Este documento discute los principios de adecuación estructural en la educación física. Explica que el movimiento y el juego son las características esenciales que determinan la educación física. Sin embargo, el deporte moderno ha perdido su contenido lúdico y se ha vuelto demasiado serio. Por lo tanto, la educación física debe conservar la esfera del juego para cumplir con su misión educativa. Esto significa fomentar la libertad, la espontaneidad y la alegría en el mov
Principios Pedagógicos de la Educación física. 10 principio adecuación estructural
1. 10 El principio de
adecuaci6n estructural
Hasta aquf se han "aplicado" los principios de la pedagogia
g~ner~l ~ la educac~on fisica. P~ra terminar queda por preguntar que
disposiciones especiales determman la educacion ffsica en si. c:Como
se puede determinar su estructura especffica? Esta cuestion de la
es~ructura especifica, planteada por la pedagogia moderna, pone en
pnmer plano 10 esencialmente peculiar de los bienes formativos
encerrados en las distin tas materias didacticas, y pregunta por las
consecuencias pedagogico-rnetodicas. c:Cuales son las caracteristicas
esenciales que determinan la educacion fisica? c:Como puede la
ensefianza hacerles justicia?
Predisposici6n para el movimiento
.
Reconocemos ,el movimiento como la primera caracteristica
,tipica que rlis~i,ngu~,la e~ucaci6n ~isica de todas las dernas asignatu-
ras. La educacion ffsica solo es posible con el movimiento y mediante
'eP . Aprovecha la natural necesidad de moverse, facilita el decurso
del .movimiento, 10 conduce hacia la forma 'y el rendimiento y 10
cultiva para convertirlo en expresi6n viva de la personalidad. En este
~e~tido, "movimiento" ya no es la norma cinetica acabada que se
imrta con mayor 0 menor perfecci6n, sino la forma cinetica
individual, elaborada por multiples' tare as y conducida a una
seguridad cada vez mayor, una expresion cada vez mas libre, un
rendimien to cada vez mas alto. Sus tareas Ie vienen de su desenvol-
vimiento en espacio y tiempo (vias cineticas, ritmo cinetico}, de la
dosificacion de la fuerza, de la fluidez del movimiento, del
Por eso la educacion ffsica se llama a veces educacion cinetica, Vease
Paschen, K., Bewegungserziehung, Bad Godesberg, 1954.
incremen to de la habilidad, de la superaci6n de obstaculos naturales
y artificiales (gimnasia con aparatos), del juego en conjunto y de la
configuracion de impulsos cineticos subjetivos u objetivos. Sus
normas son economia y armonia, el exito del rendimiento y la
intensidad expresiva.
Para corresponder a su propia estructura especifica, la educacion
ffsica tiene que ser "movimiento ". Es esta la exigencia primordial.
Todas las medidas y disposiciones que roben tiempo a ese movimien-
to (complicadas formaciones, ejercicios de orden, etc.) deben
examinarse cuidadosamente. Si resulta que no son indispensables,
atentan contra la estructura especffica de nuestra materia ' .
A pesar de la gran importancia de esa exigencia primordial de la
estructura especifica, el movimiento y el tiempodisponible para el
no constituyen el unico criterio para la educacion fisica. El
afianzamiento de los efectos educacionales exige a veces preguntas y
respuestas, la conversacion, la discusion. El ejercicio a la voz de
mando, en la ensefianza frontal, lograra tiempos de movimiento mas
largos que la didactica interrogativo-evolutiva. Pero ofrece poca 0
ninguna oportunidad al ensayo independiente, al enfrentamiento
espiritual con el material didactico. Pero esto es conditio sine qua
non de toda "educaci6n" ffsica.
Pero la exigencia de la estructura especffica de nuestra materia,
de conducir al movimiento, pone limites a la discusi6n y obliga, por
ejemplo para la didactica interrogativo-evolutiva, a preguntar con
precision, para que la reflexi6n y la respuesta lleven una y otra vez a
ensayar, practicar y moverse. Si la interrogaci6n se convierte en un
debate ilimitado 0 .se pierde en sutilezas, esta mal ubicada en la
educacion ffsica yatenta contra su estructura especifica. Por el
camino mas corto posible, tiene que llevar una y otra vez al
movimiento.
Predisposici6n pdra el juego
1
. La segunda caracteristica de la educacion fisica es el juego,
aunque los ejercicios fisicos parecen perder cada vez mas la
disposicion para el juego. "El desarrollo del deporte, a partir del
ultimo cuarto del siglo XIX, es tal que el juego se toma cada vez mas
en serio. Las reglas son cada vez mas severas y elaboradas con
mayores sutilezas. Las exigencias en cuanto a rendimiento son cada
vez mas altas ... Mas con la siempre creciente sisternatizacion y
2 Vease Dietrich, W., Intensivierung des Turnunterrichts, Berlin, 1964.
1 In
174
2. disciplina, d juego pierde, a la larga, algo de supuro contenido'
ludicro ... EnIa sociedad moderna, el deporte se aleja poco a poco Y,
en una-rnedida cada vez mayor de la pura esfera del juego; por
importante .que sea paraparticipantes y espectadores, sigue siendo
una funcion vesteril vde la cual el antiguo factor ludicro ha casi
desaparecido. Este modo de ver se opone diametralmente a la
opinion publica que considera al deporte como el elemento ludicro
mas significative de nuestra cultura, Peroel deporte no es esto de
ninguna manera ya que, por 10 contrario. ha perdido 10 mejor de su
contenido ludicro , El juego se ha vuelto dernasiado serio y Ia
-atmosfera ludicra ha desaparecido de Hen mayor o men or grado.,,3 .
Hoy en dia, el deporte se disfraza con el manto de la cienciay de la
seriedad profesional. La' mayor performance, las sutilezas de la
.Jecnica, exigen al deportista activo una entrega.de si mismo que .ya..
no tienenada encornun con un esparcimiento ocasional y placentero
en el juego:
Pero sucede que el deporte, segun su idea fundamental, es juego,
y como tal cumple con su mision mas hermosa; la de ampliar y
enriquecerla vida sin ser su contenido. Perdiendo el juego, pierde el
deporte 10 mejor de su contenido, convirtiendose asi en "funcion
esteril". Solo laatmosfera del juego crea la distancia necesaria frente
',al ipropio yo, ~ la propia voluntad de imponerse y afirmarse. Esa
atmosfera da al deporte su significacion, importante pero tambien
limitada, tanto para la educacion como para la vida" . .
Ahora bien, el deporte y la educacion ffsica no son identicos,
aunque el concepto de "deporte escolar" borra, a menudo, los
hmites! . I Aunque el deporte abandon a la esfera del juego, la
educacion ffsica tiene que conservarla si quiere cumplir con su mision
dentro de la totalidad educativa. Podra conservar esa esfera Iudicra
tanto mas cuanto mejor -consiga librarse de la ' resaca de la vida
deportiva publica y tener presente su mision especifica enel ambito
.de la pedagogfa. La atmosfera de juego ha de estar viva en cada clase
de gimnasia. Esto no quiere decir que la clase no ha de set mas que
"juego" 0 jugueteo. El concepto de juego es compatible tanto con er
de trabajo como con el de seriedad. En su juego, el nino muestra
entrega, seriedady celo, aunque estaconsciente del caracter ficticio
3 Huizinga, J., Homo ludens, Amsterdam, 1942, pags. 317 y sigs.
4 V~ase Bohnenkamp, H., Spiel und Erziehung, en "Das Spiel", informe al
congreso, Francfort, 1959.:
5 Wildt, C., Le£besubungen, en Terminologie der Leibeserziehung, ed. por
Bernett, H., op, cit., pag. 90~
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de 10 que hace y sabe que esta jugando" . As! tambien el joven debe
entregarse plenamente a su juego del momento, pero sabiendo que
juega y se encuentra, por 10 tanto, en una situacion excepcional, en el
mundo del juego, un mundo al margen del real y que el mismo tiene
que mantener en orden:
Por eso, para la esfera del juego en que la educacion ffsica debe
vivir, no esdecisiva la eleccion del material didactico 7 , sino mucho
mas a menudo la manera en que se ofrece. Por ejemplo, loque en las
carreras, lanzamien tos y saltos deberia ser un alegre juego de fuerzas
se convierte en tension e irritacion si por el rabillo del ojo se mira a
las listas de clasificacion y la competencia entre ciudades. Vemos a
los nifios de 7 y 8 afios agachados para la partida y a causa de la
excitacion no consiguen partir. Tensos y llenos de miedo a la tabla
toman impulso para el salta en largo. No se trata de un concurso vivo
y alegre, sino que, en aras de las comparaciones y de la estadistica, se
cumplen los requisitos de las "disciplinas atleticas ", Escolares que
jamas deben ni quieren ser estrellas del deporte, son adiestrados con
"metodos cientificos" para correr, lanzar y saltar como si no
supieran hacerlo por si mismos si solose los dejara. "Se explica, se
lima, se ensaya, 'prepara y pule y resulta el aburrimiento del
atletismo. ,,8
f Ya en eljardin de infantes, los chicos deben encontrar hoy en dia
su pierna de pique"; Es cierto que as! aprenden mas rapido la tecnica
deportiva del salto en alto 0 en largo. Pero tambien son estrechados,
fijados, a una edad en. que. todavia deberian saltar ingenua y
despreocupadamente. Queda porver si esa temprana fijacion de una
tecnica deportiva es ventajosa para el deporte de alto rendimiento;
varios buenos entrenadores siguen otros caminos 10, pero es seguro
que destruye la atmosfera de juego, tan decisiva para gozar del placer
en el deporte.
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6 Huizinga, T,Homo Ludens~ op. cit., pag. 13.
7 "En toda forma posible de actividad deportiva puede haber juego 0 no
haberlo. Lo decisivo es el grado de libertad, 0 dicho con otras palabras: de la
felicidad que rein a:" Horrrnann, M., Der spielende Mensch, en Miidchenbildung,
1966/7,8,
8 Kaech, A., Magglinger Stundenbuch, op. cit., pags, 85 y sigs.
9 La informacion acerca de esos experimentos se la debo a la profesora
doctora Edith Kriszanek, Budapest.
10 Veanse Bernhard, G., Leichtathletik fur die Jugend, 2 tomos, 2a. ed.,
Viena, 1961; Kirsch, A., Jugendleichtathletik, 2a. ed., Berlin, 1961; Kerssen-
brock, K., Zur Methodik der Leichtathletik, en "Leichtathletik" 19&3/53.
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3. Necesitamos mas alegrfa al jugar en lugar del esfuerzo obstinado,
mas desenvoltura en vez de la preocupacion por no picar con la
pierna "mala" a pasar de la linea, una competencia mas juguetona en
vez del atletismo "serio" 11 •
Esa perdida del contenido Iudicro la encontramos no solo en las
carreras, saltos y lanzamientos, como consecuencia de la "deportiza-
cion" de esas habilidades infantiles, sino tambien en la gimnasia
cuando algunas cosas sencillas se hacen dificiles y ciertos preceptos
de movimiento restringen el desenvolvimiento cinetico del nino. EI
malentendido de convertir el movimiento natural en forma gimnas-
tica, "graciosa", detiene al nino, inhibe a la chica, sobre todo en la
pubertad, igual que el "deporte" mal entendido. Permitamos al nino
que haga uso de su fuerza y agilidad, tarnbien en la gimnasia. Salticar
y correr, rebotar y saltar son formas cineticas naturales, infantiles, no
"artes" gimnasticas. Sus variantes y formas perfeccionadas tampoco
son tan dificiles como a veces 10 hace creer la ensefianza, Cuantas
veces el nino mismo trata de salticar hacia atras, de girar, saltar,
golpear una pierna contra la otra, etc. "Dificiles" se tornan esas
tare as solo si "preceptos posturales" son detalles en los cuales hay
que "pensar", es decir si no resultan como respuesta cinetica logica a
una determinada situacion. Aprovechemos el natural placer del nino
en la manifestacion de la fuerza, en 10 dificil e intrincado 12. Si el
concepto de gimnasia se asocia con el de gracia ensefiable, el
resultado seran firuletes y estereotipados cineticos. Conservemos la
espontaneidad y la alegrfa que caracterizan el movimiento en la
esfera del juego. Eliminemos la pesada atmosfera de trabajo y escuela
que se produce si se exige del joven 10 que no corresponde 0 que es
excesivo si, a pesar de ser instado una y otra vez, no consigue
cumplir con las tareas; si el objeto no Ie interesa 0 se siente
demasiado comprirnido en su actividad.
EI elemen to mas importante de la atmosfera de juego es la
libertad: la libertad interior, frente a sf mismo y su voluntad de
imponerse y afirmarse, y Ia Iibertad exterior de poder seguir sus
propios caminos, elegir su propio objetivo, buscar una solucion con
los propios medios. Esto nos hace recordar los principios de la
pedagogfa de reforma yde trabajo.
11 Kaech, A., op. cit., pags. 85 y sigs.
1 2 Ese placer se manifiesta en las muchas pasadas del juego de la "rayuela",
cuando se trata de saltar "a ciegas" 0 de tener en equilibrio una piedrita en el
pie, etc .... Tambien el juego del "elastico ", que hace unos anos estaba tan de
moda en todos los patios escolares, ofrece tareas muy dificiles.
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El juego da ala educacion fisica eI con trapeso necesario contra la '
amenazante "deportizacion" de los ejercicios ffsicos. Hoy en dfa, la
juventud se halla frente a la exagerada importancia que la vida
modern a le adjudica al deporte, y la acepta sin ningUnjuicio crftico,
En la adolescencia se inclina ya de por sf a sobreestimar la
performance deportiva. Por eso, la educacion fisica tiene que
mostrarle el juego en el deporte, el mundo limitado al lado del real.
Solo si la juventud sabe que juega y que ese juego no es toda la
realidad, nos salvaremos de los excesos del deporte moderno, Por
otra parte, el deporte ha de ofrecerle un reino donde aun puede jugar
cuando otros juegos han perdido interes para ella.
Predisposici6n para el rendimiento
Una tercera caracteristica especffica de la educacion fisica es la
predisposicion para el rendimiento, la comparacion del rendimiento y
la competencia. La visibilidad y mensurabilidad del rendimiento
deportivo Haman a Ia comparacion. Ya -el nino quiere medir sus
fuerzas con las de otro, porque la fuerza solo crece por la resistencia.
Toda la edad juvenil esta impregnada del deseo de rendir que se
satisface demostrando fuerza y habilidad. En este sentido la
educacion ffsica ocupa una posicion clave. La situacion del nino
dentro del mundo de los adultos Ie hace recordar una y otra vez que
todavfa "no sabe nada", que su rendimiento aun no se toma en serio.
La educacion ffsica abre al nino un reino donde su rendimiento vale.
Aquf se 10 toma en serio. E~ cierto que en el mundo protector de la
escuela ·todo rendimiento se toma en serio, pero en la educacion
ffsica el nino puede comprender su rendimiento porque es sencillo,
visible, el mismo puede controlarlo. No depende del juicio de los
adultos. El mismo 10 ve. La escuela exige esfuerzos cuyo resultado a
menudo solo se reconoce despues de muchos afios, En la educacion
fisica, el exito sigue inmediatamente al esfuerzo. En seguida despues
del salto uno ve el resultado. La puede ver, medir y comparar
exactamente.
Estas ventajas del rendimiento deportivo, junto con .~l gran
aprecio de que goza entre los nifios de 8 a 12 afios, ofrece una
oportunidad especial a la educacion fisica.
La aprovecha solo a medias si, a la manera del:'deporte de los
adultos, solo ofrece un campo para el rendimiento y deja que el
individuo capaz pruebe su eficacia y se imponga. La educacion ffsica
tiene que partir del hecho de que, en su ambito, la sensacion del
exito es necesaria para la evolucion y que to do nino la necesita. Con
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tareas individuales, con la forrnacion premeditada de grupos de"
trabajo, con una amplia dispersion de las tare as de rendimiento y con
"formas pedagogicas de competencia" puede satisfacer las necesi-
dades hasta las de los nifios de menor rendimiento y conservarles el
optimismo que necesitan para desarrollarse sanamentel3.
Con todo esto, la educacion fisica tiene que tomar en considera-
cion las peculiaridades del deseo de rendimiento condicionadas por el
desarrollo. Los nifios de seis afios adoptan frente a su rendimiento
otra actitud que la de los de 8 y 10, Yestes ~tra que la de los de 15.
. EI nino de primer grado vive tod~ia en un ingenuo optimismo
respecto de su rendimiento. A la pregunta quien llego primero en la
carrera contesta convencido "yo" sin importarle nada la realidad. A
la pregunta de ~quien puede? , el "yo" sigue aun antes de haberse
explicado la tarea. EI nino de 6 y hasta de z anos no conoce ninguna
actitud critica frente a su rendimiento. Todavia no tiene ambicion,
por suerte, y posee la hermosa cualidad de admirar el rendimiento de
otros sin envidiarlo. Esta firmemente convencido de poderlo todo.
Este es el mejor punto de partida para el encuentro con el mundo
escolar y sus multiples exigencias, porque ese ingenuo optimismo
protege al nino contra las frustraciones, contra vivencias de fracaso
en ese nuevo mundo. Por eso la educacion fisica tiene sobradas
razones para preservar esa "capa protectora'" y no destruirla
precipitadamente con mediciones ocIasificaciones objetivas delos
rendimien tos.
Los nifios de 8, 9, 10 Y 11 afios aprecian especialmente el
rendimiento fisico, porque suele ser la base del aprecio mutuo. De el
depende la posicion en el grupo de los coetaneos. A esa edad, los
nifios ya no tienen la proteccion del optimismo ingenuo. Se han
tornado mas sobrios y realistas. Por eso, un fracaso afecta mucho mas
a los chicos de nueve afios que a los de seis. Tambien los afecta mas
que a los de quince que ya han adquirido cierta distancia frente a sus
performances deportivas. EI deseo de rendimiento de los nifios de 8 a
11 afios aun no se refiere a medidas objetivas, sino en primer lugar a
la comparacion. No les interesa tanto cuan rapido corrieron, sino que
corrieron mas rapido que este 0 aquel. Siendo prudentes en cuanto a
medidas objetivas y prefiriendo formas de competencia "pedago-
gicas", damos a ese rendimiento infantil un perfodo mas de
proteccion que puede resultar decisivo para el desarrollo ulterior del
placer en el esfuerzo y de la confianza en el rendimiento. .
13 Vease Kiefer, P., Fiirderung des Leistungsschusachen Kindes, y Sey-
bold-Brunnhuber, A., Die Leistungsunwilligen, en "Die Leistung", informe al
congreso, Schorndorf, 1964, pigs. 137 Y sigs., Y 171 Y sigs.
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Esa proteccion llega a ser superflua cuando la creciente madurez
mental y la consiguiente diferenciacion de los intereses desplazan al
rendimiento fisico del centro a la periferia de las aspiraciones
juveniles y se desarrolla la capacidad de compensar en otros campos
un fracaso en el de los ejercicios fisicos. Ahora el joven ha de
confrontarse con su rendimiento real, porque ahora tiene su
proteccion contra un posible fracaso.
La predisposicion para obrar
Un cuarto elemento de la educacion ffsica en su forma natural es
la disposicion de "obrar". La gimnasia en la Hasenheide*, era
- "obrar" en el sentido propio de la palabra. En el transcurso del siglo
XIX, la gimnasia escolar perdio casi enteramente la posibilidad de ser
educacion para el obrar y por el obrar. En el juego, el deporte y la
didactica inductiva, la educacion fisica tiene nueyamente la oportu-
nidad de hacerle obrar al joven, es decir de lograr que eI mismo haga
algo segun su propia iniciativa, modo y proyecto., Aun aprovecha
_poco esa oportunidad. Mientras vive con la idea de ser una asignatura
tecnica, poco va a cambiar en este sentido. Solo una orientacion
pedagogica consecuente devolvera al obrar su lugar en la educacion
fisica. Mientras, como deporte escolar, sigue las huellas del deporte
publico, con "ruedas" de campeonatos y listas de scores e imita el
deporte adulto, con la vista clavada en la cinta metrica y el
cronometro ; la juventud halla en. esto el modelo de su hacer y tiene
poca ocasion de obrar por si misma. Como la posibilidad de
incorporar 10s ejercicios fisicos en una totalidad de accion y de
conducir al joven a obrar en sus diferentes ramas ha sido tratada
detalladamente en el capitulo "Principio de la espontaneidad", pags.
152 y sigs., remito allector a 10 dicho en aquellas paginas.
La disposicion para Laalegria
Como ultima caracteristica de la educacion fisica quisierasefialar
su disposicion para la alegrfa 14. Como placer funcional esta
* Primer campo de gimnasia de Jahn, c~rca de Berlin (N. del T.).
1 4 Desde el punto de vista de la practica didactica considero justificado
mencionar, junto con el movimiento, el juego, el obrar, el rendir y la alegrfa,
como elementos estructurales de la educacion ffsica, aunque moleste al te6rico y
terrninologo que as! se agregue un concepto que no. entra en la categorfa de los
anteriores.
181
5. constituye un concornitante del movimiento natural.. Como alegda
de rendimiento corona el esfuerzo'j.Como alegria de juego se revela
- en el entusiasmo del joven ser humano. Como alegria de expresion la
encontramos en los movimientos desenvueltos 0 disciplinados de la
danza. Aparte de la necesidad de movimiento, rendimiento y
compafifa, la alegria es el movil esencial para dedicarse a los ejercicios
fisicos y al deporte 15 • La alegria trasmitida por la educacion fisica es
mas importante aun cuando epocas de penuria 0 bien de hartazgo
familiarizan a la juventud antes de tiempo con la seriedad de la vida,
obligandola 0 seduciendola a abandonar demasiado pronto el pais de
la infancia. Esto vale tambien para la juventud de hoy que cuanto
antes quisiera lograr el status del adulto y para la cual un mundo
juvenil independiente no constituye ningun valor que debiera
conservarse , A veces adopta una actitud de mucha reserva frente ala
educacion fisica y no obstante por 10 general solo es preciso que
caiga una chispa para que veamos nuevamente a los alegres jovenes
obrar de acuerdo con su edad. La alegria los transforma y tiene que
transformarlos para que se olviden de sus inhibiciones cineticas,
Aunque esa juventud se nos presenta prosaica y a menudo cavilante,
necesita 1:1 alegrfa como toda juventud. Si el anhelo de alegria y
placer no ha de desviar a esa juventud de su camino, entonces
tenemos que tratar una y otra vez de aprovechar acertadamente las
posibilidades de la educacion Iisica, pues mas que ninguna otra
actividad escolar, esta llamada a surtir un efecto de alivio y
relajacion, a ser valvula de escape para los deseos de moverse y la
pletora de vida estancados. Esta exigencia de la estructura especifica
de nuestra materia no se cumple si el nino, que despues de estar
sentado tanto tiernpo y de prestar concentrada atencion quiere por
fin estirar sus miembros entumecidos, es metido en el chalec~ de
fuerza de una disciplina exterior y del drill de movimientos, impuesta
por la autoridad. La alegria juvenil debe poder ~xpresarse; por cierto
no sin frerio, pero tampoco dentro de las estrechas vias de la
"disciplina" mal entendida, sino con tanta libertad cuanta permita la
disciplina interior. El cuadro de desorden exterior que ofrece el
!p'upo aflojado po-r la expresion de su alegria y el interes, puede
compararse con un campo magnetico donde las virutas de hierro,
a1Jnque no esten ordenadas forman do fila, estan relacionadas por una
energia comun por la cual se les puede hacer entrar rapidamente en
cualquier orden. Esa energia cornun, el interes que vincula con la
tarea comun, no puede sustituirse por la orden 0 la voz de mando. El
orden "interior" no ha de confundirse con el desorden provocado
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15 Kaech, A., loc. eit., pig. 85.
182
por falta de interes. En el primer caso, la juventud rompe la
formacion porque esta enteramente entregada a su tarea; en el
segundo PQrque, faltandole un deber, se busca una ocupacion por su
cuenta. La caracteristica de la alegria exige que en la educacion fisica
se examinen bien de cerca todas las medidas que frenan y restringen
la expresion de la alegria, para cerciorarse de que no sean tan solo la
tradicion y la comodidad que las hacen indispensables. Esto plantea
el problema del orden 16 en la clase de gimnasia. A este respecto sera
suficiente seiialar que la educacion fisica moderna ya no tiene la
mision de preparar el drill militar en el cuartel ni de hacer alarde de
un "orden por el orden". No es un fin en sf mismo, sino que cumple
una funcion de servicio. Debe proteger contra accidentes, dividir el
grado en grupos funcionales, asegurar, a los que practican, la
ejercitacion optima y el espacio necesario y a los que esperan, la
posibilidad de observar a aquellos y aprender.
Mas en la educacion fisica no se trata solamente de no impedir la
alegria y de aceptarla como inevitable; sus tareas tienen que causar
alegria. ~Como pueden hacerlo sin poner en peligro el exito de la
enseiianza? Tienen que traer movimiento, permitir la fantasia
cinetica, ampliar el drculo del mundo circundante disponible, poner
en evidencia la capacidad, crear posibilidades de rendimiento y
comparacion. Tienen que' dejarle obrar al joven, imponerle una
responsabilidad y dar a sus fuerzas lugar para desplegarse, EI impulso
de alegria puede realizarse en la educacion fisica practicando,
jugando, rindiendo y bailando. Esto no quiere decir que debe ser un
desorden, sino la alegria que surge con la satisfaccion de necesidades
juveniles tales como el afan de actividad, el deseo de destacarse y de
lograr un rendimiento, etc.
Una practica de muchos aiios permitira acumular a todo profesor,
en las distintas ramas de la educacion fisica, un pequeiio caudal de
tare as cineticas, que el sabe son capaces de desencadenar la alegria.
iQue nadie crea que unicamente un juego 0, mas aun, la pelota de
futbol pueda provocar la alegre participacion de la juventud! En
cualquier rama, practicando, rindiendo, jugando y bailando, encon-
tramos tareas que convierten una clase cansada y desganada en un
grupo alegre. Tenemos que recurrir a ellas cada vez que la enseiianza
este por convertirse en trabajo aburrido, ambicion obstinada 0
ajetreo desganado, 10 que sucedera, sin falta, de vez en cuando. Quien
se da cuenta de ello y con tare as alegres resucita la vida y el
movimiento espontaneo, cumple con la exigencia de la estructura
16 Vease Fetz, F., Allgemeine Methodik der Leibesiibungen, Viena, 1961,
pigs. 126 y sigs.
183
6. especffica de la educacion fisica, pues, aparte de la atmosfera de
juego, la alegria es el verdadero criterio de nuestra ensefianza, Si no
conseguimos, con tareas sencillas, disolver tensiones psiquicas 0
fisicas, interesar a la juventud y obtener su alegre participacion, no ."
hemos cumplido con nuestra mision, La alegria no es un concorni-
tan..e casual de la educacion fisica, sino su verdadero centro vital.
Aparte de ser trabajo escolar, es tambien el alegre juego de las fuerzas
fisicas; es trabajo, por cierto, pero "trabajo en la vestidura de la
alegriajuvenil" (Guts Muths).
Esta tentativa de determinar la estructura espedfica de la
educacion fisica por medio de sus disposiciones para el movimiento,
el obrar, el rendir, el juego y la alegria, tendra sus imperfecciones y
encontrara sus crfticos. Sin embargo, me parecen decisivas para la
educacion fisica. Su ausencia suele ser la razon del fracaso de una
clase de gimnasia bien proyectada y estructurada. Su cumplimiento
en cambio, trae ese aliento de frescura juvenil, improvisacion y
alegria de vivir, del cual depende el cumplimiento de nuestra mision
en el conjunto de la educacion.
He tratado de aplicar los principios de la pedagogia moderna ala
educacion fisica. Sefiale que la adecuacion a la naturaleza y al nino,
la experiencia practica y la intuicion, la espontaneidad, la totalidad,
la solidaridad, el principio axiologico y el de vernaculidad, no
presentan exigencias ajenas a la esencia de la educacion fisica, sino
que los ejercicios fisicos en su forma primitiva, en parte, ya los
realizaron. El desarrollo hacia la forma escolar, las tentativas de aislar
.los ejercicios fisicos de la totalidad de la educacion para darles un
valor propio, metas equivocadas y objetivos ajenos a su naturaleza
encubrieron, en parte, con su superestructura, aquel origen.
El hecho de que el peligro de limitar la educacion fisica, como
"dep orte escolar", a la dimension de una asignatura tecnica es hoy
mas agudo que cuando se publico la primera edicion de este libro, se
revela en los esfuerzos por contrarrestar la falta de maestros en las
escuelas primarias mediante la preparacion de especialistas en
gimnasia (sin estudio y sin las condiciones previas para el}, en la
tendencia a ensefiar la educacion fisica en los Institutos de Pedagogia
solo como "asignatura optativa" y en las proposiciones, continua-
mente repetidas desde los juegos de Tokio, de abusar de la educacion
fisica como reservorio para el deporte de rendimiento.
Si la educacion fisica ha de abandonar el aislamien to para
encontrar su lugar fructffero en el conjunto de la educacion,
entonces tenemos que revivir, por una parte, el contenido primitivo
de sus ramas de trabajo, y por la otra hacer nuestros los principios
que han dado su resultado en la pedagogfa moderna. Modificaran la
184
ensefianza desde .el fondo porque "se inicia un pensamiento
completamente nuevo con respecto a los ejercicios fisicos a partir del
instan te en que ya no los consideremos como un fin en sf mismos,
sino como medio de forrnacion cultural" 17. Ya no deben servir al
perfeccionamiento de ejercicios y performances, sino a la personali-
dad que se esta formando. .
El presente estudio esta destinado a brindar una contribucion a
ese indispensable' cambio. Debe acercar nuevamente la educacion
fisica a la totalidad de la pedagogia porque el esteril aislamiento de
aquella amenaza el exito tanto de la educacion fisica como de la
educacion en general, las cuales dependen una de otra para la
forrnacion y preparacion del hombre joven 18 • Pero efectos profun-
dos son de esperarse, en nuestra materia, ante to do de la.practica de
la ensenanza. La practica dara la justa medida a cada una de las
exigencias y mostrara los caminos por seguir para lograr 10 que se ha
reconocido como acertado.
d'-:,
17 Streicher, M., en Gaulhofer, K., y Streicher, M., Natiirliches Turnen, 4a.
ed., Viena 1950, tomo 2, pig. 170.
18 Empfehlungen zur Fbrderung der Leibeserziehung in den Schulen del 29
de abril de 1955, publicado por Deutscher Sportbund, Francfort, 14/9/1956.
185