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EL ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE      - DEL DICHO AL HECHO -
La residencia         estudiante        docente              abordar la complejidad de la prácticaintegrando distintos sab...
Ser docenteSerestudiante
Conceptos teóricos
saberes  prácticosretazos deteoríasActividadesque funcionan
Saberes disciplinares        didácticos        pedagógicos                        Cultura escolar                        D...
Una propuesta de enseñanza          personal
Algunas instantáneas del período         de prácticas…
La señorita Mabel (una maestra modelo)
Modelos, constructos, teorías      implícitas, imágenes, creencias,valores, pautas de comportamiento….
Ausubel dice que hayque activar las ideasprevias y presentar el conflicto cognitivo
Activo ideas previas                           Y…doy mi clase                       presento el conflicto
Los siento en grupo para desarrollar               la ZDP
¿seré muy conductista?
Ni sí ni no, ni blanco ni negro                                              ¿cómo                                    ¿qué...
A mí nadie me preparó para esto…
“L. reaccionó de forma violenta lanzando  objetos y puñetazos a sus compañeros. La  maestra trató de calmar su agresión,  ...
¿Pero…cómo querés que lo ponga?
• ¿Cómo es que nuestro futuro  docente se ha apropiado tan  superficialmente de los contenidos  de la formación?• ¿Por qué...
Estos                 estudiantes                                             ¿Cómo les                 no son como     in...
El proceso de aprendizaje• Se apoya en los saberes previos del sujeto.• Depende del tipo de mediadores utilizados, de  la ...
Haz lo que yo digo…         La clase debe ser activa,              permitiendo la         participación del alumno        ...
Contradicciones entre el discursodidáctico y las prácticas de enseñanza        Un discurso constructivista         Una prá...
El último grito de la moda                        Nooo           El medio                     Si no hayEl aprendizaje     ...
Una didáctica pseudoerudita que adopta       acríticamente nuevas teorías y términos.                     (Camillioni)Fund...
Te espero en el final
Cuando el conocimiento no se utiliza para resolver           problemas o crear productos                    Se olvida     ...
El “aparato” planificador                            propósitoscontenidos                              objetivosestrategias
La innovación opera como mandato y condiciona la               aprobación de planes.  Se especifican excesivamente las cat...
En nuestras prácticas, que funcionan como currículum oculto,      ponemos en juego un hábitus  (esquemas de pensamiento y ...
¿Quién dijo que todo está perdido?
“…el fracaso como tabú de lo oculto,       lo temido, lo vergonzoso,     se convierte en un fracaso         que permite se...
HACIA LA CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO DECAPACIDADES PARA Y EN LA ACCIÓN PRÁCTICA
“Este taller me abrió la cabeza”
“Me resultó más fácil enseñar estoscontenidos porque los aprendimos así           en la cursada”
“…pude ver cómo se puede llevar   adelante un proyecto…”
EL SUJETO DE LA FORMACIÓN ES EL SUJETO DE              LA EXPERIENCIA
LA PRÁCTICA PROFESIONAL SE APRENDERESOLVIENDO PROBLEMAS DE LA PRÁCTICA  Y REFLEXIONANDO SOBRE LA PRÁCTICA
LOS DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOSQUE PERMITEN QUE LAS TEORÍASIMPACTEN EN LAS PRÁCTICAS SON:SITUADOSCONTEMPLAN LA ALTERNANCIA EN...
“Esta fue mi peor coordinación           de principio a fin…  me di cuenta de ello sobre la marcha              de la clas...
ES POSIBLE ENSEÑAR A REFLEXIONARSOBRE SUPUESTOS Y PRÁCTICAS,SI:                     OFRECEMOSHERRAMIENTAS METODOLÓGICASY M...
• LOS DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOS QUE  PERMITEN QUE LAS TEORÍAS IMPACTEN EN  LAS PRÁCTICAS SON LOS QUE AYUDAN A:• IDENTIFICAR...
“Estoy feliz, pude llevar a la prácticalo que me había propuesto. Lo logré”
“Estar en contacto con los chicos  terminó de reafirmar en mí   las ganas de ser docente”
FORMAR UN DOCENTEQUE SE CONSIDERE AGENTE DE         CAMBIO  A PARTIR DE UN TRABAJO   INTELECTUAL CRÍTICO
“De las evaluaciones    recibidas, rescato como mássignificativa aquella que pudo hacer              mi tutora…
ES POSIBLE ENSEÑAR A REFLEXIONARSOBRE SUPUESTOS Y PRÁCTICAS, SI:OFRECEMOS ESPACIOSEMOCIONALMENTE SEGUROSVALORAMOS LA AUTOR...
“El trabajo de S. (la maestra guía) ha sido muy bueno ya que me permitetener otra mirada de los contenidos a             e...
LA RELACIÓN CON ESCUELAS YMAESTROS DEBE FUNDARSE EN LACO-FORMACIÓN
Los caminos que ofrece pensar la práctica pedagógica son – por lo general- variados, múltiples, imprevisibles y difíciles....
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Al ingresar a la Residencia los estudiantes se enfrentan a los múltiples desafíos que implica la práctica docente. Se analizan algunas causas y se realizan algunas propuestas

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  1. 1. EL ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE - DEL DICHO AL HECHO -
  2. 2. La residencia estudiante docente abordar la complejidad de la prácticaintegrando distintos saberes en situación de acción
  3. 3. Ser docenteSerestudiante
  4. 4. Conceptos teóricos
  5. 5. saberes prácticosretazos deteoríasActividadesque funcionan
  6. 6. Saberes disciplinares didácticos pedagógicos Cultura escolar Deseos imágenes y representaciones
  7. 7. Una propuesta de enseñanza personal
  8. 8. Algunas instantáneas del período de prácticas…
  9. 9. La señorita Mabel (una maestra modelo)
  10. 10. Modelos, constructos, teorías implícitas, imágenes, creencias,valores, pautas de comportamiento….
  11. 11. Ausubel dice que hayque activar las ideasprevias y presentar el conflicto cognitivo
  12. 12. Activo ideas previas Y…doy mi clase presento el conflicto
  13. 13. Los siento en grupo para desarrollar la ZDP
  14. 14. ¿seré muy conductista?
  15. 15. Ni sí ni no, ni blanco ni negro ¿cómo ¿qué te te parece? parece ¿no va con la b que va?¿Va con la de burro?v de vaca? ¿irá con la de vaca o con la de burro?
  16. 16. A mí nadie me preparó para esto…
  17. 17. “L. reaccionó de forma violenta lanzando objetos y puñetazos a sus compañeros. La maestra trató de calmar su agresión, pero el chico le tiró un cuaderno y entonces …Mientras tanto yo observaba la escena desde un costado. Lo que estaba viendo me había paralizado, adormeciendo todos mis sentidos, sin dejarme reaccionar.”
  18. 18. ¿Pero…cómo querés que lo ponga?
  19. 19. • ¿Cómo es que nuestro futuro docente se ha apropiado tan superficialmente de los contenidos de la formación?• ¿Por qué sus prácticas contradicen a las teorías que las fundamentan?
  20. 20. Estos estudiantes ¿Cómo les no son como ingresan enseñamos los de antes con tan nosotras? Salen del poco nivelsecundario sin cultural…saber nada!!!
  21. 21. El proceso de aprendizaje• Se apoya en los saberes previos del sujeto.• Depende del tipo de mediadores utilizados, de la participación que se le propone, del tipo de vínculos, del grado de identificación con las tareas y de la libertad para realizarlas. (Baquero, 2007)
  22. 22. Haz lo que yo digo… La clase debe ser activa, permitiendo la participación del alumno en experiencias directas
  23. 23. Contradicciones entre el discursodidáctico y las prácticas de enseñanza Un discurso constructivista Una práctica transmisiva Resta validez al discursoImpide que se consoliden aprendizajes sobre formas de enseñar diferentes
  24. 24. El último grito de la moda Nooo El medio Si no hayEl aprendizaje El aprendizaje social, históri cambio implica un depende del co y cultural Y el conceptual… cambio proceso de es lo más andamiaje no hayobservable en asimilación y importante aprendizaje… la conducta acomodación
  25. 25. Una didáctica pseudoerudita que adopta acríticamente nuevas teorías y términos. (Camillioni)Fundamentalismo teórico que deriva en la aplicación dogmática de técnicas y métodos (Feldman)Resultan ineficientes para resolver los problemas que plantea la compleja práctica educativa
  26. 26. Te espero en el final
  27. 27. Cuando el conocimiento no se utiliza para resolver problemas o crear productos Se olvida No se puede transferir Sólo sirve para cumplir con las tareas escolares Conocimiento frágil, constituido por teorías ingenuas y estereotipos (Perkins)
  28. 28. El “aparato” planificador propósitoscontenidos objetivosestrategias
  29. 29. La innovación opera como mandato y condiciona la aprobación de planes. Se especifican excesivamente las categorías de intervención Modelos únicos o ideales Se obliga al residente a renunciar a su propia actuación Se mutila su espacio de creación
  30. 30. En nuestras prácticas, que funcionan como currículum oculto, ponemos en juego un hábitus (esquemas de pensamiento y acción,de percepción, de evaluación y de acción), unas actitudes, un saber ser… que se convierten en la gramática generadorade las prácticas de nuestros estudiantes. (Perrenoud, 1994)
  31. 31. ¿Quién dijo que todo está perdido?
  32. 32. “…el fracaso como tabú de lo oculto, lo temido, lo vergonzoso, se convierte en un fracaso que permite seguir, andar, enseñar.” Luis F. Iglesias
  33. 33. HACIA LA CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO DECAPACIDADES PARA Y EN LA ACCIÓN PRÁCTICA
  34. 34. “Este taller me abrió la cabeza”
  35. 35. “Me resultó más fácil enseñar estoscontenidos porque los aprendimos así en la cursada”
  36. 36. “…pude ver cómo se puede llevar adelante un proyecto…”
  37. 37. EL SUJETO DE LA FORMACIÓN ES EL SUJETO DE LA EXPERIENCIA
  38. 38. LA PRÁCTICA PROFESIONAL SE APRENDERESOLVIENDO PROBLEMAS DE LA PRÁCTICA Y REFLEXIONANDO SOBRE LA PRÁCTICA
  39. 39. LOS DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOSQUE PERMITEN QUE LAS TEORÍASIMPACTEN EN LAS PRÁCTICAS SON:SITUADOSCONTEMPLAN LA ALTERNANCIA ENTREMOMENTOS DE DISCUSIÓN TEÓRICA YMOMENTOS DE TRABAJO EN TERRENO
  40. 40. “Esta fue mi peor coordinación de principio a fin… me di cuenta de ello sobre la marcha de la clase”Acciones supuestos
  41. 41. ES POSIBLE ENSEÑAR A REFLEXIONARSOBRE SUPUESTOS Y PRÁCTICAS,SI: OFRECEMOSHERRAMIENTAS METODOLÓGICASY MARCOS TEÓRICOS
  42. 42. • LOS DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOS QUE PERMITEN QUE LAS TEORÍAS IMPACTEN EN LAS PRÁCTICAS SON LOS QUE AYUDAN A:• IDENTIFICAR LOS SUPUESTOS QUE GOBIERNAN LAS DECISIONES• IMAGINAR DISTINTOS TIPOS DE INTERVENCIONES, COHERENTES CON LAS TEORÍAS.
  43. 43. “Estoy feliz, pude llevar a la prácticalo que me había propuesto. Lo logré”
  44. 44. “Estar en contacto con los chicos terminó de reafirmar en mí las ganas de ser docente”
  45. 45. FORMAR UN DOCENTEQUE SE CONSIDERE AGENTE DE CAMBIO A PARTIR DE UN TRABAJO INTELECTUAL CRÍTICO
  46. 46. “De las evaluaciones recibidas, rescato como mássignificativa aquella que pudo hacer mi tutora…
  47. 47. ES POSIBLE ENSEÑAR A REFLEXIONARSOBRE SUPUESTOS Y PRÁCTICAS, SI:OFRECEMOS ESPACIOSEMOCIONALMENTE SEGUROSVALORAMOS LA AUTORÍA DE PENSAMIENTO EN LOS ESTUDIANTES
  48. 48. “El trabajo de S. (la maestra guía) ha sido muy bueno ya que me permitetener otra mirada de los contenidos a enseñar…”
  49. 49. LA RELACIÓN CON ESCUELAS YMAESTROS DEBE FUNDARSE EN LACO-FORMACIÓN
  50. 50. Los caminos que ofrece pensar la práctica pedagógica son – por lo general- variados, múltiples, imprevisibles y difíciles. En este sentido, la forma en la que nos pensamos como docentes, en cómo nos apropiamos de nuestra práctica esdefinitoria. No hay una concepción pedagógica a la cual hay que amoldarse, y quizás por eso es necesario arriesgar y quizás es también por eso que sea difícil y apasionante. Ser maestro implica, fundamental y esencialmente, ser una persona que piensa, reflexiona y decide.” Luis Iglesias (2004)
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