Evaluación de Competencias  Dra. Yolanda Edith Leyva Barajas Directora de Evaluación y Certificación
Competencias EMS <ul><li>Son once competencias genéricas que han de articular y darle una identidad a la Educación Media S...
Marco Curricular Común <ul><li>Proporciona sustento al SNB y es  el eje en torno al cual se llevará a cabo la Reforma Inte...
<ul><li>La primera tarea para la elaboración del MCC implicó la  definición de un perfil  compartido que reseña los rasgos...
Niveles de concreción del currículo.
Orientaciones que guiaron la formulación de competencias <ul><li>Educar con un enfoque en competencias significa crear exp...
Definición de competencias genéricas <ul><li>Describen, fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores, ...
Características de las competencias genéricas <ul><li>Formar capacidades que, en su vinculación con las disciplinas y dive...
Categorías generales de las competencias genéricas <ul><li>Se autodetermina y cuida de sí </li></ul><ul><li>Se expresa y c...
Competencias genéricas Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persi...
Competencias genéricas Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efect...
El proceso evaluativo y la evaluación de competencias
Proceso de evaluación colegiada Conformación de grupos colegiados Planeación de la evaluación del aprendizaje Análisis de ...
¿Qué es la evaluación? <ul><li>La evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la valía o el mérito de un objeto. </li><...
Toma de decisiones <ul><li>La emisión de juicios tiene sentido si  los resultados de esta valoración nos permiten tomar de...
Evaluación colegiada Retroalimentación Profesor Bibliografía Planes y programas Medios educativos Estudiantes Tipología de...
Tipología de la evaluación <ul><li>Sumativa </li></ul><ul><li>Por su funcionalidad Formativa </li></ul><ul><li>Diagnóstica...
<ul><li>Nomotética el referente es externo al   estudiante.   </li></ul><ul><li>Normativa </li></ul><ul><li>Comparación de...
Evaluación formativa  Evaluación sumativa
Self-system Metacognitivo Cognoscitivo <ul><li>Esta taxonomía permite el diseño de un sistema jerárquico del pensamiento h...
| <ul><li>Consiste en una red de creencias y metas interconectadas que permiten emitir juicios acerca de la conveniencia d...
Sistema metacognitivo <ul><li>Actúa una vez que la tarea se ha seleccionado, es responsable de establecer metas relacionad...
Sistema cognoscitivo <ul><li>Su función es propiamente el procesamiento de información fundamental para el logro de la tar...
Dominios de conocimiento <ul><li>La taxonomía divide de manera clara el dominio del conocimiento y las operaciones mentale...
Elaboración de instrumentos de recogida de información <ul><li>Evaluación formativa </li></ul><ul><li>Evaluación sumativa ...
1. Evaluación formativa Paradigma evaluador Cualitativo Método Inductivo-Descriptivo Técnicas de recogida de datos Observa...
Instrumentos Instrumentos Anecdotario  Lista de control Escala de valoración Cuestionario Sociograma Psicograma Diario Gra...
Las rúbricas <ul><li>Componentes: </li></ul><ul><ul><li>Descripción de una tarea o actividad </li></ul></ul><ul><ul><li>Es...
¿Por qué usar rubricas? <ul><li>Proporcionan retroalimentación oportuna </li></ul><ul><li>Preparan al estudiante para usar...
<ul><li>Procedimientos </li></ul><ul><li>Cantar,tocar un instrumento dibujar, dirigir una discusión, usar una sierra, juga...
El portafolios de evaluación <ul><li>De acuerdo con investigadores y docentes  la estrategia de portafolio puede servir pa...
Antecedentes <ul><li>El concepto existe desde hace tiempo en numerosos ámbitos; artistas, arquitectos, fotógrafos, diseñad...
¿Qué son los portafolios? <ul><li>Un portafolio es un registro del aprendizaje que se concentra en el trabajo del alumno y...
Características   <ul><li>Aunque existen diferencias de énfasis en las definiciones de portafolios, la mayoría comparten c...
Tipos o fases del portafolio Trabajo Presentación Evaluación
Portafolios de trabajo <ul><li>Contiene tanto trabajos en curso como muestras terminadas orientadas por competencias u obj...
Estrategias de traslado de evidencias entre portafolios <ul><li>El portafolio de trabajo se revisa en su totalidad para ev...
Portafolios de presentación <ul><li>El propósito es el de demostrar el nivel más alto de realización alcanzado por el alum...
Valoración de congruencia y relevancia <ul><li>Importancia para la evaluación del rasgo del perfil al que corresponde. </l...
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2 Ponencia EvaluacióN Competencias (Yolanda Leyva)

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2 Ponencia EvaluacióN Competencias (Yolanda Leyva)

  1. 1. Evaluación de Competencias Dra. Yolanda Edith Leyva Barajas Directora de Evaluación y Certificación
  2. 2. Competencias EMS <ul><li>Son once competencias genéricas que han de articular y darle una identidad a la Educación Media Superior (EMS) de México </li></ul><ul><li>Permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, y desenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo que les tocará vivir </li></ul><ul><li>Son transversales; no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional. </li></ul><ul><li>La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios. </li></ul>
  3. 3. Marco Curricular Común <ul><li>Proporciona sustento al SNB y es el eje en torno al cual se llevará a cabo la Reforma Integral. </li></ul><ul><li>Plantea los contenidos educativos de la EMS, que incluyen, además de las competencias genéricas, a las competencias disciplinares y las competencias profesionales . </li></ul>
  4. 4. <ul><li>La primera tarea para la elaboración del MCC implicó la definición de un perfil compartido que reseña los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo educativo. </li></ul><ul><li>Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las cuales representan un objetivo compartido de sujeto a formar en la EMS </li></ul><ul><li>Busca responder a los desafíos del mundo moderno; en él se formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el egresado </li></ul>Perfil de egreso
  5. 5. Niveles de concreción del currículo.
  6. 6. Orientaciones que guiaron la formulación de competencias <ul><li>Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables. </li></ul><ul><li>Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje ; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora </li></ul><ul><li>En cada tipo de dominio se alcanzan niveles de complejidad distintos, que son enunciados según el enfoque y la taxonomía que se utilice </li></ul>
  7. 7. Definición de competencias genéricas <ul><li>Describen, fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes. </li></ul>
  8. 8. Características de las competencias genéricas <ul><li>Formar capacidades que, en su vinculación con las disciplinas y diversas experiencias educativas, permitan concretar el perfil del egresado. </li></ul><ul><li>Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitiéndole potenciar su dimensión física, cognitiva, afectiva y social. </li></ul><ul><li>Relevantes para la integración exitosa del individuo en los ámbitos de la vida ciudadana, académica y profesional. </li></ul><ul><li>Transversales en su formación y transferibles a distintos ámbitos de la vida y campos profesionales. </li></ul><ul><li>Importantes para todos, independientemente de la región en la que viven, su ocupación o trayectoria futura de vida. </li></ul>
  9. 9. Categorías generales de las competencias genéricas <ul><li>Se autodetermina y cuida de sí </li></ul><ul><li>Se expresa y comunica </li></ul><ul><li>Piensa crítica y reflexivamente </li></ul><ul><li>Aprende en forma autónoma </li></ul><ul><li>Trabaja en forma colaborativa </li></ul><ul><li>Participa con una conciencia cívica y ética </li></ul>
  10. 10. Competencias genéricas Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Elige y practica estilos de vida saludables Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva Se autodetermina y cuida de sí Piensa crítica y reflexivamente Se expresa y comunica
  11. 11. Competencias genéricas Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables Aprende de forma autónoma Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad en la sociedad
  12. 12. El proceso evaluativo y la evaluación de competencias
  13. 13. Proceso de evaluación colegiada Conformación de grupos colegiados Planeación de la evaluación del aprendizaje Análisis de las competencias a lograr y los contenidos de los programas de estudio. <ul><ul><li>Capacitación en evaluación del aprendizaje </li></ul></ul>Elaboración de instrumentos de recogida de información Análisis e interpretación de resultados Uso de los resultados de la evaluación Marco teórico Objetivo de la evaluación Evaluación de competencias
  14. 14. ¿Qué es la evaluación? <ul><li>La evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la valía o el mérito de un objeto. </li></ul><ul><li>Esta definición implica que la evaluación siempre supone un juicio. </li></ul><ul><li>Su meta esencial es determinar el valor de algo que está sujeto a juicio por lo que es necesario: </li></ul><ul><li>recopilar información de calidad </li></ul><ul><li>proporcionar una base lógica para la interpretación de la información. </li></ul>
  15. 15. Toma de decisiones <ul><li>La emisión de juicios tiene sentido si los resultados de esta valoración nos permiten tomar decisiones. </li></ul><ul><li> En este caso las decisiones se orientan al diagnóstico y mejora continua de todos los elementos del proceso educativo: </li></ul><ul><ul><ul><li>los objetivos que lo presiden </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>los contenidos a que se refiere </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>la intervención didáctica </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>los materiales y recursos didácticos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>los sistemas de evaluación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>el funcionamiento del proceso global </li></ul></ul></ul>
  16. 16. Evaluación colegiada Retroalimentación Profesor Bibliografía Planes y programas Medios educativos Estudiantes Tipología de la evaluación Tema 1 Planeación académica
  17. 17. Tipología de la evaluación <ul><li>Sumativa </li></ul><ul><li>Por su funcionalidad Formativa </li></ul><ul><li>Diagnóstica </li></ul><ul><li> Normativa </li></ul><ul><li>Por su normotipo Nomotética Criterial </li></ul><ul><li>Idiográfica </li></ul><ul><li> Inicial </li></ul><ul><li>Por su temporalidad Procesual </li></ul><ul><li>Final </li></ul><ul><li>Autoevaluación </li></ul><ul><li>Por sus agentes Coevaluación </li></ul><ul><li>Heteroevaluación </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Nomotética el referente es externo al estudiante. </li></ul><ul><li>Normativa </li></ul><ul><li>Comparación del rendimiento de cada alumno con respecto al logrado por un grupo. </li></ul><ul><li>Criterial </li></ul><ul><li>Determinación del nivel de competencia del alumno con respecto a un objetivo fijado: </li></ul><ul><li>Ideográfica el referente es interno y se determinan en función del potencial de cada persona. </li></ul>Tipos de prueba de acuerdo con sus objetivos
  19. 19. Evaluación formativa Evaluación sumativa
  20. 20. Self-system Metacognitivo Cognoscitivo <ul><li>Esta taxonomía permite el diseño de un sistema jerárquico del pensamiento humano desde la perspectiva de dos criterios: </li></ul><ul><li>el flujo de información </li></ul><ul><li>el nivel de control. </li></ul>Información Procedimientos mentales Procedimientos psicomotores Dominios de conocimiento Taxonomía de Marzano (2000)
  21. 21. | <ul><li>Consiste en una red de creencias y metas interconectadas que permiten emitir juicios acerca de la conveniencia de involucrarse en una nueva tarea. </li></ul><ul><li>Este sistema es un primer determinante de la motivación que uno desarrolla frente a la tarea. </li></ul><ul><ul><li>Si una tarea se considera como relevante o importante, si la probabilidad de éxito para resolverla es alta y si existe algún efecto positivo asociado a ella, el individuo estará motivado a comprometerse con la tarea. </li></ul></ul>El self-system o sistema de autoeficacia y motivación.
  22. 22. Sistema metacognitivo <ul><li>Actúa una vez que la tarea se ha seleccionado, es responsable de establecer metas relacionadas con la nueva información, de diseñar estrategias para alcanzar las metas y monitorear el propio desempeño </li></ul><ul><li>Una vez activado el sistema metacognitivo interactúa de manera continua con el sistema cognoscitivo. </li></ul>
  23. 23. Sistema cognoscitivo <ul><li>Su función es propiamente el procesamiento de información fundamental para el logro de la tarea. </li></ul><ul><li>Es el responsable del procesamiento de la información </li></ul><ul><li>Tiene 4 niveles de la taxonomía: </li></ul><ul><li>Recuperación </li></ul><ul><li>Comprensión </li></ul><ul><li>Análisis </li></ul><ul><li>Utilización del conocimiento </li></ul>
  24. 24. Dominios de conocimiento <ul><li>La taxonomía divide de manera clara el dominio del conocimiento y las operaciones mentales, al postular tres sistemas de pensamiento que operan con tres dominios de conocimiento. </li></ul><ul><li>Los tres dominios de conocimientos pueden clasificarse en tres categorías generales: </li></ul><ul><ul><li>Información </li></ul></ul><ul><ul><li>procedimientos mentales </li></ul></ul><ul><ul><li>procedimientos psicomotores . </li></ul></ul>
  25. 25. Elaboración de instrumentos de recogida de información <ul><li>Evaluación formativa </li></ul><ul><li>Evaluación sumativa </li></ul>
  26. 26. 1. Evaluación formativa Paradigma evaluador Cualitativo Método Inductivo-Descriptivo Técnicas de recogida de datos Observación Entrevista Encuesta Sociometría Coloquio Trabajos del alumno Participante No participante Formal Informal Estructurada Semiestructurada Abierta Técnicas de análisis de datos Triangulación Análisis de contenido
  27. 27. Instrumentos Instrumentos Anecdotario Lista de control Escala de valoración Cuestionario Sociograma Psicograma Diario Grabación El informe de evaluación
  28. 28. Las rúbricas <ul><li>Componentes: </li></ul><ul><ul><li>Descripción de una tarea o actividad </li></ul></ul><ul><ul><li>Escala de valoración: niveles de ejecución </li></ul></ul><ul><ul><li>Dimensiones: Representan el tipo de habilidades que se ponen en juego para realizar la tarea </li></ul></ul><ul><ul><li>Descripción del nivel de ejecución de cada nivel de la escala (retroalimentación) </li></ul></ul>
  29. 29. ¿Por qué usar rubricas? <ul><li>Proporcionan retroalimentación oportuna </li></ul><ul><li>Preparan al estudiante para usar la retroalimentación detallada por cada dimensión o componente de una tarea </li></ul><ul><li>Promueven el pensamiento crítico y la reflexión </li></ul><ul><li>Facilitan la comunicación con diversas audiencias </li></ul><ul><li>Nos permiten refinar los métodos de enseñanza </li></ul><ul><li>Especifican los niveles de logro requeridos lo cual promueve la equidad. </li></ul>
  30. 30. <ul><li>Procedimientos </li></ul><ul><li>Cantar,tocar un instrumento dibujar, dirigir una discusión, usar una sierra, jugar tenis. </li></ul><ul><li>Productos </li></ul><ul><li>Una pintura, un proyecto, un guión, un plano, una escultura. </li></ul><ul><li>Rasgos socio-personales </li></ul><ul><li>Extroversión, veracidad, paciencia, cooperación, educación, generosidad. </li></ul><ul><li>¿Qué podemos evaluar mediante rúbricas </li></ul>
  31. 31. El portafolios de evaluación <ul><li>De acuerdo con investigadores y docentes la estrategia de portafolio puede servir para: </li></ul><ul><ul><li>Involucrar a los alumnos con el contenido del aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>Promover en los alumnos las habilidades de la reflexión y la autoevaluación ( metacognición ). </li></ul></ul><ul><ul><li>Documentar el aprendizaje de los alumnos en áreas que no se prestan a la evaluación tradicional. </li></ul></ul><ul><ul><li>Facilitar la comunicación de los logros de los alumnos ante diferentes audiencias. </li></ul></ul>
  32. 32. Antecedentes <ul><li>El concepto existe desde hace tiempo en numerosos ámbitos; artistas, arquitectos, fotógrafos, diseñadores gráficos los usan para presentar sus trabajos a clientes potenciales. </li></ul><ul><li>En educación son un fenómeno relativamente reciente y hasta ahora es que se empieza a explorar su potencial. </li></ul><ul><li>A principios de los noventa se hablaba de su uso principalmente en referencia a la evaluación (Polin, 1991) </li></ul>
  33. 33. ¿Qué son los portafolios? <ul><li>Un portafolio es un registro del aprendizaje que se concentra en el trabajo del alumno y en su reflexión sobre esa tarea. </li></ul><ul><li>Mediante un esfuerzo cooperativo entre el alumno y el docente, se reúne material indicativo del progreso hacia los resultados esenciales esperados ( National Education Association , 1993). </li></ul><ul><li>Usados en el marco de la evaluación los portafolios son colecciones sistemáticas realizadas por alumnos y docentes que sirven como base para: </li></ul><ul><li>Examinar los logros, los progresos, los procesos, las actitudes y el esfuerzo </li></ul><ul><li>Satisfacer las exigencias de responsabilidad habitualmente alcanzadas por procedimientos de prueba más formales (Johns, 1992). </li></ul>
  34. 34. Características <ul><li>Aunque existen diferencias de énfasis en las definiciones de portafolios, la mayoría comparten ciertas características esenciales: </li></ul><ul><ul><li>Consisten en colecciones de la tarea de los alumnos, una serie de trabajos producidos por cada uno de ellos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las colecciones son deliberadas y no azarosas </li></ul></ul><ul><ul><li>Es una muestra de los trabajos reunidos con un propósito determinado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Incluyen la oportunidad que tienen los alumnos de comentar su trabajo o reflexionar acerca de él. </li></ul></ul>
  35. 35. Tipos o fases del portafolio Trabajo Presentación Evaluación
  36. 36. Portafolios de trabajo <ul><li>Contiene tanto trabajos en curso como muestras terminadas orientadas por competencias u objetivos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Propósito Diagnosticar las necesidades de los estudiantes mediante evidencias del nivel de logro de competencias u objetivos. </li></ul><ul><li>Proceso Se estructura en torno de un área de contenido específica o de una competencia y se documenta mediante diversas evidencias de desempeño, el progreso del alumno en el logro de las competencias u objetivos. </li></ul>Conviene hacer muchos trabajos de diversa índole para contar con una amplia evidencia sobre los logros y obstáculos del alumno.
  37. 37. Estrategias de traslado de evidencias entre portafolios <ul><li>El portafolio de trabajo se revisa en su totalidad para evaluar sus elementos de manera continua. En esta parte la retroalimentación del profesor es muy importante para ayudar al alumno a detectar sus áreas de oportunidad. </li></ul><ul><li>Es posible trasladar algunos de los elementos a un portafolio de evaluación para documentar el cumplimiento de comptencias u objetivos. </li></ul><ul><li>También algunos de los elementos pueden trasladarse a un portafolios de presentación. </li></ul>Cuando los alumnos pasan de un portafolios de trabajo a uno de evaluación o de presentación, explican los motivos de sus elecciones, lo cual le permite reflexionar seriamente sobre su trabajo.
  38. 38. Portafolios de presentación <ul><li>El propósito es el de demostrar el nivel más alto de realización alcanzado por el alumno. </li></ul><ul><li>Puede mantenerse a través de todo un ciclo agregando nuevos elementos cada año. </li></ul><ul><li>El uso más gratificante para el alumno es el de presentar sus mejores trabajos e interpretar su significado. </li></ul><ul><li>Son los propios estudiantes quienes seleccionan lo que van a incorporar a un portafolios de presentación con lo cual ilustran lo que ellos creen que es importante de su aprendizaje, qué es lo que valoran y qué quieren mostrar a los demás. </li></ul>
  39. 39. Valoración de congruencia y relevancia <ul><li>Importancia para la evaluación del rasgo del perfil al que corresponde. </li></ul><ul><li>Congruencia con el indicador que pretende medir. </li></ul><ul><li>Correspondencia con el nivel taxonómico indicado. </li></ul><ul><li>Correspondencia con el dominio de conocimiento indicado. </li></ul><ul><li>Relevancia del reactivo respecto al área a evaluar. </li></ul><ul><li>Pertinencia del formato para lo que se pretende evaluar. </li></ul>

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