, por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva. MANTENER UNA MENTE ABIERTA Y FLEXIBLE ANTE LOS CONOCIMIENTOS Y CAMBIOS: Hay que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen día con día; que existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables. GENERAR CONFLICTOS COGNITIVOS DENTRO DEL AULA: Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno, que activen su curiosidad e interés. Presentar información nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumno para que éste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales. ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS HACIA LA TAREA. Tratar de que los alumnos tengan más interés por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener.
  9. 9. CUIDAR LOS MENSAJES QUE SE DAN: Tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo es muy difícil y que no van a poder con ello. Al contrario, hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello. B) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DURANTE”: UTILIZAR EJEMPLOS Y UN LENGUAJE FAMILIAR AL ALUMNO: A partir del conocimiento previo del educando, el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto, sus experiencias y valores.• VARIAR LOS ELEMENTOS DE LA TAREA PARA MANTENER LA ATENCIÓN: Si el maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases, los alumnos se aburrirán, ya que éstas se harán monótonas. Por ello, el maestro deberá tener una amplia gamma de estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construcción de su aprendizaje.• ORGANIZAR ACTIVIDADES EN GRUPOS COOPERATIVOS: Pueden ser exposiciones, debates, representaciones, investigaciones, etc. Las actividades en grupos cooperativos permitirán a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus compañeros servirán de mediadores en su construcción del conocimiento. DAR EL MÁXIMO DE OPCIONES POSIBLES DE ACTUACIÓN PARA FACILITAR LA PERCEPCIÓN DE LA AUTONOMÍA:El alumno, aún cuando sea parte de un grupo, es un ser autónomo, que merece ser tomado en cuenta como tal; por lo cual, no debe ser tratado como uno más en la masa. Se debe respetar su individualidad dejándolo actuar y pensar por sí mismo. MOSTRAR LAS APLICACIONES QUE PUEDEN TENER LOS CONOCIMIENTOS: Ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos. Muchas veces los alumnos dicen: para qué estudio esto si no me va a servir para nada. El maestro debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad. Si es posible, guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan para qué sirve. ORIENTARLOS PARA LA BÚSQUEDA Y COMPROBACIÓN DE POSIBLES MEDIOS PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES: Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento, comerá ese día. Si le enseñas a pescar, comerá siempre. Esta analogía sirve para ejemplificar la labor del docente.
  10. 10. C) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DESPUÉS”: DISEÑAR LAS EVALUACIONES DE FORMA TAL QUE NO SÓLO PROPORCIONEN INFORMACIÓN DEL NIVEL DE CONOCIMIENTOS, SINO QUE TAMBIÉN PERMITAN CONOCER LAS RAZONES DEL FRACASO, EN CASO DE EXISTIR: La evaluación debe permitir detectar las fallas del proceso enseñanza aprendizaje, para que el maestro y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas. EVITAR EN LO POSIBLE DAR SÓLO CALIFICACIONES: Se debe proporcionar a los alumnos información acerca de las fallas, acerca de lo que necesita corregir y aprender. TRATAR DE INCREMENTAR SU CONFIANZA: Emitir mensajes positivos para que los alumnos se sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades. DAR LA EVALUACIÓN PERSONAL EN FORMA CONFIDENCIAL: No decir las calificaciones delante de todos. Es preferible destinar un tiempo para dar la calificación en forma individual, proveyéndolos de la información necesaria acerca de las fallas y los aciertos; buscando de esta forma la retroalimentación del proceso enseñanza aprendizaje.CADA ALUMNO SE MOTIVA POR RAZONES DIFERENTESLa motivación como proceso autoenergético de la persona, limita la función del profesor a ser unagente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. Esto nos lleva a unaconsecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado. La misma actividad incentivadoraproduce distintas respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en diversosmomentos.En la práctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si no vanacompañadas de una individualización y adecuación a las peculiaridades del alumno, en las queinfluyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia.TOMADO DE: • DÍAZ Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México, Ed. Mc. Graw Hill, 1998. • GÓMEZ Ocaña, Concepción y Gargallo López; Bernardo. Construcción humana y procesos de estructuración. Pr. Juan Escames Sánchez. Universidad de Valencia.
  11. 11. • HERNÁNDEZ Santiago, René Gastón. El éxito en tus estudios. Orientación del aprendizaje. 4ta., ed., 2da. Reimp. México, Ed. Trillas, 1991.• NOT, Luis. Las pedagodías del conocimiento. Tr. Sergio Rene Madero. México, Ed. Fondo de Cultura Económico

×