ENCUENTRO REGIONAL DE      DOCENTES DE EDUCACIÓN        PÚBLICA Y PRIVADA“PENSAR LAS VIOLENCIAS VISIBLES E INVISIBLES EN L...
DESDE LA COMPLEJIDAD MULTICAUSALIDAD PRINCIPIO HOLOGRAMÁTICO BUCLE RECURSIVO DIALÓGICA. CONFLICTO USO DE LAS TEORÍAS ...
NIVELES DE         COMPLEJIDADGrado de integración o estructuracióndel fenómeno o hecho a estudiar.Cada       nivel  es   ...
NIVEL SOCIAL    NIVELINSTITUCIONAL NIVEL GRUPAL     NIVELINTERPERSONALNIVEL PERSONAL
   Amplitud con que se considera el    suceso humano que se analiza.    Recorte del objeto o fenómeno para    su estudio....
ÁMBITO SOCIAL    ÁMBITO  COMUNITARIO    ÁMBITOINSTITUCIONAL UORGANIZACIONAL ÁMBITO GRUPAL     ÁMBITO INTERPERSONALÁMBITO I...
Se puede entender ladiferenciación anterior entreniveles y ámbitos apelandoa la diferencia entre lo quese llama campo de a...
AGRESIVIDAD                VIOLENCIA   COMPORTAMIENTO           MANIFESTACIÓN    INNATO, COMÚN A           ESPECÍFICAMEN...
TANTO LA AGRESIVIDAD COMO LAVIOLENCIA SON SIEMPRE FENÓMENOSRELACIONALES. NO PODEMOS HABLARDE NIÑOS VIOLENTOS O NIÑOSAGRESI...
ACTO        sobreexcitaciónAGRESIVO      -excesiva frustración              -excesiva satisfacción              -sobre...
ACTO AGRESIVO          AFIRMACIÓN DE LA IDENTIDAD.          DESCARGA DE IMPULSOS.          BUSCAR ATENCIÓN, AFECTO.SIRV...
VIOLENCIA SIMBÓLICA      VIOLENCIA FÁCTICAES FUNDANTE DE LOS       ES DESTRUCTIVA.VÍNCULOS HUMANOS Y       IMPLICA ABUSO D...
   LA VIOLENCIA:        (CUANDO       NO    ES    VIOLENCIA    SIMBÓLICA)   Afecta la autoestima.   Genera distorsiones...
 Criterio  de                 Criterio   de    frontera:                     restitución:   Manejar con cuidado       ...
PASOS PARA UNA NEGOCIACIÓN DE               COLABORACIÓN1.   Explorar conjuntamente preocupaciones y aspiraciones     de c...
   Se asume la responsabilidad por afrontar el    conflicto.   Se aclara el conflicto, considerando la    perspectiva de...
PARA ENCARAR EL              PROBLEMA1.   Identificar la situación y reconocer su existencia.2.   Describir lo que sucede ...
   Comprensión: aprender a analizar los conflictos y valorar el rol que    desempeña cada persona.   Empatía: aprender a...
¿CÓMO ACTUAR FRENTE A UN ACTO AGRESIVO O UN ACTO VIOLENTO?                Separar a los involucrados limitando el acto ag...
RESPUESTAS “ADECUADAS”              ESPIRAL DE APRENDIZAJE Y                    CRECIMIENTO                              ...
RESPUESTAS “INADECUADAS”                       ESPIRAL DE CONFLICTO                                        El combate.   ...
ESQUEMA PARA ANTICIPARNOS Y     POSICIONARNOS FRENTE A ESTAS             SITUACIONES                              ESTRUCTU...
PREVENCIÓN DE    SITUACIONES DE AGRESIÓN          Y VIOLENCIA.   PRODUCIR ACUERDOS INSTITUCIONALES POTENTES QUE IMPLIQUEN...
SOBRE LAS VIOLENCIAS INVISIBLES       EN LAS ESCUELAS Nivel   de violencia simbólica necesaria, fundante,  constructiva....
EL ETIQUETAMIENTO.             LAS CALIFICACIONES.             LOS JUICIOS DE VALOR.             EL ABUSO DE CATEGORÍA...
LAS FORMAS DE DISTRIBUCIÓN DE             ESPACIOS.             LOS CRITERIOS PARA LA CONFORMACIÓN             DE GRUPOS...
   IMPOTENCIA    ¿Qué          DISMINUCIÓN DE LA AUTOESTIMA                  LESIONA LA AUTONOMÍAproduce en        DES...
   DAR VISIBILIDAD INSTITUCIONAL AL PROBLEMA.   GENERAR CAPACIDAD INTERROGATIVA Y CRÍTICA RESPECTO DE LA    INSTITUCIÓN ...
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Violencia. presentación a encuentro regional

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Presentación completa, enviada por Maestro Inspector Nacional de Educación Privada, Luis Charquero.

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Violencia. presentación a encuentro regional

  1. 1. ENCUENTRO REGIONAL DE DOCENTES DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y PRIVADA“PENSAR LAS VIOLENCIAS VISIBLES E INVISIBLES EN LAS ESCUELAS” 07/11/2011 Psic. Leonardo Martinelli
  2. 2. DESDE LA COMPLEJIDAD MULTICAUSALIDAD PRINCIPIO HOLOGRAMÁTICO BUCLE RECURSIVO DIALÓGICA. CONFLICTO USO DE LAS TEORÍAS COMO CAJAS DE HERRAMIENTAS INTER Y TRANSDISCIPLINARIEDAD
  3. 3. NIVELES DE COMPLEJIDADGrado de integración o estructuracióndel fenómeno o hecho a estudiar.Cada nivel es abordado ycomprendido desde teoríasprioritariamente provenientes de unadisciplina determinada.Niveles de complejidad creciente. Nopuedo comprender los niveles demenor complejidad sin abordar los demayor complejidad.
  4. 4. NIVEL SOCIAL NIVELINSTITUCIONAL NIVEL GRUPAL NIVELINTERPERSONALNIVEL PERSONAL
  5. 5.  Amplitud con que se considera el suceso humano que se analiza. Recorte del objeto o fenómeno para su estudio. Extensión o amplitud con que se focaliza el fenómeno para ser estudiado.
  6. 6. ÁMBITO SOCIAL ÁMBITO COMUNITARIO ÁMBITOINSTITUCIONAL UORGANIZACIONAL ÁMBITO GRUPAL ÁMBITO INTERPERSONALÁMBITO INDIVIDUAL
  7. 7. Se puede entender ladiferenciación anterior entreniveles y ámbitos apelandoa la diferencia entre lo quese llama campo de análisisy campo de intervención.
  8. 8. AGRESIVIDAD VIOLENCIA COMPORTAMIENTO  MANIFESTACIÓN INNATO, COMÚN A ESPECÍFICAMENTE TODAS LAS ESPECIES. HUMANA, FORMA ES DE CARÁCTER DE EXPRESIÓN DE DEFENSIVO. LAS RELACIONES DE RELACIONADO CON PODER. LA SUPERVIVENCIA.
  9. 9. TANTO LA AGRESIVIDAD COMO LAVIOLENCIA SON SIEMPRE FENÓMENOSRELACIONALES. NO PODEMOS HABLARDE NIÑOS VIOLENTOS O NIÑOSAGRESIVOS. SI LO HACEMOS, CAEMOSEN LA ESTIGMATIZACIÓN Y FIJACIÓN DELA PROBLEMÁTICA EN VEZ DE BUSCARESTRATEGIAS DE ABORDAJE.
  10. 10. ACTO  sobreexcitaciónAGRESIVO  -excesiva frustración  -excesiva satisfacción  -sobreprotección  -desvalorización  -aburrimiento  -inestabilidad emocional Puede  -cansanciodesencade  -falta de afecto y/onarse por: atención  -problemas orgánicos  -modelos de identificación  -estrés crónico
  11. 11. ACTO AGRESIVO  AFIRMACIÓN DE LA IDENTIDAD.  DESCARGA DE IMPULSOS.  BUSCAR ATENCIÓN, AFECTO.SIRV  BUSCAR LÍMITES.E  EXPRESIÓN DE DISTINTAS DIFICULTADES.PAR  MEDIR FUERZAS CON PARES.A:  DISMINUIR TENSIÓN Y ANSIEDAD.  DEFENDERSE.  PRODUCE ALIVIO.
  12. 12. VIOLENCIA SIMBÓLICA VIOLENCIA FÁCTICAES FUNDANTE DE LOS ES DESTRUCTIVA.VÍNCULOS HUMANOS Y IMPLICA ABUSO DE PODER, SOMETIMIENTO,DEL PSIQUISMO. ANULACIÓN DEL OTRO.ES NECESARIA PARA LA INTENCIÓN DEHUMANIZACIÓN DEL DAÑAR, NO ENTRA EN JUEGO LACACHORRO HUMANO. SIMBOLIZACIÓN, NO SEPERMITE CONSTRUIR Y PUEDE PENSAR. PREDOMINA LAPROYECTARSE. IRRACIONAL IDAD Y ELESTÁ PRESENTE EN TODAS TERROR.LAS INSTITUCIONES. DAÑA LOS VÍNCULOS.
  13. 13.  LA VIOLENCIA: (CUANDO NO ES VIOLENCIA SIMBÓLICA) Afecta la autoestima. Genera distorsiones en la autopercepción. Asimetría en las relaciones de poder. Legitimación de la violencia por parte de quien la sufre. Culpabilización. Identificación con modelos violentos. Perpetuación de la situación. Percepción de no poder cambiar la situación a pesar de tener herramientas. Autoagresión. Trastornos varios de carácter inespecífico.
  14. 14.  Criterio de  Criterio de frontera: restitución: Manejar con cuidado  Devolver la y delicadeza la información relevante información, a los actores limitando su implicados y a otros comunicación actores que resulten exclusivamente a los relevantes para la actores pertinentes. resolución del conflicto.
  15. 15. PASOS PARA UNA NEGOCIACIÓN DE COLABORACIÓN1. Explorar conjuntamente preocupaciones y aspiraciones de cada parte.2. Separar las posiciones de los intereses (posición: lo que cada uno reclama en una situación de conflicto; interés: preocupación o deseo que subyace a esa petición)3. Identificar los modos en que los intereses de cada parte pueden satisfacerse con un costo mínimo o nulo para la otra parte, separando las posiciones de los intereses.
  16. 16.  Se asume la responsabilidad por afrontar el conflicto. Se aclara el conflicto, considerando la perspectiva de cada parte involucrada. El conflicto se resuelve a través de la comunicación efectiva o empática.
  17. 17. PARA ENCARAR EL PROBLEMA1. Identificar la situación y reconocer su existencia.2. Describir lo que sucede y analizarlo.3. Explorar alternativas de solución.4. Explicar las razones de esas alternativas y evaluar las consecuencias.5. Elegir una forma de proceder.6. Ponerla en práctica.7. Evaluar resultados.8. Si es necesario, rectificar el camino elegido.
  18. 18.  Comprensión: aprender a analizar los conflictos y valorar el rol que desempeña cada persona. Empatía: aprender a intervenir frente a conductas incorrectas y situaciones negativas desde la aceptación de todas las personas. Ponerse en el lugar del otro. Prevención: aprender a actuar a tiempo. Asertividad: aprender a expresar las propias opiniones. Escucha activa: aprender a escuchar las opiniones de las otras personas. Gestión de conflictos: aprender a construir la respuesta más adecuada frente a cada situación. Identificación de intereses: aprender a reunir la información precisa para encontrar una salida al conflicto.
  19. 19. ¿CÓMO ACTUAR FRENTE A UN ACTO AGRESIVO O UN ACTO VIOLENTO?  Separar a los involucrados limitando el acto agresivo o violento.  Disolver el grupo que se encuentra como observador de la situación.  Solicitar que intervenga otro adulto de la escuela como apoyo e informar a las autoridades de laRESPUESTAS escuela.INMEDIATAS  Estimular el pasaje de la acción a la palabra, a solas, en un ámbito más privado. Cada niño por separado con un adulto referente.  Citar a referente familiar de los niños involucrados , comunicar lo ocurrido, e indagar situación familiar y personal del niño/a.  Buscar otras alternativas más saludables para resolver la situación.  Dejar registros escritos por parte del equipo de dirección sobre los hechos ocurridos.
  20. 20. RESPUESTAS “ADECUADAS” ESPIRAL DE APRENDIZAJE Y CRECIMIENTO  Persuación.  Concesión.  Contención.  Colaboración.CRECIMIENTO CONFLICTO  Empatía.  Responsabilización.  Reparación.  Ubicarse en un lugar neutral. Tomar distancia. Apoyarse en otros docentes.  Comprensión multicausal de la situación. RESPUESTA  Dar relevancia a lo que sienten yAPRENDIZAJE ADECUADA piensan los actores implicados.  Buscar otras interpretaciones posibles.  Intervenir en la zona de incumbencia.  Modificar el sistema de atribuciones.  Cada situación es singular y tiene su propia respuestas.  Tener en cuenta perspectiva de
  21. 21. RESPUESTAS “INADECUADAS” ESPIRAL DE CONFLICTO  El combate.  La competencia.  La arrogancia.  La negación.  El ocultamiento. OBTURA EL APRENDIZAJE CONFLICTO  La culpabilización (chivo expiatorio).INSTITUCIONAL  Tomar partido por una de las partes.  Simplificación explicativa.  Ausencia de empatía.  Atribución exclusivamente externa.  Atribución exclusivamente interna. RESPUESTA  Intervención fuera de la zona de INADECUADA incumbencia.  Pretender brindar respuestas únicas.  No se tiene en cuenta la perspectiva de derechos.
  22. 22. ESQUEMA PARA ANTICIPARNOS Y POSICIONARNOS FRENTE A ESTAS SITUACIONES ESTRUCTURA DE DEMORA SENTIR Toma de PENSAR HACER Resultados Posibles ¿Qué me distancia. PENSAMOS HACEMOS de lo que modificaciones hizo Evitar sentí, de lo sentir? actuar “en que caliente”. pensamos y de lo queSITUACIÓN Evitar la contra hicimos actuación. ENTRA EN JUEGO LA COBRAN ESPECIAL RELEVANCIA LOS HISTORIA INDIVIDUAL ACUERDOS INSTITUCIONALES Y EL DEL DOCENTE. TRABAJO EN EQUIPO. TRABAJAR LA PROPIA SUBJETIVI DAD
  23. 23. PREVENCIÓN DE SITUACIONES DE AGRESIÓN Y VIOLENCIA. PRODUCIR ACUERDOS INSTITUCIONALES POTENTES QUE IMPLIQUEN LA CONSTRUCCIÓN DE MARCOS EPISTEMOLÓGICOS Y TEÓRICOS, ESTRATEGIAS DE TRABAJO, PROYECTOS ESPECÍFICOS, ACTIVIDADES CONCRETAS, EQUIPOS DE TRABAJO, ETC. ABARCAR LOS DISTINTOS NIVELES INSTITUCIONALES. PROPENDER A LA COMPRENSIÓN INTEGRAL DE LA VIOLENCIA COMO FENÓMENO. NO NATURALIZAR LAS SITUACIONES DE AGRESIÓN Y VIOLENCIA. TRABAJAR EN FORMA PERIÓDICA Y SISTEMÁTICA LA CONVIVENCIA ESCOLAR. DESARROLLAR ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACIÓN DE LAS EMOCIONES. BRINDAR EXPERIENCIAS SIGNIFICATICAS DE APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN. EXPERIMENTAR CON RECURSOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS NOVEDOSOS, PRODUCIDOS POR EL MISMO EQUIPO DOCENTE. ROMPER CON LAS ESTRUCTURAS RÍGIDAS DEL ESPACIO-TIEMPO DEL AULA. LOS ALUMNOS Y LOS GRUPOS NO PERTENECEN AL MAESTRO SINO A LA ESCUELA. TENER CLARAS LAS DIFERENCIAS ENTRE EJERCICIO DE LA AUTORIDAD Y AUTORITARISMO. IMPLICARSE Y BUSCAR LA IMPLICACIÓN DE OTROS. ROMPER CON LA CULTURA DEL “EXPECTADOR PASIVO”. NO INMISCUIRSE EN LA PRIVACIDAD DE LAS RELACIONES ENTRE ALUMNOS PERO TAMPOCO “BORRARSE” DE LA ESCUCHA Y LA MIRADA ATENTAS. SIEMPRE QUE HAY AGRESIÓN Y VIOLENCIA ENTRE NIÑOS/AS HAY QUE PREGUNTARSE DÓNDE ESTÁN LOS ADULTOS. TRABAJAR EN REDES.
  24. 24. SOBRE LAS VIOLENCIAS INVISIBLES EN LAS ESCUELAS Nivel de violencia simbólica necesaria, fundante, constructiva. PERO TAMBIÉN: Formas de violencia muda, fáctica, instituída, naturalizada. Muchas veces forma parte de la cultura y el estilo institucional. Inserta en las matrices fundacionales de la escuela como institución normalista, disciplinadora y controladora. Vinculada al paradigma de la minoridad con lo que este implica para las relaciones entre adultos y niños/as.
  25. 25. EL ETIQUETAMIENTO. LAS CALIFICACIONES. LOS JUICIOS DE VALOR. EL ABUSO DE CATEGORÍAS¿CÓMO SE DIAGNÓSTICAS PSICOLÓGICAS. MÉDICOMANIFIESTA LA DEMANDA POR MEDICACIÓN PSIQUIÁTRICA. LA LOS PREJUICIOS SOBRE LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS.VIOLENCIA LA TRANSMISIÓN DE EXPECTATIVAS LIMITADAS. INVISIBLE “LOS SOSPECHOSOS DE EN LAS SIEMPRE”. AUSENCIA DE PERSPECTIVA DEESCUELAS? DERECHOS. AUSENCIA DE PERSPECTIVA DE GÉNERO.
  26. 26. LAS FORMAS DE DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS. LOS CRITERIOS PARA LA CONFORMACIÓN DE GRUPOSY EQUIPOS. ¿CÓMO SE LOS MOTIVOS POR LOS CUALES SE CITA A LAS FAMILIAS Y LO QUE LESMANIFIESTA TRANSMITIMOS. EL DESCONOCIMIENTO DE OTRAS LA HABILIDADES, INTERESES, DESTREZAS, COMPETENCIAS, ETC. DE LOS ALUMNOS YVIOLENCIA SUS FAMILIAS. LA AUSENCIA DEL DOCENTE EN INVISIBLE DETERMINADOS ESPACIOS E INSTANCIAS QUE REQUIEREN LA MIRADA ATENTA DE EN LAS ÉSTE. CUANDO DECIMOS “¿Y VOS QUÉESCUELAS? HICISTE?”. EL CONTEXTO COMO EXCUSA PARA LAS BAJAS EXPECTATIVAS SOBRE LOS ALUMNOS. LA FALTA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
  27. 27.  IMPOTENCIA ¿Qué  DISMINUCIÓN DE LA AUTOESTIMA  LESIONA LA AUTONOMÍAproduce en  DESVALORIZACIÓN  DESGANO, DESINTERÉS, APATÍAlos otros la  SENTIMIENTOS DE CULPA  AGRESIVIDAD violencia  DESCONFIANZA  PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y/Oinvisible en  CONDUCTA DISTANCIA FAMILIA-ESCUELA. LA las ESCUELA SE VUELVE UN ESPACIO EXTRAÑO Y HOSTIL PARA LA FAMILIA DEL ALUMNO escuelas?  DIFICULTADES PARA MANTENER LA ATENCIÓN YPERMANECER EN CLASE  DIFICULTADES PARA ASISTIR A LA ESCUELA
  28. 28.  DAR VISIBILIDAD INSTITUCIONAL AL PROBLEMA. GENERAR CAPACIDAD INTERROGATIVA Y CRÍTICA RESPECTO DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR, EL DISPOSITIVO Y LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICO DIDÁCTICAS. DESNATURALIZAR LA CULTURAY EL ESTILO INSTITUCIONAL. TRABAJAR LA PROPIA SUBJETIVIDAD. GENERAR ESPACIOS DE PARTICIPACIÓN SIGNIFICATIVA PARA TODOS LOS ACTORES. INTRODUCIR Y DESARROLLAR LA PERSPECTIVA DE DERECHOS COMO EJE CENTRAL EN LA COTIDIANIDAD ESCOLAR. PRODUCIR ACUERDOS INSTITUCIONALES POTENTES QUE IMPLIQUEN LA CONSTRUCCIÓN DE MARCOS EPISTEMOLÓGICOS Y TEÓRICOS, ESTRATEGIAS DE TRABAJO, PROYECTOS ESPECÍFICOS, ACTIVIDADES CONCRETAS, EQUIPOS DE TRABAJO, ETC. ABARCAR LOS DISTINTOS NIVELES INSTITUCIONALES. EXPERIMENTAR SOLUCIONES, EVALUARLAS Y VOLVER A PROYECTAR. TRABAJAR EN REDES.

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