El documento explora el principio de totalidad en la educación física desde perspectivas antropológicas y metodológicas. Explica que la totalidad del ser humano se ve afectada por factores endógenos y exógenos que acentúan diferentes aspectos, como lo intelectual sobre lo biológico-emocional. La educación física debe desarrollar la totalidad del ser humano fomentando lo biológico, físico y emocional. Los ejercicios que involucran el juego, baile, represent

1. 5 EI principio
de tatalidad
Despues que el hombre durante siglos se esforzara por juntar
parte por parte de su cognici6n del mundo y de su ser dentro de el,
con el fin de formarse, de entre innumeros elementos, una imagen de
su totalidad, encontramos hoy, en todos los ambitos de la vida y del
conocimiento, el ernpefio de abarcar primero la totalidad y no
perderla de vista mientras se investigan y examinan laspartes.
La teorfa de la totalidad (Dilthey, Driesch y otros) parte del
reconocimiento aristotelico de que el todo es mas que la suma de sus
partes. Llamamos totalidad a "una unidad compuesta de partes
independien tes en S1 mismas pero dirigidas hacia el todo que las
condiciona. Las partes no son intercambiables y no debe faltar
ninguna, porque su orden redproco constituye el todo como
unidad ?". La parte esta encaminada hacia el todo que la condiciona.
Las partes se remiten unas a otras y obtienen su significaci6n por su
relaci6n con el todo.
En la psicologia, la observaci6n de que "configuraciones articula-
das muestran cualidades que les pertenecen como totalidades y que
no pueden derivarse de sus elementos parciales, dio origen a la
psicologia holfstica .que en el ultimo tercio del siglo XIX vino a
reemplazar ala psicologia de elementos 0 asociaciones"? .
1 Seybold. A.• "Ganzheit ", en Terminologie der Leibeserziehung, vol. 11 de
la coleccio n Schriftenreihe zur Lehre und Forschung der LE, ed. por Bernett, H.,
2a. ed., Schorndorf, 1964, pags, 59 y sigs.
2 "Terminologie ... " op. cit. La teor ia de la totalidad cobro importancia
para la educaci6n f isica y los ejercicios, cuando ciertos representantes de la
psicologia holistica genetica (escuela de Leipzig) y de la psicologia de Gestalt
(escuela de Berlin) extendieron sus investigaciones a totalidades motrices 0
configuraciones cineticas (Bewegungsgestalten) y demostraron el predominio
funcional de la totalidad en movimientos complejos, tales como el lanzamiento
del disco, del martillo, de la jabalina, en la marcha, el saIto, etc.
101

2. En la pedagogia, la llamada pedagogia holistica trata de "aplicar
los reconocimientos y resultados de la teoria de la totalidad a la
educacion y la ensefianza, Se bas a en el reconocimiento de que el
hombre ha de ser comprendido como unidad, que la vivencia
psiquica siernpre .es de indole holistica, que se identifica con la
unidad de la conciencia y es guardada en ella" (Seybold, op. cit.) y
que las materias didacticas no constituyen una masa amorfa, sino
siempre una unidad articulada. Para comprenderlas y asimilarlas, no
basta sumar las partes 0 construir posteriormente una unidad.
Solarrtente una vision anticipada del todo puede asignar a las partes el
lugar que les corresponde. "Por eso, la pedagogia holistica exige un
camino formativo que coloque en el centro la vivencia holistica del
nino .y posibilita su encuentro con el mundo en forma de totalidades,
de unidades objetivas" (Seybold, op. cit.).
EI principio de to tali dad esta al servicio de la totalidad del ser
humano, hacia el cual se enfoca la intencion educativa, y de la .
totalidad de las materias formativas. En la ensefianza debe "facilitar
la aprehension holistica del nino (tarea personal) y dar a conocer la
totalidad de las materias formativas (tarea objetiva). Conforme a esta
doble mision suele distinguirse entre el principio pedagogico de
totalidad, que exige la consideracion y el cuidado de la totalidad del
nifio y en el ciclo basico se realiza en la ensefianza globalizada, y el
principio didactico de totalidad que, realizado en la ensefianza
integrada, ha de crear, en el ciclo superior, totalidades reflejadas de
saber y cognicion" (Seybold, op. cit.).
Ya la escuela activa proponfa tareas globales que trataban de
captar y favorecer al alumna en su totalidad, como personalidad que
piensa, siente y quiere, con su cabeza, corazon y mano. EI metodo
global convierte la relacion objetiva en motivo primordial del
aprendizaje y en principio basi co de todo comprender. Por eso parte
siempre de un tema amplio cuyo analisis sea objetivamente fructifero
e interese al alumno. Conscientemente pone en primer plano la
relacion y con tempI a los detalles no en forma aislada, sino
unicamente en su relaciorrcon el todo al cual estan integrados. En la
ensefianza global, cada problema es representante de la totalidad y
puede resolverse solo desde el punto de vista de esa relacion, Asi el
aprender llega a ser un proceso por el cual "una totalidad se
diferencia cada vez mas en sus partes'? . Asi Ia letra se aprende solo
cuando el nino haya comprendido que significan, en realidad, la
escritura, la oracion y la palabra.
/ Contemplaremos el principio de totalidad en la educacion ffsica
desde los puntos de vista antropologicovobjetivo y metodico. ""
La totalidad antropologica
La totalidad del ser humano, "caracterizada por ser y tener un
cuerpo":", que en la primera infancia se nos presenta con una
perfeccion natural de la expresion, se va diferenciando en el
transcurso de la evolucion humana y destaca ciertas funciones
parciales cada vezcon mayor nitidez. En la meaida en que vaya
madurando, el hombre acentua, segun sus predisposiciones y las
influencias del mundo circundante, uno u otro aspecto de la
estructura holistica de su ser. Ahora bien, la interrelacion polar-co-
existencial del todo parece permitir la acentuacion de una faceta solo
a expensas de Ias dernas. Factores endogenos y exogenos, la
tendencia leptomorfa de los acelerados' , la escuela intelectualizan-
te"; el mundo altamente tecnificado 'en que vivimos, todos se
combinan y producen la, por todos lamentada, atrofia de la faz
biologico-emo cional del ser humano a favor de la mental e
intelectual. Esa acentuacion se considera como "perdida", "perdida
de sustancia biologica ", "perdida de las imagenes " y de la fuerza
intuitiva del alma, y los educadores ffsicos siernpre se sentfan
llamados "a restaurar la perdida armonia de la formaci6n humana"? .
Tambien hoy, la educacion fisica debe desarrollar y fomentar ellado
biologico del hombre, sus aptitudes fisico-corporales y sensoriales, y
junto a todo ello, las asignaturas artisticas que se dirigen al lado
emocional, ofreciendole estimulos de desarrollo y un campo de
accion.
En la nifiez, preeminenternente pulsional, egocentrica, de terrnina-
da por sentimientos e imaginaciones y de una expresividad irrefre-
nada, la educacion fisica aprovecha y fomenta la totalidad, cuando el
4 Grupe, 0., Ausdruck, Darstellung, en Terminologie, op. cit., editado por
Bernett, H., pags. 18 y sigs.
5 Freund,J.,op. cit., pag, 13.
6 Feudel, E., Durchbruch zum Rhythmischen in der Erziehung, 2a.,
Stuttgart 1965, pag. 16.
7 "La gimnasia ha de restaurar la perdida armonia de la forrnacion humana,
coordinar a la espiritualizacion unilateral la verdadera corporeidad ... y en la
convivencia de los j6venes aprehender y abrazar al hombre todo." Jahn, F. L. Y
EiseIen, E., Die Deutsche Turnkunst, segun la edici6n original de 1860.
Reproducido en Quellenbiicher der Leibesiibungen, Dresde, sin fecha, tomo 4,
pag. 15.
3 Opahle, 0., en Lexikom der Pddagogik, op. cit., torno I, columna 202.
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3. ejercicio se convierte en jugar, luchar, bailar y representar, activida-
des en las cuales el nino participa como personalidad que piensa,
siente y quiere. Aun cuando, en el transcurso de su desarrollo
ulterior, el joven sent capaz de resolver problemas que requieren un
interes objetivo y atencion consciente, el principio de "totalidad"
conserva su importancia. El ser joven es absorbido "en totalidad" por
su quehacer, si este le interesa' objetivamente 0 le emociona
subjetivamente, Por 10 tanto,' si la educacion fisica quiere hacer
participar al alumno en su totalidad "con la mente, el corazon y la
mano i'" tiene que conocer los intereses de los jovenes e incorporarlos
en la ensefianza. Pero tambien tiene que ofrecer su material'
tradicional de tal modo que llegue a ser "interesante" para el
educando, que le plantee interrogantes que pueda contestar por sf
mismo, que le muestre los .problemas, que entren en el juego la
iriventiva, la fantasia cinetica, etc. Junto con 10 objetivamente
interesante, 10 subjetivamente emotivo hace impacto en la "totali-
dad" del ser humano. La experiencia nos ensefia que el juego, la
competencia, la lucha, el baile, Ja representacion dramatica, etc., son
capaces de "conmover" muy especialmente al alma juvenil? .
En primer lugar saltan a la vista las posibilidades de juego. En el
juego el hombre vive de un modo integro e indiviso. Cualquier
escision del yo 0 toda reserva desgarra la atmosfera del juego, 10
anula. Quien realmente juega, juega globalmente y como un ser
completo, Integro.
Tambien la representacion y el baile exigen al hombre indiviso
con todas sus aptitudes fisicas, espirituales y psiquicas. El nino tiene
que traer su receptividad psfquica y buena disposicion para la tarea,
aprehenderla mentalmente, darle forma con la fantasia, esforzarse
fisicamente y someter a un juicio crftico la solucion.
~
Por supuesto, no toda hora de juegb:.J-'conmttevd' a los alumnos.
Lo decisivo no es el "juego" como objeto, sino la atmosfera en que se
juega, el espfritu de juego, la libertad, la desenvoltura, etc. Como hay
un jugar indiferente, hay un rendir sin entusiasmo, un representar sin
'J
8 En su "...Introduccion al ensayo de Una gimnasia elemental ... ", Pestalozzi
atribuye el mayor valor alas interrelaciones de la formacion del cuerpo y del
espiritu, de la evolucion etica y estetica, y describe las tareas de la gimnasia en
sentido ffsico, intelectual, estetico y etico, asi como "con miras a la fuerza
profesional". Pestalozzi, Obras completas, ed. Seyffaerth, L. W., Brandeburgo a.
H. 1873, tomo 18, pags. 56 y sigs.
9 "Conmover" no en sentido sentimental, sino en el de una dedicacion
indivisa, englobante.
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1
naturalidad, un bailar ~burrido. Si se trata de hacer participar al
hombre Integro, como personalidad que piensa, siente y quiere,Ii,
entonces 10 decisivo no es el material didactico, sino la manera I
categorial de explorarlo: si uno quiere realmente "jugar" el juego 0
solo busca la rapida victoria, si uno realmente se exige a sf mismo 10
mejor, si uno vive en su danza, invadido por el ritmo, etc. S610
cuando en el juego, el rendimiento, la competencia, la lucha, la danza
y la representacion, se crea una atmosfera que envuelve al hombre
integro, solo entonces nuestro hacer en la educacion ffsica cumple
con el requisito de la totalidad personal.
Todas las ramas que implican factores de peligro, Haman a la
"totalidad" del hombre, porque a cada amenaza de suvida, el
hombre se Ie opone (ntegro. Ese "peligro" se extiende desde el miedo
alas contusiones en la gimnasia con aparatos, hasta la verdadera
amenaza por el poder de los elementos; desde la amenaza ffsica de la
vida, hasta la amenaza psiquica del sentimiento de autovaloraci6n:
siempre se defiende el hombre todo.
Todos los deportes en los cuales el hombre imita condiciones
primitivas de vida 10 , entregandose al poder de la naturaleza y de la
casualidad, exigen que participe en ellos Integramente. Son "formas
de vida" en cuanto embargan al hombre no s610por unos momentos,
pol' unas horas, sino que exigen una entrega mas bien duradera que
suele determinar un matiz particular de la conducta en general. Uno
nocaza, monta a caballo ni se dedica a la navegacion, sino que uno
"es" cazador, jinete, navegante, etc. La adaptacion a esas "formas de
vida" requiere mas tiempo que un ocasional partido de tenis 0 futbol.
Hay que observar a la naturaleza, esperar pacientemente que se
produzcan condiciones favorables, compenetrarse de las caracter isti-
cas espedficas de la naturaleza y los elementos. Eso exige paciencia,
tiempo, ocio, dedicaci6n, el hombre "total".
.
Finalmente encontramos al hombre indiviso en el deporte cada
vezque se entrega libremente a una de sus ramas, por amor al
deporte mismo e interes, sin orientar su actividad hacia un objetivo
definido, sea este la recuperacion de la salud, la obtenci6n de una
buena nota 0 una ganancia de dinero. Este hecho de que el deporte
reclama a todo el hombre es cada vez mas importante en un mundo
del trabajo que le estima casi exclusivamente como portador de una
10 A pesar de que elhornbre utiliza/todas las posibilidades que le ofrece la
industria deportiva, altamente tecnificada, en muchas disciplinas del deporte esta
"sometido " aim hoy a la naturaleza.
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4. Veamosahora el lado objetivo del principio de totalidad 12.
~Hasta que punto son "totalidades" los ejercicios fisicos mismos? La
doctrina de la "configuracion " del movimiento 13 demuestra con sus
investigaciones experimentales el dominio del todo sobre las partes
en la motilidad humana. El todo se logra mejor que cada uno de sus
elementos 14. Experiencias e investigaciones sefialan, cada vez mas
claramente, las interrelacionesfuncionales de los organos de postura
y locomocion IS • Ni la accio n muscular aislada, ni el movimiento de
un miembro entcro son, como 10 creia Pestalozzi 16, "elementos del
movimiento natural", sino unidades funcionales convenientes, "act i-
vidades"; correr, nadar, trepar, lanzar, entregar, etc. Esas "minusculas
unidades de la vida cinetica, significativas en sf mismas" 17 se
caracterizan par el hecho de que cualquiera las conoce y sabe
nombrarlas.: que en esta forma u otra parecida son 0 eran
movimientos cotidianos. Aun no estan determinados desde un punto
de vista teleologico, es decir que la pregunta "por que" queda en
suspenso. Todav ia no reconocemos por que uno corre, nada, trepa,
lanza, etc. Esa pregun ta recibe su respuesta de unidades funcionales
i)
mayores, llamadas "acciones" 18. Dan orientacion y meta alas
actividades, porque crean la situacion en que se desarrollan.
Ademas de esas totalidades cineticas "naturales" (acciones y
actividades cuyo significado todo el mundo conoce de los movimien-
tos y laexperiencia cotidianos), utilizamos en la educacion fisica
unidades cineticas "artificiales". En su mayor parte se ubican mas
alla de la experiencia cinetica y del lenguaje cotidiano 19 y se
denominan "ejercicio ", "forma artificial" 0 prueba de habilidad. Se
caracterizan por la union de unidades cineticas, por su estructuracion
y su "solidez", es decir que oponen una resistencia mas 0 menos
fuerte a la tentativa de descomponerlos en sus elementos. Su
totalidad se manifiesta como ritmo, flujo cinetico, impulso, etc. 20 •
La historia de la educacion fisicapodrla estudiarse desde el
angulo del cambiante predominio de esas tres totalidades cineticas, la
accion, la actividad y el ejercicio. Cuanto mas se vincula con la vida
misma, tanto mas se ubican en primer planoIas totalidadesnaturales,
la accion y la actividad.
Desde que la psicologla holfstica llama la atencion a la indole de
"Gestalt" de los desarrollos cineticos 21, las totalidades cineticas se
llaman tambien configuraciones (Gestalten). La "Gestalt" cinetica es
una "unidad cinetica fuertemente articulada cuyos elementos, a
partir de una actitud englobante, se ensamblan y ajustan adecuada-
mente por s! solos" 22 • Hoy en dfa suele llamarse "Gestalt" cinetica
funcion, y a este hecho el deporte debe, principalmente, la
fascinacion que ejerce sobre el hombre moderno II •
Totalidad objetiva
I,
II Vease Plessner, H., Die Funktion 'des Sports in der lndustriellen
Gesellschaft, en "Wissenschaft und Weltbild", Vierteljahresschrift f. d. Grund-
fragen der Forschung, 1956, pag. 269.
12 Vease Vier kant, H., Zur Anwendung des Ganzheitsprinzips in der
Korpererziehung, en "Korpererziehung" 1959/7.
13 Kohler, Wertheimer, Kofka y otros (escuela de Berlin) Ilaman la
atenci6n sobre la integridad y configuraci6n "gestaltista " primarias de los
complejos cineticos que son "mas que la suma de sus partes".
14 Klemm, 0., Gedanken iiber Leibesiibungen, en Neue Psychologische
Studien, tomo 5, Munich, 1930.
IS Groll, H., Konnen die Ziele der korperlichen Erziehung der Schuljugend
durch Leibesiibungen ohne gymnastischen Einschlag wirksam verfolgt werden?
(Leibesiibungen und Leibeserziehung, VII/7).
16 Pestalozzi, E., Einleitung auf den Versuch einer Elementargymnastik,
con introduccion de M. Streicher, Langensalza (colecci6n Kleine padagogische
Texte, n= 7, sin fecha).
17 Streicher, M., Natiirliches Turnen, en Zeitgemdsse Leibeserziehung der
Jugend, ed. por Groll, H., Viena 1955, pag. 62.
18 Streicher, M., op. cit.
19 La terrninologfa girnnastica se debe, entre otras cosas, a la necesidad de
denominar cosas realmente desconocidas. Cabe preguntar, empero, si ha de
conservarse como medio de comunicaci6n esoterico para algunos especialistas, 0
si no seria mejor, sobretodo para la escuela y el maestro primario , asegurarle la
mayor comprensibilidad general posible.
20 "Estas totalidades cineticas artificiales pueden reunirse a, su vez, en
forma de cornbinaciones de movimientos, en totalidades cineticas mayores,
siempre que resulten organicamente, que sus elementos no sean intercambiables
arbitrariamente, y que permitan reconocer ritmo, fluidez e impulso", Seybold-
Brunnhuber, A., Ganzheit, en Terminologie der Leibeserziehung, ed. por
Bernett, H., 2a. ed., Schorndorf/Stuttgart, 1964, pag. 6l.
2 I Con los trabajos de Voigt, E., Uber den Aufba'u von Bewegungsgestalten,
en Neue psychologische Studien, vol. 9, Munich 1938; Klemm, 0., Gedanken
iiber Leibesiibungen, ibt'd., vol. 5, Munich 1930, y "Zwolf Leitsatze einer
Psychologie der Leibesiibungen", vol. 9, Munich 1938. Adernas el resumen de
Wellek, A., Leistung, Motivation und Wille, en "Der Wetteifer", informe al
congreso, Francfort/Viena 1962, pags. 63 y sigs.
22 Voigt, E., -Uber den Aufbau von Bewegungsgestalten, en Neuere
psychologische Studien, vol. 9, Munich, 1938.
/
107
II I
106
," .-t~

5. I:
II I.
a la forma ideal tipica de un movimiento, par ejemplo cuando se habla
de "Gestalt" de la carrera, "Gestalt" del impulso, etc. 23.
A pesar de esos reconocimientos de la psicologia holistica, la
educacion fisica escolar cree que no puede prescindir absolutamente
de los ejercicios "de forma ideada" 24 * que' solo inciden en
determinadas funciones, regiones del cuerpo 0 grupos musculares.
Actualmente, esos ejercicios hasta experimentan un cierto renaci-
mien to, debido al entrenamiento muscular isometrico y al body-
building.
Ahora bien, tanto la "interaccion funcional de la cadena de los
miembros" (Baeyer) como el "acontecer complejo de la cadena
cinetica" (Payr) 25 se oponen a la separacion de un movimiento "de
forma ideada", iniciado e interrumpido arbitrariamente, dirigido tan
solo a ciertas regiones. La participacion decisiva de los sistemas
subcortical y extrapiramidal en nuestra postura y movimiento hace
muy cuestionable la arbitrariedad de un movimiento parcial arran-
cado de su contexto natural. Esto explica por que el movimiento
parcial arbitrario (el ejercicio de forma ideada) tantas veces no
facilita, sino dificulta, la forma natural de postura y movimiento.
Si por razones tecnicas, por ejemplo en el entrenamiento de
rendimiento, en la gimnasia postural 0 especial en la escuela, no se
puede prescindir de el, entonces el principio de totalidad exige volver
a ubicarlo una y otra vez en la totalidad significativa, por ejernplo la
performance deportiva 0 gimnastica, que 'debe acondicionar. Con
esto entramos en el ambito de la totalidad didactico-metodologica.
10 compuesto. Tambien Pestalozzi abandono en la teoda de la
gimnasia, fiel a su meto do pedagogico de elementarizar, el camino
natural que comienza con la actividad. Exigia que se practicaran
primero los elementos del movimiento que creia haber encontrado en
los distintos movimientos articulares 26 • En teoda, su camino llevaba
desde el movimiento de articulaciones y miembros al movimiento
natural, a la actividad y la accion. Tambien Thulin iba del
movimiento construido, de forma ideada, al ejercicio funcional y la
actividad.
Aparte de este metodo sintetico ha existido siempre en la
educacion fisica el metodo global. Su representante mas convincente
es Jahn. EI se opuso al "mero arte de mover" miembros' y
articulaciones y se dedicaba alas actividades: caminar, nadar, trepar,
correr, juegos girnnasticos, etc. Hoy en dfa encontramos el metodo
global principalmente en la educacion fisica escolar de Austria 27 •
Las experiencias y reflexiones conducen atla educacion ffsica
moderna, cada vez mas, a ensefiar el movimiento como un todo, vale
decir a poner la actividad en el centro de la ejercitacion. El ejemplo
"clasico " es la ensefianza de la natacion. En la ensefianza de la
natacion ortodoxa, el movimiento se dividia en sus partes, que se ,
practicaban en tierra y en posicion de pie; tiempo de brazos aparte,
tiempo de piernas aparte. En la segunda etapa, el nadador se acosto
en "posicion de nadar" sobre una silla 0 un banco y entonces tenia
que combinar los elementos cineticos. Solo la tercera etapa 10 llevo al
agua, donde el instructor 10 tenia con una soga. El quid de la
natacion, la locomocion en el agua, se perdio con ese metodo
sintetico. Hoy en dfa, el punto de partida de la ensenanza' es la
adaptacion al agua y el desplazamiento en ella. El nino juega en el
agua, trata de avanzar andando, brincando, saltando y deslizandose.
Experimenta la resistencia del agua, el empuje. Todos losejercicios
parciales y preliminares estan determinados por la totalidad "despla-
zamiento en el agua".
De esta manera, la metodologia de la educacion fisica trata hoy
en dia de dar preferencia alas totalidades en casi todas las areas. En
La totalidad diddctico-metodol6gica
Desde los dfas de Guts Muths reina en la educacion fisica el
metodo sintetico , el camino desde la parte al todo, desde 10 simple a
, '.
23 Vease Folkerts, G" Die Laufgestalt und ihre Ubersetzung auf die
Hurdenlaufgestalt, r"Leibesiibungen ", 1959/10.
24 Mientras que, en las totalidades cineticas naturales, las actividades y
acciones, Ja forma del movimiento resulta autornaticamente de la finalidad y la
situacicn, en los ejercicios funcionalcs la forma del movimiento ha de ser
inventada, "ideada". El concepto de "ejercicios de forma ideada" fue acuiiado, si
bien recuerdo, por Gaulhofer.
* Los aquf llamados "ejercicios de forma ideada " son cornunmente
conocidos en nuestro medio profesional como "ejercicios construidos" (N. del
P.).
25 Groll, R., Konrien die Ziele der kbrperlichen Erziehung der Schuljugend
durch Leibesubungen ohne gymnastischen Einschlag wirksam verfolgt werden?
en "Leibesiibungen, Leibeserziehung", VIIf7.
26 "La esencia de l.a gimnasia elemental no consiste sino en una secuencia
de movimientos articulares puros, los cuales sustituyen, paso a paso en toda su
extension, to do aquello que el niiio pueda hacer con mirasa la manera de su
postura y movimiento del cuerpo y de sus articulaciones", Pestalozzi, Wochens-
chrift fur Menschenbildung, en Quellenbucher der Leibesiibungen, nota 16, pag.
10.
27 Gaulhofer, K., Streicher, M., Grundziige des osterreichischen Schul-
turnens, 4. Viena, 1950, Burger, W., Groll, R., Leibeserziehung, 2. Viena, 1959,
pag, 157.
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6. cuanto a los juegos, se avanza desde los preparatorios, que crean las
premisas tecnicas, a traves de los preliminares con condiciones
simplificadas, al juego final. Las manipulaciones tecnicas, por
ejemplo el saque en el voleibol 0 las pasadas en el basquetbol, se
enseiian y aprenden hoy no separados del contexto ludicro, como
ejercicios aislados, "ide ados ", sino que buscamos para esas "manio-
bras" una totalidad, una forma de juego que ejercite, en su totalidad,
esa tecnica particular.
Tambien en las carreras, 10s saltos, los lanzamientos, pasamos
cada vez mas del metodo sintetico al global. Si anteriormente el
lanzamiento se descornponfa en sus fases, practicandose por separado
los movimientos de levan tar el brazo y de despedir la pelota, a
menudo hasta sin esta, como forma "abstracta", hoy sabemos que la
"Gestalt" cinetica de lanzar se altera si falta el proyectil, que sin la
resistcncia de este se vuelve insegura, porque a la situacion "total" de
lanzar pertenece el objeto lanzado sin el cual el movimiento pierde su
relacion intr inseca. Hoy en dfa, para perfeccionar las premisas ffsicas,
para aumen tar la fuerza y agilidad del lanzamiento 0 del salto,
buscamos totalidades, formas de juego y ejercicio que no rompan el
fIuir cinetico, sino 10 ubiquen e~ la totalidad de una tarea que ha de
resolverse en el juego 0 el ejercicio mancomunado. A traves de las
formas de juego y ejercicio Ilegamos a la forma de rendimiento. Este
camino lleva a traves de totalidades de movimientos y tareas.
En la danza asimismo prescindimos de la fatigosa "memoriza-
cion", la descomposicion de la danza en sus movimientos, si
empleamos el metodo global. Primeramente percibimos la cancion 0
la musica en su totalidad. Escuchamos. Despues tratamos de
aprehender 'el ritmo basico en el movimiento y bailamos con ese paso
basico, ~Tal vez ya podemos variarlo? Proxima tarea: buscamos la
ar ticulacion de la cancion 0 la musica. ~Donde hay repeticiones, cual
es la estructuracion? ~Como podemos ponerla de manifiesro por el
movimiento? ~Que posibilidades de variacion ofrece el paso basico y
como nos desplazamos en el: espacio? ~Como volvemos a la
totalidad?, etc. Al practicar y estudiar asf no se dan pasos aislados en
posiciones establecidas, sino que siempre "se baila", es decir que el
movimiento es regido por el ritmo y la melodia. Aprendemos por
"totalidades", y siempre tenemos a la vista y en el oido la totalidad
de la musica, de la danza,
Tambien para representar partimos de la totalidad de una
situacion que el nino pone de relieve con sus movimientos. En cuanto
se busca en el movimiento una respuesta individual a estimulos
sensoriales, como la educacion ritmica, se convierte en un todo y
deja de ser un gesto aislado.
Hasta en los ejercicios correctivos y posturales, antaiio de forma
ideada, tratamos hoy en dfa de incorporar las incentivaciones
dirigidas en contextos de actividades y acciones. Asi, el doblar y
extender los dedos de los pies para fortalecerlos, no se ejecuta como
movimiento abstracto, sino como actividad de presion. Los dedos
asen, toman, un trozo de papel, una pifia de corcho. Lo alzan, 10
pasan de un pie al otro. ~Quien puede levan tar la pifia, sentado, con
los dedos del pie, sin apoyarse y no obstante estar sentado derecho?
Esta tarea crea una actividad total. ~Que grupo sera el primero en
Ilevar todas las pifias, solo con los dedos del pie, a su canasto? Esta
tarea constituye una totalidad de accion. Siempre se trata de
fortalecer la musculatura del pie, y siempre buscamos movimientos
totales y totalidades significativas.
En la gimnasia sin aparatos, el fIexionar y enderezar la columna
vertebral llega a ser un todo significativo para el nifio cuando lanza
una pelota a 10 alto, la recoge por encima de su cabeza, la acornpafia
al caer y la deposita en el piso sin hacer ruido. Mas suspenso ofrece
ese juego con la pelota cuando se la puede arrojar lejos y sin embargo
hay que atajarla y ponerla sin ruido en el suelo. ~Sabremos hacerlo
de ados 0 hasta de a cuatro sin molestarnos mutuamente? Siempre
se trata de fIexionar y extender el cuerpo con un movimiento fIuido,
pero el juego con la pelota, con el compaiiero y el grupo, crea una
totalidad de accion,
En cuanto al ordenamiento del material didactico se realiza el
principio de totalidad ofreciendolo en forma de relaciones logicas,
actividades de la vida, circulos de pensamientos.
En la educacion f'isica del cicIo basico se trata muchas veces de
establecer relaciones logicas y circulos de pensamiento por medio de
las llamadas "historias de movimiento" 28 • Diferentes formas cineti-
cas se pegotean por medio de una narracion para formar un todo.
Mas en la educacion fisica, el "todo" ha de ser formado por el
movimiento y no pot una narracion,
Ademas cabe mencionar las tentativas de integrar la educacion
ffsica, en el cicIo basi co, a la totalidad de la enseiianza, de tal suerte
que llegue a ser una parte organica de la misma. Por ejemplo, en la
enseiianza de cosas se ha tratado el tema "la manzana'LjActo seguido
los -niiios se estiran en alto como un manzano, se apelotonan como
para adoptar la forma de una manzana, se dejan caer como una
28 Una critica fundamental de las "historias de movimiento" se halla en los
capitulosacerca de la "intuici6n" y del "realismo". Vease tamhien Giinther, D.,
Ein Homunkulus der Pantomine: Die Bewegungsgeschichte, en Das Spiel in der
Schule, 1965/3.
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111
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7. manzana madura, etc. Esta combinaci6n con el total de la ensefianza
brinda pocas ventajas ala educaci6n fisica. Esta tiene, incluso p<!rael
nino de primeras letras, sus tareas especfficas con las cuales no puede
cumplir. si debe conformarse con las sugerencias de la ensefianza de
cosas, a menudo muy poco fructfferas para el movimiento. Con
comunicaciones artificiosas y puentes enganosos de materia a materia
no se presta servicio alguno a la totalidad met6dica. Por supuesto que
debemos aprovechar las sugerencias ofrecidas por las dernas asignatu-
ras, pero s610 si sonprovechosas para el movimiento, para la
ejercitaci6n, el juego, el rendimiento 0 la danza. Asi, por ejemplo, en
la ensefianza de calculo global se eligieron los populares juegos
infantiles como punto de partida para experimentar valores de
espacio y magnitudes 29 . En la educaci6n fi sica de los nifios de 6 a 10
afios, por ejemplo, "las relaciones con las personas, con el espacio y
las cosas pueden ordenarse mediante el movimiento, en tal forma que
se adquieren experiencias acerca de la relaci6n de la propia persona
con el mundo circundante material y el ambiente social" 30 • He aqui
la contribucion legitim a que la educacion fisica puede ofrecer a la
ensefianza en general. En esta forma puede integrar la totalidad de la
ensefianza sin traicionar su mision, Mas importantes; empero, son las
relaciones practicas y drculos del pensamiento que surgen dentro de
la misma educaci6n fisica.
Cada tarea afrece abundantes posibilidades y se convierte en
punta de intersecci6n de multiples relaciones. Asi, por ejemplo, en la .
carrera surgen tareas siempre distintas, segun la .finalidad: correr
rapido, veneer obstaculos, tomar impulso para el salto, correr con un
cornpafiero, adaptarse a un ritmo cinetico, describir figuras en el
espacio, etc. El nino ha de reconocer que la carrera recibe su
configuraci6n particular de la totalidad significativa. Debe aprender a
derivar formas posturales y cineticas de esa "totalidad ", a compren-
derlas como totalidad y no s610 a aceptarlas e imitarlas.
Sefialan relaciones significativas, adernas, las llamadas afinidades
cineticas. Practicamos el rol: ~como es en el suelo, en el caj6n, en las
paralelas, en la barra fija, como rol en el aire (salto mortal)? ~Que
tienen en cornun todas esas formas de rol? ~Donde se hallan en cada
una los momentos de peligro, las posibilidades de fracaso?
Por medio de la intuicion, la ejercitacion y la ensefianza, la
educacion fisica conducirafinalmente a totalidades cognoscitivas. El
ser joven se encuentra aquf con su corporeidad, aprende aver y
29 Wittmann, J., Fibel fur ganzheitliches Rechnen, Dortmund, 1956.
30 Mester, L., Strukturelemente einer planvolien Leibeserziehung in der
Grundschule (Leibesiibungen, 1959/2).
112.
••
reconocer forma y funci6n; 10 sane y 10enfermizo se le presentan en
forma tangible; se Ie hace reconocible la relaci6n entre salud y
rendimiento, Con el ejercicio y la reflex ion acerca de su resultado y
efecto se desarrollan las totalidades cognoscitivas "valor y dignidad
del cuerpo", "salud basada en la propia responsabilidad", etc.
La "significaci6n central del juego para la vida del hombre" 31, su
reconocimiento como "categoria vital primaria" 32, la correlaci6n
entre la educaci6n fisica en el juego y la perdida del contenido
ludicro en el deporte, nos imponen actualmente la tarea de llevar a la
conciencia de los jovenes la totalidad cognoscitiva Hamada "juego".
La cultura fisica no s610 ha de ensefiar al nino algunos juegos, sino, 10
que es mucho mas importante y dificil, debe ensefiarle a "jugar".
Para poder jugar adecuadamente, el nino tiene que reconocer que el
mundo del juego es un mundo particular, apartado del real; que el
juego es espacial y temporalmen te limitado; que es orden, sin mas.
Ticne que reconocer que ese mundo ludicro ha sido edificado y es
conservado por leyes de cuya observancia- y cumplimiento el es
responsable. Entonces, la educacion para el juego, y por el, no
significa tan solo silbar en el lugar y momenta oportunos; significa
.mas: tiene que hacer consciente al joven el Ienomeno llamado juego,
tiene que lograr que reflexione, que pregunte y 'responda a su
respecto. Ese ensefiar a jugar es tarea legitima de la educacion fisica,
porque el juego es su centro propiamente dicho, Ie da significacion y
traza sus Iimites en la totalidad educacional. .
Estos ejemplos seran suficientes. El principio de totalidad exige
ordenar el material didactico y de ejercicios en relaciones significa-
tivas y drculos de pensamientos para lograr totalidades cognosciti-
vas. Solo estas nos aseguran el exito formativo del practicar, jugar,
rendir y bailar. En este sentido estamos todavia en un comienzo,
pues con la preocupacion por el "tiempo de movimiento" siempre se
ha descuidado el "tiempo de cognicion ". La retirada al hacer y la
confianza en el efecto formativo funcional por medio de ese hacer,
desplazan la educacion fisica al ambito de las "asignaturas tecnicas "
donde se adquieren determinadas practicas. El principio de totalidad
nos muestra enfaticamente nuestra omisi6n en este sentido.
~Que nos sugiere eseprincipio en cuanto a la realizaci6n de la
clase de gimnasia? Por 10general "se descompone" en varias partes,
la primera de las cuales sirve a la "relajacion " ffsica y la ultima a la
psfquica mediante el juego. En el interin se hac en ejercicios de
J
'"
!.
31 Schmitz, J., Spiel, en Terminologie der Leibeserziehung, ed. por Bernett,
H., 2a. ed., Schorndorf/Stuttgart, 1964, pigs. 112 y sigs.
32 Huizinga,J., Homo Ludens, Amsterdam 1940, pig. 5.
113

8. I.
fortalecimiento y equilibrio, tareas de rendimiento que pertenecen a
la gimnasia con aparatos 0 en el suelo 0 a las carreras, saltos,
lanzamientos. Aunque la organizacion de laclase, segun Gaulhofer-
Streicher 33, esta programada muy cuidadosamente, tambien en la
educacion ffsica austrfaca llama la. atencion la variedad de "ejerci-
cios de tronco, de equilibrio, de fuerza y agilidad, de carrera, de
marcha, de salto" en la parte principal, precedidos por ejercicios de
calentamiento alcomienzo y seguidos de movimientos de tranquili-
zacion al final. Pero el trabajo libre, el ensayo propio, requieren una
dedicacion prolongada a una misma tarea. El principio de asegurar el
exito pone de relieve la conveniencia de que haya un exito
reconocible por el nino, y ese exito no puede aparecer si las tareas
cambian rapidarnente. Por eso, el principio de totalidad recomienda
una organizacion que convierta la clase en un "todo" visible tam bien
para el alumno. Ese "todo", la meta de la clase 0 de varias clases, es
el punto de gravedad que determina tanto la actividad introductoria
(calen tamien to) como la de remate. Pueden elegirse de entre los
campos de ejercitacion de la gimnasia, ciertos juegos, atletismo 0
danza, pero siernpre' ha de ser posible formularlo como meta de tal
suerte que despierte el interes de los alumnos y his representaciones
claras (vease "claridad de representacion ", pags, 123 y sigs.) y pueda
traer un exito registrable. Ya el calentamiento preliminar ha de
senalar el punto de gravedad. Si se trata de incrementar la fuerza de
saltar 0 de desarrollar la tecnica del rol con salto, ya en la fase de
calentamien to dominara el saltar, el hacerse liviano, "volar", etc., en
una forma de juego. Si esos saltos de calentamiento, en forma de
juego, ya significan un gran esfuerzo , seran seguidos de una fase de
tranquilizacion que ha de compensar el esfuerzo unilateral de los
saltos: fortalecimiento de los pies 0 del tronco en posicion sentada 0
con un pequefio elemento. Despues de esa breve fase de descarga por
cambio del esfuerzo 34 , sigue en la siguiente fasede carga el ejercicio
enel punto de graved ad que deberfa conducir a un resultado
control able tambien por el alumno. Tambien el final de la clase sera.
determinado por el pun to de gravedad, sea que este exija una
compensacion :(esfuerzo unilateral, fatiga, espasmo, etc.), sea que
permita una aplicacion (en el juego, en una cornpetencia, etc.) 0
profundizacion. Si el punto de gravedad de por si.despierta bastante
interes y ofrece impulsos cineticos muy variados, podra ocupar toda
la hora. Si trae un esfuerzo unilateral, el ultimo ter.cio de la clase se
<
33 Vease Burger, W. y Groll, H., Leibeserziehung, 2a. ed., Viena, 1959,
{Jags. 246 y sigs.
34 Vease "Ley de cansancio y desgaste ", pags, 17 Y sigs.
114
("
8,-,
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dedicara a compensarlo. Mientras que al pun to de ~vei{d? que
consiste en un ejercicio formal, Ie puede seguir una tare a de
performance, el pun to de gravedad determinado por un rendimiento
dado requiere un final de la clase que compense la tension anterior.
El principio de totalidad sugiere que el programa de la clase no sea
determinado por la intencion de dar la mayor cantidad po sible de
impulsos cineticos a traves de la mayor cantidad posible de ramas de
ejercicios, sino de concentrarse en un punto de gravedad de
multiples facetas para mostrarlo en su totalidad y lograr un exito
controlable. La multiplicidad ha sido siempre el enemigo de 10
esencial.
La clase debe ser una totalidad no solo para el profesor que la ha
proyectado, tambien los alumnos han de reconocerla como tal. Ellos
mismos deben tener la posibilidad de establecer relaciones y ellos
mismos tienen que sentir que posibilidades de compensacion de un
esfuerzo unilateral han de buscarse, etc. Deben saber en todo
momenta a que totalidad logica sirve tal 0 cual tarea cinetica, Una y
otra vez vemos clases en que, paso por paso con metodica precision,
se conduce al nino hacia un rendimiento sin que tenga la menor idea
de para que esta practicando. La meta de los ejercicios "parciales'ty
"preliminares" es un secreto del profesor. Es mucho mas ventajoso
poner al comienzo la meta, es decir, la "totalidad". Una y otra vez
encontramos nifios que ya dominan la meta y a quienes los ejercicios
preliminares solo los confunden. Adernas el conocimiento y la
aceptacion del "todo" crean una alegre disposicion de dar los pasos
que conduzcan a H, disposicion con la cual muchas veces no
podriarnos con tar sin establecer aquella relacion. La representacion
plastica del "todo" facilita tambien la preparacion cinetica mediante
los ejercicios prelimin;p-es y parciales. Nos sera mas facil lograr la
participacion activa de lajuventud, si tiene una vision de totalidad de
la clase. Contribuye a ello la indicacion de la meta al comienzo y un
resumen al final de la clase.
El principio de totalidad, por ultimo, requiere del educador ffsico
que abarque no solo la multitud de detalles de su especialidad, sino
tambien la posicion y mision de esta en la totalidad escolar y
educativa y que la sepa relacionar con la vida extraescolar de los
nifios y su ambiente. Ello sera siempre mas facil para el maestro de
clase, qui en, entre otras cosas, da tarnbien la clase de gimnasia,' que
para el profesor especializado. Pero precisamente para este es
indispensable la coordinacion de su especialidad con el todo.
Entonces mas de una exigencia exagerada pierde su razon de ser, las
tareas se limitan a 10 esencial, y se ordena la abrumadora superabun-
dancia del material didactico,
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