ΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνης
ανακεφαλαιωση
2. Επιμορφωτικό υλικόΕπιμορφωτικό υλικό
ΗΗ σπειροειδής χρήσησπειροειδής χρήση : μια έννοια, μια: μια έννοια, μια
ιστορική περίοδος, μια τεχνική διδάσκεταιιστορική περίοδος, μια τεχνική διδάσκεται
περισσότερες από μια φορές, σεπερισσότερες από μια φορές, σε
διαφορετικές τάξεις και φυσικά σε άλλοδιαφορετικές τάξεις και φυσικά σε άλλο
«βάθος».«βάθος».
ΗΗ πολυεδρική αντιμετώπισηπολυεδρική αντιμετώπιση: σπανίως ένα: σπανίως ένα
διδακτικό σενάριο ή ακόμη και μιαδιδακτικό σενάριο ή ακόμη και μια
διδακτική δραστηριότητα έχει μια και μόνηδιδακτική δραστηριότητα έχει μια και μόνη
«όψη», δηλαδή μπορεί να αναλυθεί«όψη», δηλαδή μπορεί να αναλυθεί
πλήρως στα πλαίσια μιας και μόνηςπλήρως στα πλαίσια μιας και μόνης
προβληματικήςπροβληματικής
3. Επιμορφωτικό υλικόΕπιμορφωτικό υλικό
ΑρχήΑρχή αυθεντικότητας:αυθεντικότητας: απαίτηση τηςαπαίτηση της
παρουσίασης της γνώσης μέσα απόπαρουσίασης της γνώσης μέσα από
«αυθεντικές» καταστάσεις«αυθεντικές» καταστάσεις
Αρχή «εργαλειακής χρήσης»:η καινουργιαΑρχή «εργαλειακής χρήσης»:η καινουργια
γνώση ένα εργαλείο (διανοητικό) το οποίογνώση ένα εργαλείο (διανοητικό) το οποίο
επιτρέπει την επίλυση προβλημάτων πουεπιτρέπει την επίλυση προβλημάτων που
είναι άλυτα ή δισεπίλυτα με τις παλιότερεςείναι άλυτα ή δισεπίλυτα με τις παλιότερες
γνώσεις.γνώσεις.
4. Επιμορφωτικό υλικόΕπιμορφωτικό υλικό
ΩςΩς διδακτικό και επιμορφωτικό υλικόδιδακτικό και επιμορφωτικό υλικό
θεωρείται ό,τιδήποτε υλικό (έντυπο,θεωρείται ό,τιδήποτε υλικό (έντυπο,
ψηφιακό αλλά και αντικείμενα όπωςψηφιακό αλλά και αντικείμενα όπως
αφίσες, χάρτες κλπ) πρόκειται νααφίσες, χάρτες κλπ) πρόκειται να
χρησιμοποιηθεί στη διδασκαλία.χρησιμοποιηθεί στη διδασκαλία.
5. ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ
α) ο τεχνολογικός γραμματισμός πουα) ο τεχνολογικός γραμματισμός που
επικρατεί στη δεκαετία του ’60 και δίνειεπικρατεί στη δεκαετία του ’60 και δίνει
έμφαση στον ορθογραφικό τρόπο γραφήςέμφαση στον ορθογραφικό τρόπο γραφής
και την παράγραφο.και την παράγραφο.
β) ο λειτουργικός με έμφαση στο δοκίμιο,β) ο λειτουργικός με έμφαση στο δοκίμιο,
τη διαμαρτυρία και το κατάλληλο είδος γιατη διαμαρτυρία και το κατάλληλο είδος για
κάθε περίσταση,κάθε περίσταση,
γ)ο κριτικός, ο οποίος διαβάζει τις δομέςγ)ο κριτικός, ο οποίος διαβάζει τις δομές
και το είδος που πρέπει να χρησιμοποιεί.και το είδος που πρέπει να χρησιμοποιεί.
7. ΓραμματισμόςΓραμματισμός
Γραμματισμός: Δυνατότητα τουΓραμματισμός: Δυνατότητα του
εγγράμματου ατόμου να λειτουργείεγγράμματου ατόμου να λειτουργεί
αποτελεσματικά σε καθημερινές κοινωνικέςαποτελεσματικά σε καθημερινές κοινωνικές
πρακτικές που περιλαμβάνουν ανάγνωσηπρακτικές που περιλαμβάνουν ανάγνωση
και γραφή στις ποικίλες εκδοχές τηςκαι γραφή στις ποικίλες εκδοχές της
8. ΓραμματισμόςΓραμματισμός
Το αυτόνομο μοντέλοΤο αυτόνομο μοντέλο
Η Τεχνολογία του γραμματισμούΗ Τεχνολογία του γραμματισμού
αντιμετωπίζεται ως ανεξάρτητη μεταβλητήαντιμετωπίζεται ως ανεξάρτητη μεταβλητή
Το ιδεολογικό μοντέλοΤο ιδεολογικό μοντέλο
Ο γραμματισμός συνάρτηση ιστορικώνΟ γραμματισμός συνάρτηση ιστορικών
δεδομένων και κοινωνικών πρακτικώνδεδομένων και κοινωνικών πρακτικών
10. ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ
Νέος γραμματισμός συνδέει τη Γλώσσα μεΝέος γραμματισμός συνδέει τη Γλώσσα με
την Τεχνολογία της Πληροφόρησης καιτην Τεχνολογία της Πληροφόρησης και
Επικοινωνίας και με τη ΓλωσσικήΕπικοινωνίας και με τη Γλωσσική
ΕκπαίδευσηΕκπαίδευση
11. ΓραμματισμόςΓραμματισμός
Ψηφιακός γραμματισμόςΨηφιακός γραμματισμός
Η ικανότητα κατανόησης και χρήσηςΗ ικανότητα κατανόησης και χρήσης
πολυτροπικά παρουσιασμένων πληροφοριώνπολυτροπικά παρουσιασμένων πληροφοριών
Γραμματισμός στη χρήση Η/ΥΓραμματισμός στη χρήση Η/Υ
Πληροφορικός γραμματισμός (ανάκτηση καιΠληροφορικός γραμματισμός (ανάκτηση και
διαχείριση πληροφορίας)διαχείριση πληροφορίας)
Πολυμεσικός γραμματισμός (κατανόηση καιΠολυμεσικός γραμματισμός (κατανόηση και
δημιουργία «προϊόντων» με χρήση διαφορετικώνδημιουργία «προϊόντων» με χρήση διαφορετικών
σημειωτικών συστημάτωνσημειωτικών συστημάτων
γαργαρ
12. Η εισαγωγή των Τ.Π.Ε. στηνΗ εισαγωγή των Τ.Π.Ε. στην
ΕκπαίδευσηΕκπαίδευση
Η εισαγωγή των Τ.Π.Ε. στην ΕκπαίδευσηΗ εισαγωγή των Τ.Π.Ε. στην Εκπαίδευση
μπορεί να σημαίνει:μπορεί να σημαίνει:
Χρήση των Τ.Π.Ε. στη διοίκηση της ΕκπαίδευσηςΧρήση των Τ.Π.Ε. στη διοίκηση της Εκπαίδευσης
Τις ΤΠΕ ως αυτόνομο γνωστικό αντικείμενοΤις ΤΠΕ ως αυτόνομο γνωστικό αντικείμενο
Τις ΤΠΕ ως μέσο για τη διδασκαλία άλλωνΤις ΤΠΕ ως μέσο για τη διδασκαλία άλλων
αντικειμένων (κυρίως εκπαιδευτικά λογισμικά καιαντικειμένων (κυρίως εκπαιδευτικά λογισμικά και
περιβάλλοντα)περιβάλλοντα)
Τις ΤΠΕ ως μέσο επικοινωνίας.Τις ΤΠΕ ως μέσο επικοινωνίας.
13. Η εισαγωγή των Τ.Π.Ε. στηνΗ εισαγωγή των Τ.Π.Ε. στην
ΕκπαίδευσηΕκπαίδευση
Στο διεθνή χώρο, τρία είναι τα κυρίαρχαΣτο διεθνή χώρο, τρία είναι τα κυρίαρχα
μοντέλα εισαγωγής των ΤΠΕ στηνμοντέλα εισαγωγής των ΤΠΕ στην
Εκπαίδευση:Εκπαίδευση:
το τεχνοκρατικό/τεχνοκεντρικό – που δίνειτο τεχνοκρατικό/τεχνοκεντρικό – που δίνει
μεγαλύτερη σημασία στην τεχνολογία των ΗΥμεγαλύτερη σημασία στην τεχνολογία των ΗΥ
το ολιστικό – που δίνει σημασία στηντο ολιστικό – που δίνει σημασία στην
διαθεματική και ολιστική προσέγγιση τηςδιαθεματική και ολιστική προσέγγιση της
γνώσης καιγνώσης και
το πραγματολογικό – που αποτελεί ένατο πραγματολογικό – που αποτελεί ένα
συνδυασμό των δυο.συνδυασμό των δυο.
14. Θεωρίες ΜάθησηςΘεωρίες Μάθησης
Βασικά ρεύματα και θεωρίεςΒασικά ρεύματα και θεωρίες
Η μάθηση θεωρείται ως μια διαδικασίαΗ μάθηση θεωρείται ως μια διαδικασία
πρόσκτησης της γνώσης (συμπεριφορισμός)πρόσκτησης της γνώσης (συμπεριφορισμός)
Η μάθηση θεωρείται ως διαδικασίαΗ μάθηση θεωρείται ως διαδικασία
δημιουργίας της γνώσης (κονστρουκτιβισμός)δημιουργίας της γνώσης (κονστρουκτιβισμός)
Η μάθηση θεωρείται αποτέλεσμα τηςΗ μάθηση θεωρείται αποτέλεσμα της
συμμετοχής σε κοινωνικές ομάδεςσυμμετοχής σε κοινωνικές ομάδες
(κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες)(κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες)
15. Αντιλήψεις για τη μάθησηΑντιλήψεις για τη μάθηση
Χαρακτηριστικά της παραδοσιακής αντίληψης για τη
μάθηση
Χαρκτηριστικά της σύγχρονης αντίληψης για τη μάθηση
Η γνώση προκύπτει από την παθητική αποδοχή Η γνώση ανακαλύπτεται και κατακτάται από το μαθητή
Η μάθηση είναι μια μοναχική πορεία Η μάθηση είναι κοινωνική διαδικασία
Η μάθηση είναι μονοδιάστατη και ακολουθεί ένα μόνο δρόμο Η μάθηση είναι σφαιρική (ολιστική) και οδηγούμαστε σε
αυτήν από διάφορα μονοπάτια
Η μάθηση εστιάζεται στις γνωστικές ανεπάρκειες των μαθητών Η μάθηση εστιάζεται στα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες των
μαθητών
Πηγή πληροφόρησης είναι μόνο ο δάσκαλος και το βιβλίο Η πληροφόρηση προέρχεται από ποικίλες διαφορετικές πηγές
Η γνώση αναπαράγεται Η γνώση παράγεται από τους μαθητές
Ο δάσκαλος μεταφέρει γνώση Ο δάσκαλος διευκολύνει τη σύνδεση της γνώσης με την
πραγματικότητα
16. Ρόλος δασκάλου και μαθητήΡόλος δασκάλου και μαθητή
Νέος Ρόλος Δασκάλου Νέος Ρόλος Μαθητή
Διευκολύνει το σχηματισμό ομάδων συνεργασίας και το διάλογο
μεταξύ των μελών
Αποτελεί μέλος μιας ομάδας με κοινό στόχο
Ενθαρρύνει και υποστηρίζει μαθητικές πρωτοβουλίες Αναλαμβάνει την αποπεράτωση έργου και αναπτύσσει την ανάλογη
δράση
Σχεδιάζει το περιβάλλον μάθησης, ώστε να προωθείται η αυτονομία
η αλληλεπίδραση και οι επιλογές
Αλληλεπιδρά με συμμαθητές της ίδιας ομάδας για την εκπλήρωση
του στόχου
Εντάσσει την αποκτηθείσα γνώση σε ένα ρεαλιστικό πλαίσιο Αναζητά τη σύνδεση της γνώσης με την πραγματικότητα
Χρησιμοποιεί ποικίλες στρατηγικές για να καλύψει όλα τα
ενδιαφέροντα
Καλλιεργεί τα ταλέντα του και τα χρησιμοποιεί σε όλα τα γνωστικά
πεδία
Αξιολογεί τη διαδικασία της δικής του διδασκαλίας Επιβλέπει τη διαδικασία μάθησης του και αυτο-αξιολογείται
Υποστηρίζει και διευκολύνει τον αναστοχασμό (self-reflection) επί
της διαδικασίας μάθησης
Αναστοχάζεται την όλη προσπάθεια που κατέβαλε, στέκεται κριτικά
και λαμβάνει αποφάσεις για τη μελλοντική του δράση
Κάνει χρήση διάφορων εργαλείων για την παρακολούθηση της
πορείας μάθησης
Παρακολουθεί καθημερινά τη διαδικασία μάθησης που ακολουθεί και
τα αποτελέσματα αυτής
17. Διδακτικό ΣενάριοΔιδακτικό Σενάριο
ΩςΩς διδακτικό σενάριοδιδακτικό σενάριο θεωρούμε τηνθεωρούμε την
περιγραφή μιας διδασκαλίαςπεριγραφή μιας διδασκαλίας
με εστιασμένο γνωστικό(ά) αντικείμενο(α)με εστιασμένο γνωστικό(ά) αντικείμενο(α)
Με συγκεκριμένους εκπαιδευτικούςΜε συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς
στόχους,στόχους,
με διδακτικές αρχές και σχολικέςμε διδακτικές αρχές και σχολικές
πρακτικές.πρακτικές.
μπορεί να έχει διάρκεια περισσότερων απόμπορεί να έχει διάρκεια περισσότερων από
μια διδακτικών ωρώνμια διδακτικών ωρών
18. Διδακτικό ΣενάριοΔιδακτικό Σενάριο
Ένα σενάριο υλοποιείται μέσα από μια σειράΈνα σενάριο υλοποιείται μέσα από μια σειρά
εκπαιδευτικών δραστηριοτήτωνεκπαιδευτικών δραστηριοτήτων
Η δομή και ροή κάθε δραστηριότητας καθώς καιΗ δομή και ροή κάθε δραστηριότητας καθώς και
οι ρόλοι του διδάσκοντα-μαθητών και ηοι ρόλοι του διδάσκοντα-μαθητών και η
αλληλεπίδρασή τους με τα όποιααλληλεπίδρασή τους με τα όποια
χρησιμοποιούμενα μέσα και υλικό,χρησιμοποιούμενα μέσα και υλικό,
περιγράφονται στα πλαίσια του διδακτικούπεριγράφονται στα πλαίσια του διδακτικού
σεναρίου.σεναρίου.
Οι δραστηριότητες είναι τμήματα του σεναρίου,Οι δραστηριότητες είναι τμήματα του σεναρίου,
εντάσσονται μέσα σε αυτό και μπορούν να είναιεντάσσονται μέσα σε αυτό και μπορούν να είναι
από απλές έως πιο προηγμένες, σύνθετες, κλπ.από απλές έως πιο προηγμένες, σύνθετες, κλπ.
19. Εκπαιδευτικό λογισμικόΕκπαιδευτικό λογισμικό
Η σχετική πολυπλοκότητα του εκπαιδευτικούΗ σχετική πολυπλοκότητα του εκπαιδευτικού
λογισμικού δεν επιτρέπει πάντοτε ούτε τηνλογισμικού δεν επιτρέπει πάντοτε ούτε την
μονοσήμαντη κατηγοριοποίηση, ούτε τηνμονοσήμαντη κατηγοριοποίηση, ούτε την
απόλυτη αξιολόγηση.απόλυτη αξιολόγηση.
Τα όρια ανάμεσα στις διάφορες κατηγορίες καιΤα όρια ανάμεσα στις διάφορες κατηγορίες και
στα κριτήρια αξιολόγησης μερικές φορές δενστα κριτήρια αξιολόγησης μερικές φορές δεν
είναι αρκούντως σαφή και είναι ενδεχόμενο ηείναι αρκούντως σαφή και είναι ενδεχόμενο η
αξιολόγηση ενός λογισμικού να μην είναιαξιολόγηση ενός λογισμικού να μην είναι
απολύτως ακριβής και η κατηγοριοποίησή τουαπολύτως ακριβής και η κατηγοριοποίησή του
τελείως ασαφήςτελείως ασαφής
20. Εκπαιδευτικό λογισμικόΕκπαιδευτικό λογισμικό
Κατηγοριοποίηση εκπαιδευτικούΚατηγοριοποίηση εκπαιδευτικού
λογισμικούλογισμικού
Έχουν προταθεί διάφορες ομάδες κριτηρίωνΈχουν προταθεί διάφορες ομάδες κριτηρίων::ΔυοΔυο
από τις πλέον διαδεδομένες είναι:από τις πλέον διαδεδομένες είναι:
Α. η κατηγοριοποίηση με βάσεις τιςΑ. η κατηγοριοποίηση με βάσεις τις υποκείμενεςυποκείμενες
θεωρίες μάθησης και τις συνεπαγόμενες διδακτικέςθεωρίες μάθησης και τις συνεπαγόμενες διδακτικές
πρακτικέςπρακτικές
Β. ηΒ. η κατηγοριοποίηση με βάση τις τεχνολογίεςκατηγοριοποίηση με βάση τις τεχνολογίες
ανάπτυξης και τα παιδαγωγικά ρεύματαανάπτυξης και τα παιδαγωγικά ρεύματα
21. Εκπαιδευτικό λογισμικόΕκπαιδευτικό λογισμικό
ΣυνοπτικάΣυνοπτικά
Καθοδηγούμενης διδασκαλίαςΚαθοδηγούμενης διδασκαλίας
Λογισμικό εξάσκησης – εφαρμογώνΛογισμικό εξάσκησης – εφαρμογών
Λογισμικό παρουσίασης ή διαλέξεωνΛογισμικό παρουσίασης ή διαλέξεων
Προγράμματα δημιουργικότητας και φαντασίαςΠρογράμματα δημιουργικότητας και φαντασίας
Διευρευνητικό λογισμικόΔιευρευνητικό λογισμικό
Λογισμικό προσομοίωσηςΛογισμικό προσομοίωσης
ΜικρόκοσμοιΜικρόκοσμοι
Λογισμικά επικοινωνίας και συνεργασίαςΛογισμικά επικοινωνίας και συνεργασίας
Εκπαιδευτικά παιχνίδιαΕκπαιδευτικά παιχνίδια
22. ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΒΑΣΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΒΑΣΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ
ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ
Επεξεργαστής Κειμένου καιΕπεξεργαστής Κειμένου και
γλωσσική διδασκαλίαγλωσσική διδασκαλία
Αντιμετώπιση του γραψίματος ως μιαςΑντιμετώπιση του γραψίματος ως μιας
δυναμικής – μη στατικής διαδικασίαςδυναμικής – μη στατικής διαδικασίας
Συνεργατική παραγωγή λόγουΣυνεργατική παραγωγή λόγου
Δεκτικότητα στις διορθωτικές παρεμβάσεις τουΔεκτικότητα στις διορθωτικές παρεμβάσεις του
διδάσκοντοςδιδάσκοντος
Γνωριμία με τα χαρακτηριστικά του ψηφιακούΓνωριμία με τα χαρακτηριστικά του ψηφιακού
κειμένουκειμένου..
Υιοθέτηση επικοινωνιακής προσέγγισηςΥιοθέτηση επικοινωνιακής προσέγγισης
23. ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΒΑΣΙΚΩΝΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΒΑΣΙΚΩΝ
ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ
ΦΥΛΛΟΜΕΤΡΗΤΗΣΦΥΛΛΟΜΕΤΡΗΤΗΣ
δεξιότητα κριτικής αναζήτησης πληροφοριώνδεξιότητα κριτικής αναζήτησης πληροφοριών
κατάλληλη χρήση γλωσσικού κώδικακατάλληλη χρήση γλωσσικού κώδικα
αποτελεσματικό χειρισμό του ψηφιακούαποτελεσματικό χειρισμό του ψηφιακού
κειμένου του Διαδικτύουκειμένου του Διαδικτύου
24. ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΒΑΣΙΚΩΝΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΒΑΣΙΚΩΝ
ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ
Χαρακτηριστικά ψηφιακού κειμένουΧαρακτηριστικά ψηφιακού κειμένου
ΥπερκειμενικότηταΥπερκειμενικότητα (οργανωμένο σε(οργανωμένο σε
διαφορετικά επίπεδα)διαφορετικά επίπεδα)
Πολυτροπικότητα:Πολυτροπικότητα: το νόημα φέρεται μετο νόημα φέρεται με
πολλούς τρόπουςπολλούς τρόπους
Χρήση συμβολικών κωδίκωνΧρήση συμβολικών κωδίκων (π.χ.(π.χ.
εικονίδια).εικονίδια).
25. ΛογοτεχνίαΛογοτεχνία
Προτεραιότητα στις λογοτεχνικές θεωρίες,Προτεραιότητα στις λογοτεχνικές θεωρίες,
της αναγνωστικής ανταπόκρισης, με τητης αναγνωστικής ανταπόκρισης, με τη
μετατόπιση του ενδιαφέροντος, από τονμετατόπιση του ενδιαφέροντος, από τον
συγγραφέα στο κείμενο και στη συνέχειασυγγραφέα στο κείμενο και στη συνέχεια
στον αναγνώστηστον αναγνώστη
υπογραμμίζεται ο ενεργητικός ρόλος τουυπογραμμίζεται ο ενεργητικός ρόλος του
αναγνώστηαναγνώστη
υπονομεύεται και η πίστη στην ορθή ερμηνείαυπονομεύεται και η πίστη στην ορθή ερμηνεία
26. ΛογοτεχνίαΛογοτεχνία
Μορφή και χρήσεις του υπερκειμένου ωςΜορφή και χρήσεις του υπερκειμένου ως
νέου τρόπου γραφής- παραγωγής-νέου τρόπου γραφής- παραγωγής-
πρόσληψης κειμένουπρόσληψης κειμένου
Αλλαγές στις αναγνωστικές συνήθειες,Αλλαγές στις αναγνωστικές συνήθειες,
δημιουργία νέων μορφών επικοινωνίας καιδημιουργία νέων μορφών επικοινωνίας και
μάθησης.μάθησης.
27. ΛογοτεχνίαΛογοτεχνία
Στο προσκήνιο όχι τόσο το κείμενο ωςΣτο προσκήνιο όχι τόσο το κείμενο ως
ολοκληρωμένο προϊόν, όσο η δυναμικήολοκληρωμένο προϊόν, όσο η δυναμική
προοπτική της ανάγνωσης (ή αντίστοιχαπροοπτική της ανάγνωσης (ή αντίστοιχα
της συγγραφής) του κειμένου, κατά τηντης συγγραφής) του κειμένου, κατά την
οποία δεν είναι απαραιτήτως καθορισμένηοποία δεν είναι απαραιτήτως καθορισμένη
μια σειρά ή ακολουθία.μια σειρά ή ακολουθία.
28. ΛογοτεχνίαΛογοτεχνία
Στη διδασκαλία της λογοτεχνίας παύει ναΣτη διδασκαλία της λογοτεχνίας παύει να
αποτελεί μέλημα του μαθήματος νααποτελεί μέλημα του μαθήματος να
αποτελεί η ανεύρεση ενός γενικής ισχύοςαποτελεί η ανεύρεση ενός γενικής ισχύος
νοήματος μέσα στο κείμενονοήματος μέσα στο κείμενο
Ο µαθητής, µπορεί να λειτουργεί όχι µόνο ωςΟ µαθητής, µπορεί να λειτουργεί όχι µόνο ως
αναγνώστης των τυπωµένων πληροφοριώναναγνώστης των τυπωµένων πληροφοριών
αλλά και ως δηµιουργός του δικού τουαλλά και ως δηµιουργός του δικού του
κειµένουκειµένου
29. ΛογοτεχνίαΛογοτεχνία
Ο μαθητής έχει τη δυνατότηταΟ μαθητής έχει τη δυνατότητα
ελέγχου και διόρθωσης των πληρώσεων,ελέγχου και διόρθωσης των πληρώσεων,
προσεκτικότερης συσχέτισης των δεδοµένωνπροσεκτικότερης συσχέτισης των δεδοµένων
Διοχέτευσης της συγκινησιακής φόρτισης πουΔιοχέτευσης της συγκινησιακής φόρτισης που
του δηµιουργεί το αρχικό κείµενο σε άλλεςτου δηµιουργεί το αρχικό κείµενο σε άλλες
µορφές τέχνηςµορφές τέχνης
Ενίσχυσης δημιουργικότητας και αυτενέργειαςΕνίσχυσης δημιουργικότητας και αυτενέργειας
30. Νεοελληνική ΓλώσσαΝεοελληνική Γλώσσα
Διδακτικές προσεγγίσειςΔιδακτικές προσεγγίσεις
Παραδοσιακή προσέγγισηΠαραδοσιακή προσέγγιση
μονάδα λόγου θεωρεί τη λέξη,μονάδα λόγου θεωρεί τη λέξη,
καλλιέργεια του γραπτού λόγου, στην εκμάθησηκαλλιέργεια του γραπτού λόγου, στην εκμάθηση
των μορφοσυντακτικών δομώντων μορφοσυντακτικών δομών
Δομιστική προσέγγισηΔομιστική προσέγγιση
Η γλώσσα διδάσκεται ως ενιαίο σύνολο ενώ βασικήΗ γλώσσα διδάσκεται ως ενιαίο σύνολο ενώ βασική
μονάδα λόγου θεωρείται η πρότασημονάδα λόγου θεωρείται η πρόταση
έμφαση στην καλλιέργεια της επίσημης μορφήςέμφαση στην καλλιέργεια της επίσημης μορφής
γλώσσαςγλώσσας
31. Νεοελληνική ΓλώσσαΝεοελληνική Γλώσσα
Διδακτικές προσεγγίσειςΔιδακτικές προσεγγίσεις
Επικοινωνιακή προσέγγισηΕπικοινωνιακή προσέγγιση
Βασική μονάδα λόγου θεωρείται το κείμενοΒασική μονάδα λόγου θεωρείται το κείμενο
διδασκαλία της γλώσσας μέσω άλλων μαθημάτωνδιδασκαλία της γλώσσας μέσω άλλων μαθημάτων
ενεργή κατάκτηση της γλώσσαςενεργή κατάκτηση της γλώσσας
Εξίσωση της γλωσσικής ικανότητας με τηνΕξίσωση της γλωσσικής ικανότητας με την
επικοινωνιακή ικανότητα.επικοινωνιακή ικανότητα.
32. Νεοελληνική ΓλώσσαΝεοελληνική Γλώσσα
Η χρήση των ΤΠΕ δημιουργούν συνθήκεςΗ χρήση των ΤΠΕ δημιουργούν συνθήκες
μάθησης για ανάπτυξη δεξιοτήτωνμάθησης για ανάπτυξη δεξιοτήτων
κριτικής αναζήτησης και αξιοποίησης τωνκριτικής αναζήτησης και αξιοποίησης των
πληροφοριώνπληροφοριών
ελεγχου της ιδιότητας του συντάκτη τουελεγχου της ιδιότητας του συντάκτη του
δικτυακού τόπουδικτυακού τόπου
αναγνώρισης του πολιτισμικού χρωματισμούαναγνώρισης του πολιτισμικού χρωματισμού
πληροφοριώνπληροφοριών
33. Νεοελληνική ΓλώσσαΝεοελληνική Γλώσσα
Οι ΤΠΕ δημιουργούν συνθήκες γιαΟι ΤΠΕ δημιουργούν συνθήκες για
κατάκτηση της γλώσσας σε συνεργατικάκατάκτηση της γλώσσας σε συνεργατικά
περιβάλλοντα, υπογραμμίζοντας τονπεριβάλλοντα, υπογραμμίζοντας τον
κοινωνικό χαρακτήρα τηςκοινωνικό χαρακτήρα της
παραγωγή συλλογικών κειμένωνπαραγωγή συλλογικών κειμένων
υλοποίηση τηςυλοποίηση της επικοινωνιακής αντίληψηςεπικοινωνιακής αντίληψης γιαγια
τη γλώσσα μέσω της δημιουργίας αυθεντικώντη γλώσσα μέσω της δημιουργίας αυθεντικών
περιστάσεων επικοινωνίας με προσωπικόπεριστάσεων επικοινωνίας με προσωπικό
νόημα για το μαθητήνόημα για το μαθητή
34. Αρχαία ΕλληνικάΑρχαία Ελληνικά
Γλωσσοκεντρική μέθοδος: ταυτίζει καιΓλωσσοκεντρική μέθοδος: ταυτίζει και
εξισώνει την αξία της γραμματείας με αυτήεξισώνει την αξία της γραμματείας με αυτή
της γλώσσας,της γλώσσας,
Δομολειτουργική μέθοδος: ο ρόλος της φράσηςΔομολειτουργική μέθοδος: ο ρόλος της φράσης
στην ευρύτερη ενότητα του αρχαίου λόγου.στην ευρύτερη ενότητα του αρχαίου λόγου.
Παράλληλισμός της αρχαίας με τη νέα γλώσσαΠαράλληλισμός της αρχαίας με τη νέα γλώσσα
Αρχαιογνωστική/κουλτουραλιστική προοπτική: τοΑρχαιογνωστική/κουλτουραλιστική προοπτική: το
αρχαίο κείμενο (κυρίως σε μετάφραση)αρχαίο κείμενο (κυρίως σε μετάφραση)
αντιμετωπίζεται ως ανασύνθεση της εικόνας τουαντιμετωπίζεται ως ανασύνθεση της εικόνας του
αρχαιοελληνικού πολιτισμούαρχαιοελληνικού πολιτισμού
35. Αρχαία ΕλληνικάΑρχαία Ελληνικά
Κειμενοκεντρική μέθοδος: δίνεται έμφαση στοΚειμενοκεντρική μέθοδος: δίνεται έμφαση στο
ίδιο το αρχαίο κείμενο, ως σύνολο, και στηίδιο το αρχαίο κείμενο, ως σύνολο, και στη
χρήση, την πραγματική εφαρμογή της αρχαίαςχρήση, την πραγματική εφαρμογή της αρχαίας
γλώσσας, όπως αυτή εμφανίζεται στο κείμενο καιγλώσσας, όπως αυτή εμφανίζεται στο κείμενο και
σε παραδείγματα προτάσεων από κείμενασε παραδείγματα προτάσεων από κείμενα
Επικοινωνιακή/ ΚειμενογλωσσολογικήΕπικοινωνιακή/ Κειμενογλωσσολογική
προοπτική: τα αρχαία κείμενα, όπως όλα ταπροοπτική: τα αρχαία κείμενα, όπως όλα τα
κείμενα, συνιστούν γλωσσικές μονάδες με νόημα,κείμενα, συνιστούν γλωσσικές μονάδες με νόημα,
το οποίο προκύπτει από τη χρήση τους σετο οποίο προκύπτει από τη χρήση τους σε
συγκεκριμένες περιστάσειςσυγκεκριμένες περιστάσεις
36. Αρχαία ΕλληνικάΑρχαία Ελληνικά
και ΤΠΕκαι ΤΠΕ
Πρώτες προσπάθειεςΠρώτες προσπάθειες
Ψηριοποίηση των κειμένωνΨηριοποίηση των κειμένων
δημιουργία αποκλειστικά πινάκων λέξεωνδημιουργία αποκλειστικά πινάκων λέξεων
(index verborum)(index verborum)
Δημιουργία συμφραστικών πινάκωνΔημιουργία συμφραστικών πινάκων
Εργαλεία αναφοράςΕργαλεία αναφοράς
Θησαυρός της Ελληνικής ΓλώσσαςΘησαυρός της Ελληνικής Γλώσσας
ΠερσέαςΠερσέας
37. Αρχαία ΕλληνικάΑρχαία Ελληνικά
Πρώτο, σύγχρονο (ερευνητικό κυρίως) σταθμόΠρώτο, σύγχρονο (ερευνητικό κυρίως) σταθμό
απετέλεσε η ίδρυση του TLG (Thesaurusαπετέλεσε η ίδρυση του TLG (Thesaurus
Linguae Grecae = Θησαυρός της ΕλληνικήςLinguae Grecae = Θησαυρός της Ελληνικής
Γλώσσας) το 1972. Πρόκειται για ηλεκτρονικήΓλώσσας) το 1972. Πρόκειται για ηλεκτρονική
βάση δεδομένων, η οποία περιλαμβάνει στηνβάση δεδομένων, η οποία περιλαμβάνει στην
πρωτότυπη μορφή τους τα σωζόμενα αρχαίαπρωτότυπη μορφή τους τα σωζόμενα αρχαία
ελληνικά κείμενα από τον 8ο αι. π.Χ. έως το 600ελληνικά κείμενα από τον 8ο αι. π.Χ. έως το 600
μ.Χ., καθώς επίσης λεξικογραφικά,μ.Χ., καθώς επίσης λεξικογραφικά,
ιστοριογραφικά κείμενα και σχόλια από το 600ιστοριογραφικά κείμενα και σχόλια από το 600
μ.Χ. μέχρι και το 1453μ.Χ. μέχρι και το 1453
38. Αρχαία ΕλληνικάΑρχαία Ελληνικά
Θησαυρός της Ελληνικής ΓλώσσαςΘησαυρός της Ελληνικής Γλώσσας
ενσωματωμένος στον ηλεκτρονικό θησαυρόενσωματωμένος στον ηλεκτρονικό θησαυρό
Kανόνας των Eλλήνων συγγραφέων και τωνKανόνας των Eλλήνων συγγραφέων και των
έργων τουςέργων τους, που συνιστά βιβλιογραφικό, που συνιστά βιβλιογραφικό
οδηγό για τους συγγραφείς και τα έργα πουοδηγό για τους συγγραφείς και τα έργα που
περιέχονται στην ψηφιακή βιβλιοθήκη στηπεριέχονται στην ψηφιακή βιβλιοθήκη στη
λατινική γλώσσα.λατινική γλώσσα.
39. Αρχαία ΕλληνικάΑρχαία Ελληνικά
Δεύτερος σημαντικός σταθμός είναι οΔεύτερος σημαντικός σταθμός είναι ο
«Περσέας». Αποτελεί μια συνεχώς«Περσέας». Αποτελεί μια συνεχώς
εξελισσόμενη ψηφιακή βιβλιοθήκηεξελισσόμενη ψηφιακή βιβλιοθήκη
(διαδικτυακή και σε ψηφιακό δίσκο), που(διαδικτυακή και σε ψηφιακό δίσκο), που
περιλαμβάνει στο αρχαιογνωστικό τηςπεριλαμβάνει στο αρχαιογνωστικό της
μέρος πρωτογενείς και δευτερογενείςμέρος πρωτογενείς και δευτερογενείς
πηγέςπηγές
40. Αρχαία ΕλληνικάΑρχαία Ελληνικά
εργαλεία «παραγωγής»εργαλεία «παραγωγής»
Λογισμικά «καθοδήγησης και διδασκαλίας»Λογισμικά «καθοδήγησης και διδασκαλίας»
υποβοήθηση της άσκησης στις αρχαίες γλώσσεςυποβοήθηση της άσκησης στις αρχαίες γλώσσες
41. ΙστορίαΙστορία
Μέθοδοι διεξαγωγής της διδασκαλίας τουΜέθοδοι διεξαγωγής της διδασκαλίας του
μαθήματος της Ιστορίαςμαθήματος της Ιστορίας
ΗΗ αφήγησηαφήγηση από τον διδάσκοντα παρέχει μεαπό τον διδάσκοντα παρέχει με
συντομία και ακρίβεια τις απαραίτητεςσυντομία και ακρίβεια τις απαραίτητες
πληροφορίες για την κινητοποίηση και τονπληροφορίες για την κινητοποίηση και τον
προβληματισμό των μαθητών.προβληματισμό των μαθητών.
ΔιάλογοςΔιάλογος,, ο διδάσκων εκμεταλλεύεται κάθεο διδάσκων εκμεταλλεύεται κάθε
δυνατότητα που προσφέρεται, ώστε ναδυνατότητα που προσφέρεται, ώστε να
ενεργοποιήσει το σύνολο της τάξηςενεργοποιήσει το σύνολο της τάξης
42. ΙστορίαΙστορία
Μέθοδοι διεξαγωγής της διδασκαλίας τουΜέθοδοι διεξαγωγής της διδασκαλίας του
μαθήματος της Ιστορίαςμαθήματος της Ιστορίας
Ερευνα των πηγώνΕρευνα των πηγών για τη βαθύτερηγια τη βαθύτερη
κατανόηση των ιστορικών ζητημάτων και τηνκατανόηση των ιστορικών ζητημάτων και την
υιοθέτηση κριτικής στάσηςυιοθέτηση κριτικής στάσης
ΧρήσηΧρήση εποπτικών μέσων, παραδοσιακώνεποπτικών μέσων, παραδοσιακών
(εικόνες, χάρτες, κ.α.)(εικόνες, χάρτες, κ.α.) και νεότερωνκαι νεότερων
τεχνολογικώντεχνολογικών
ΟιΟι ατομικές ή ομαδικές εργασίεςατομικές ή ομαδικές εργασίες
43. ΙστορίαΙστορία
Παιδαγωγική αξιοποίηση διαδικτύουΠαιδαγωγική αξιοποίηση διαδικτύου
πηγή της ιστορικής γνώσηςπηγή της ιστορικής γνώσης
μέσο επικοινωνίας για μαθητές καιμέσο επικοινωνίας για μαθητές και
διδάσκοντεςδιδάσκοντες
μέσο έκφρασης μέσω της κατασκευήςμέσο έκφρασης μέσω της κατασκευής
ιστοσελίδας και μέσω της συμμετοχής σειστοσελίδας και μέσω της συμμετοχής σε
««forafora» συζητήσεων ή σε συνεργατικά» συζητήσεων ή σε συνεργατικά
προγράμματα σχολείων.προγράμματα σχολείων.
44. ΙΣΤΟΡΙΑΙΣΤΟΡΙΑ
Η αξιοποίηση των ΤΠΕ διευκολύνει τηνΗ αξιοποίηση των ΤΠΕ διευκολύνει την
πρόσβαση σεπρόσβαση σε
ηλεκτρονικά αρχείαηλεκτρονικά αρχεία
ηλεκτρονικές βιβλιοθήκεςηλεκτρονικές βιβλιοθήκες
δικτυακούς τόπους εκδοτικών οίκων,δικτυακούς τόπους εκδοτικών οίκων,
μουσείων, πανεπιστημίων, οργανισμώνμουσείων, πανεπιστημίων, οργανισμών
ιστοσελίδες συγγραφέων, κ.αιστοσελίδες συγγραφέων, κ.α
45. ΙΣΤΟΡΙΑΙΣΤΟΡΙΑ
ανάπτυξη κριτικής ιστορικής σκέψηςανάπτυξη κριτικής ιστορικής σκέψης
πολυπρισματική προσέγγιση και ερμηνεία τουπολυπρισματική προσέγγιση και ερμηνεία του
ιστορικού γεγονότοςιστορικού γεγονότος
υιοθέτηση τηςυιοθέτηση της ανακαλυπτικής καιανακαλυπτικής και
διερευνητικής μάθησηςδιερευνητικής μάθησης
προσέγγιση της ιστορικής πληροφορίας μέσαπροσέγγιση της ιστορικής πληροφορίας μέσα
από ένα πλούτο κειμενικού και εικαστικούαπό ένα πλούτο κειμενικού και εικαστικού
υλικού που προσφέρεται στο διαδίκτυο καιυλικού που προσφέρεται στο διαδίκτυο και
στα εκπαιδευτικά λογισμικάστα εκπαιδευτικά λογισμικά