Bádminton en la iniciación. Otra manera de trabajar. <ul><li>Actividades físico – deportivas con implementos
(IES ”A Guía”) </li></ul>
Tradicionalmente (y ... como hemos estado trabajando) <ul><li>Progresión en base a la consecución de determinados objetivo...
Posiciones
Desplazamientos
Golpes básicos
Golpes específico </li></ul></ul>
¿Resulta esto válido en la iniciación = niñ@s pequeñ@s? <ul><li>Probablemente conduzca a desmotivación por dificultades pa...
¿Qué otras posibilidades tenemos? <ul><li>El constructivismo = ¡otra manera de trabajar! </li><ul><li>”La inteligencia es ...
Se trata de dar al alumno ”herramientas” que le pemitan crear sus propios procedimientos para resolver situaciones problem...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Bádminton. Constructivismo.

1.535 visualizaciones

Publicado el

Cómo trabajar en la iniciación al bádminton

Publicado en: Educación, Empresariales
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
1.535
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
715
Acciones
Compartido
0
Descargas
12
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Bádminton. Constructivismo.

  1. 1. Bádminton en la iniciación. Otra manera de trabajar. <ul><li>Actividades físico – deportivas con implementos
  2. 2. (IES ”A Guía”) </li></ul>
  3. 3. Tradicionalmente (y ... como hemos estado trabajando) <ul><li>Progresión en base a la consecución de determinados objetivos de carácter técnico </li><ul><li>Presas
  4. 4. Posiciones
  5. 5. Desplazamientos
  6. 6. Golpes básicos
  7. 7. Golpes específico </li></ul></ul>
  8. 8. ¿Resulta esto válido en la iniciación = niñ@s pequeñ@s? <ul><li>Probablemente conduzca a desmotivación por dificultades para ”cumplir” con los parámetros marcados </li></ul>
  9. 9. ¿Qué otras posibilidades tenemos? <ul><li>El constructivismo = ¡otra manera de trabajar! </li><ul><li>”La inteligencia es construida por el propio individuo a través de su interacción con el medio”
  10. 10. Se trata de dar al alumno ”herramientas” que le pemitan crear sus propios procedimientos para resolver situaciones problemáticas </li></ul></ul>
  11. 11. Principios de actuación <ul><li>a) Mantener el móvil en juego
  12. 12. b) Llevar / recuperar la iniciativa
  13. 13. c) Conseguir el objetivo / evitar que el contrario lo logre </li></ul>
  14. 14. Otras consideraciones básicas <ul><li>Avanzar … </li><ul><li>Desde situaciones sin oposición y sin colaboración – poco complejas en relación al espacio y a las conductas técnico – tácticas-
  15. 15. Hasta situaciones con oposición y colaboración – de una mayor complejidad en los mencionados aspectos- </li></ul></ul>
  16. 16. ¿Atención individualizada? <ul><li>Muy difícil. Así que ....
  17. 17. Aternativas: Grupos homogéneos y grupos heterogéneos </li></ul>
  18. 18. Grupos homogéneos <ul><li>Permiten adaptaciones de objetivos y contenidos
  19. 19. Como habitualmente se trabaja por parejas: emparejamiento por niveles de competencia (microenseñanza) </li><ul><li>Ambos pueden beneficiarse </li><ul><li>El aventajado: tiene que reflexionar sobre lo que sabe y explicárseelo a su compañero
  20. 20. El de menor competencia se beneficia de las enseñanzas y la observación de su compañero </li></ul></ul></ul>
  21. 21. Grupos homogéneos: problemas <ul><li>Encasillamiento: buenos – malos
  22. 22. Tendencia a la separación: chicos - chicas </li></ul>
  23. 23. Grupos heterogéneos <ul><li>No confundir con agrupaciones aleatorias (colores, …) o esapontáneas entre compañeros
  24. 24. Ventajas: </li><ul><li>los de menor competencia se benefician de que el volante les llega en mejores condiciones (jugadas más prolongadas y mayor aprendizaje)
  25. 25. Los de mayor competencia se benefician del hecho de que las malas condiciones en que le llega el móvil exija más y dificulte su acción. </li></ul></ul>

×