1. Apprendre et faire apprendre
avec les outils
technologiques
Gaëtan Temperman
Bruno De Lièvre
Service de pédagogie
générale et des médias
éducatifs

3. Le Consensor® était un boitier constitué d’un bouton
de pondération, d’un bouton de sélection gradué de
1 à 10 et d’une connexion filaire vers un circuit de
contrôle central (version US Patent 3,947,669 du 30
mars 1976). Les questions étaient posées oralement
sous forme de questions à choix multiples. Chaque
utilisateur indiquait sa réponse en tournant le bouton
sur la graduation correspondante de 1 à 10. Les
résultats étaient affichés sur un écran sous la forme
d’histogrammes.
Faillet & al. (2013)

4. Des outils technologiques…

5. Modalités d’usage
Des outils technologiques…

6. Applications
Des outils technologiques…

7. Des outils technologiques…

8. Immédiate
Communication
Médiatisée
Naturelle
Transparente
Médium
Opacité

9. …l’apprentissage multimédia
Message
multimédia
Registres
sensoriels
Mémoire de
travail
Mémoire à long
terme
Mots
Images
Ecouter
Voir
Sons
Images Visuelle
Verbale
Connaissances
antérieures
Mayer, 2009
Google Scholar

10. Message
multimédia
Registres
sensoriels
Mémoire de
travail
Mémoire à long
terme
Mots
Images
Ecouter
Voir
Sons
Images Visuelle
Verbale
Connaissances
antérieures
Mayer, 2009
Capacité limitée Baddeley, 1992
Chandler & Sweller, 1991
Utilisabilité : 10 principes
…l’apprentissage multimédia

11. 1
(1)- On enfonce la pompe sur la valve
(2)- Un petit ergot dans la pompe appuie
sur le poussoir de la valve
(3)- L'air qui s'échappe pousse la bille
qui bloque le conduit dans la pompe.
L'air se trouve à nouveau emprisonné.
(4)- On peut débuter la phase de
pompage.
L'air rempli le corps de pompe par
dépression.Quand on tire sur le piston,
l'air passe par les espaces laissés entre
les pièces (jeu), et le joint en caoutchouc
se déforme légèrement
Utilisabilité : Multimédia
Mayer, 2009

12. 1
(1)- On enfonce la pompe sur la valve
(2)- Un petit ergot dans la pompe appuie
sur le poussoir de la valve
(3)- L'air qui s'échappe pousse la bille
qui bloque le conduit dans la pompe.
L'air se trouve à nouveau emprisonné.
(4)- On peut débuter la phase de
pompage.
L'air rempli le corps de pompe par
dépression.Quand on tire sur le piston,
l'air passe par les espaces laissés entre
les pièces (jeu), et le joint en caoutchouc
se déforme légèrement
Utilisabilité : Multimédia
Mayer, 2009

13. 1
L’apprentissage est plus approfondi si sont combinés mots
et images plus que si les mots sont seuls
Utilisabilité : Multimédia
Mayer, 2009

14. 2
L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images sont accompagnées
seulement de commentaires audios plus que lorsqu’elles sont
accompagnées commentaires audios et de textes écrits
Utilisabilité : Redondance
Mayer, 2009

15. 3
L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images sont
accompagnées de commentaires audios plus que lorsqu’elles sont
accompagnées de textes écrits
Utilisabilité : Modalité
Mayer, 2009

16. 4
L’apprentissage est plus
approfondi lorsque les
images et les mots sont
présentés de manière
proche plutôt qu’éloignée
Utilisabilité : Contiguité spatiale
Mayer, 2009

17. 4
Jarry, 2013
Utilisabilité : Contiguité spatiale
http://epi.univ-paris1.fr/
MEDIA130726125343222-130906110257-48
6/0/fiche___actualite/
&RH=pod-014&RF=pod-014
Mayer, 2009

18. 5
L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images et les
commentaires sont présentés simultanément plutôt qu’en
décalage
Utilisabilité : Contiguité temporelle
Mayer, 2009

19. 6
L’apprentissage est plus approfondi lorsque sont présentés
seulement les images, les mots et les commentaires
pertinents pour l’apprentissage
Utilisabilité : Cohérence
Mayer, 2009

20. 7
Stop ou encore ? Options ? Pas d’arrêt, pas de contrôle,
pas de choix…
L’apprentissage est plus approfondi
lorsque l’apprenant est impliqué
dans le déroulement de la séquence
d’apprentissage
Utilisabilité : Interactivité
Mayer, 2009

21. 8
L’apprentissage est plus approfondi lorsque sont signalés les
éléments importants pour l’apprentissage
Utilisabilité : Signalisation
Mayer, 2009

22. 8
Il devient alors plus facile pour les étudiants, en
se voyant, d’analyser leurs mouvements et de
comprendre ce qu’il reste à améliorer du côté
technique. La rétroaction que je fais en classe (ou
celle de son coéquipier) est plus précise, et enfin
possible pour tous ! Nous pouvons davantage
tenir compte des forces et faiblesses de chacun.
L’intervention est plus rapide, le visionnement
étant instantané.
(Cloutier, 2012)
Utilisabilité : Signalisation
Coach eye
Mayer, 2009

23. 9
L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage est
séquencé en parties, modules, etc.
S1 S2 S3
Utilisabilité : Segmentation
Mayer, 2009

24. 9
0
30
60
90
120
01/01 02/01 03/01 04/01 05/01 06/01 07/01 08/01 09/01 10/01 11/01
Connexions au site avec les podcasts pendant la période de blocus
Utilisabilité : Segmentation
De Lièvre & Temperman (2011)
Mayer, 2009

25. Mayer, 2009
10
L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage est
ancré par rapport aux connaissances antérieures
Prérequis
Utilisabilité : Ancrage

26. Multimédia
Interactivité
Contiguité temporelle
Contiguité spatiale
Modalité
Segmentation
Cohérence
Ancrage
Redondance
Signalisation
0 0,35 0,7 1,05 1,4
0,52
0,72
0,85
0,97
0,98
1,02
1,09
1,31
1,36
1,39
taille d'effet
…l’apprentissage multimédia
Mayer, 2009

27. Mayer, 2009
Message
multimédia
Registres
sensoriels
Mémoire de
travail
Mémoire à long
terme
Mots
Images
Ecouter
Voir
Sons
Images Visuelle
Verbale
Connaissances
antérieures
Apprenant créateur de liens
Activité
…l’apprentissage multimédia

28. Mayer, 2009
Message
multimédia
Registres
sensoriels
Mémoire de
travail
Mémoire à long
terme
Mots
Images
Ecouter
Voir
Sons
Images Visuelle
Verbale
Connaissances
antérieures
sens
initiation
progression
hybridation partage
Activité
…l’apprentissage multimédia

29. Mishra & Koelher, 2005
Watthez & Derrider (2014)
Activité : sens1
Technologie
Google
Earth

30. Mishra & Koelher, 2005
Watthez & Derrider (2014)
Activité : sens1
Technologie
Contenu Pédagogie

31. De Lièvre, Temperman & Vienne (à paraître)
Activité : initiation2
Antidote

32. apprentissage par explication
Activité : initiation2
apprentissage par découverte
De Lièvre, Temperman & Vienne (à paraître)

33. apprentissage par explication vs apprentissage par
découverte
Activité : initiation2

34. Variables
Apprentissage par
explication du
correcticiel
Apprentissage par
découverte du
correcticiel
Correction erreurs (% perte) -70,25 -85,62
Indice de lisibilité de Flesch 39,62 40,56
Répétitions (en %) 12,40 7,20
Evolution des répétitions (% perte) -7,01 -21,19
Evolution phrases longues (% perte) 0,00 -12,50
Durée (en min.) 23,00 35,68
De Lièvre, Temperman & Vienne (à paraître)
Activité : initiation2

35. Temperman, Anthoons, De Lièvre & De Stercke (2014)
Activité : progression3 Scratch

36. Modèle de Tirtiaux (1972)
Initiative
nulle
Initiative
optimale
Reproduire Appliquer Ajuster Achever
d’initiative
Imiter InventerReconnaître
Tâches
Activité : progression3

37. Reproduction
Activité : progression3

38. Reconnaître
Activité : progression3

39. Appliquer
Activité : progression3

40. Ajuster
Activité : progression3

41. Achever
d'initiative
Activité : progression3

42. Imiter
Activité : progression3

43. Maths Nombres Grandeurs
Solides
&
Figures
Résolution
de
problèmes
M σ M σ M σ M σ M σ
Score
au
pré-­‐test 24,26 6,71 6,34 2,03 4,63 2,67 5,60 1,58 7,63 2,17
Score
au
post-­‐test 34,50 3,32 8,34 1,19 8,26 1,19 9,08 0,89 8,82 0,93
Gain
relatif
en
% 66,52 15,84 61,18 37,17 62,80 24,00 82,27 17,51 36,34 34,99
Activité : progression3
Temperman, Anthoons, De Lièvre & De Stercke (2014)
http://www.frantice.net/document.php?id=1013

44. Activité : hybridation4

45. tuteur
Tâche
blabla
blabla...
Pré-­‐test Post-­‐test
Tâche
de
conceptualisaJon Tâche
d’analyse
QuesJonnaire
réflexif
Sem
1 Sem
2 Sem
3 Sem
4 Sem
5 Sem
6 Sem
7 Sem
8 Sem
9 Sem
10 Sem
11 Sem
12 Sem
13 Sem
14
Phase
2Phase
1 Phase
3 Phase
4
AcJvité
collaboraJve AcJvité
individuelleAcJvité
individuelle
PrésentaJon
de
l’environnement
d’apprenJssage
en
auditoire
Cours
en
auditoire
hebdomadaire
Activité : hybridation4

46. 1 2 3
4 5 6 7
8 9 10
11 12 13 14
15 16 17
18 19 20 21
22 23 24Compétence MétacogniPon
Etayage
Educabilité
MoPvaPon
Tâche
de
conceptualisaJon
:
décrire
les
différences
et
les
similitudes
entre
les
concepts
du
cours
et
d'autre
part
et
illustrer
ces
comparaisons
par
un
exemple
concret
(Dillenbourg,
2002)
tuteur
Tâche
tuteur
Etape
1
:
Discuter
dans
le
forum
du
choix
des
10
concepts
non
donnés.
Argumenter
(forum)
le
choix
de
ces
concepts.
Etape
2
:
Agencer
les
concepts
dans
la
grille
donnée.
Argumenter
(forum)
le
choix
de
leur
posiPon.
Etape
3
:
Organiser
votre
forum
de
manière
à
discuter
les
comparaisons
entre
chaque
concept
(24)
Etape
4
:
Chaque
étudiant
apporte
sa
contribuPon
dans
le
forum
pour
comparer
deux
concepts
juxtaposés.
Etape
5
:
AbouPr
à
un
avis
commun
pour
chaque
comparaison
dans
le
forum
de
votre
équipe
Etape
6
:
Sur
base
de
l'avis
commun
formulé,
nous
vous
demandons
d'illustrer
chaque
comparaison
par
UN
exemple
concret
et
d'argumenter
ce
choix
dans
le
forum
de
votre
équipe.
Etape
7
:
Rédiger
la
synthèse
de
votre
travail
collaboraPf
dans
le
wiki
de
votre
équipe.
Activité : hybridation4
Moodle

47. Tâche
d’analyse
:
idenJfier
les
concepts
du
cours
dans
des
études
de
cas
et
classer
ces
cas
par
une
argumentaPon
approfondie.
tuteur
Tâche
tuteur
Etape
1
:
Après
avoir
téléchargé
et
lu
les
trois
cas
d'écoles,vous
devez
indiquer
dans
le
forum
quels
concepts
du
cours
vous
avez
idenPfiés
dans
chaque
cas
proposé
(3
cas).
Chaque
étudiant
apporte
sa
contribuPon
dans
le
forum.
Etape
2
:
AbouPr
à
un
avis
commun
dans
le
forum
concernant
l'idenPficaPon
des
concepts.
Chaque
étudiant
apporte
sa
contribuPon
dans
le
forum.
Etape
3
:
Rédiger
la
synthèse
de
votre
avis
commun
et
argumenté
concernant
l'idenPficaPon
des
concepts
dans
le
wiki
de
votre
équipe.
Etape
4
:
Me`re
au
point
dans
le
forum
une
démarche
pour
classer
les
trois
classes
de
la
plus
pédagogique
à
la
moins
pédagogique.
Chaque
étudiant
apporte
sa
contribuPon
dans
le
forum.
Etape
5
:
A
l'aide
de
la
démarche
que
vous
avez
mise
au
point,
éditer
votre
classement
argumenté
des
trois
classes
(de
la
plus
pédagogique
à
la
moins
pédagogique)
dans
le
wiki
de
votre
équipe.
Activité : hybridation4

48. tuteur
Tâche
tuteur
informaJons
ProblémaJque Auto-­‐régulaJon Environnement Expérience
1 ConclusionsExpérience
2
Activité : hybridation4

49. tuteur
Tâche
tuteur
blabla
blabla...
communicaJon
informaJons
ProblémaJque
Niveau 1
Niveau 2
Activité : hybridation4

50. tuteur
Tâche
tuteur
blabla
blabla...
communicaJon
informaJons
structuraJon
ProblémaJque Auto-­‐régulaJon Environnement Expérience
1 ConclusionsExpérience
2
Activité : hybridation4
Etherpad

51. tuteur
Tâche
tuteur
blabla
blabla...
communicaJon
informaJons
structuraJon
Rôles Fonctions
Organisateur
Coordonner les différentes étapes au sein du groupe
(gestion du temps, enchaînement des étapes) et avertir
le tuteur quand une étape est terminée
Coach
Motiver les différents membres du groupe et renforcer
les initiatives et interventions au sein de ton équipe
Secrétaire
Synthétiser dans le forum les idées formulées au sein
de ton équipe tout au long de l’activité
Modérateur
Observer comment le groupe se comporte et anticiper
les problèmes d’échange par la régulation de la
discussion
Théoricien
Faire référence aux ressources théoriques du cours et
rechercher des informations complémentaires en
provenance d’autres sources
Tuteur
Réagir aux demandes éventuelles des étudiants dans le
forum
coach
organisateur
modérateur
théoricien
secrétaire
ProblémaJque
Le
rôle
principal
vous
demande
de
réaliser
les
différentes
tâches
précisées
dans
les
consignes.
Activité : hybridation4

52. tuteur
Tâche
tuteur
blabla
blabla...
visualisaJon
communicaJon
informaJons
structuraJon
Votre
progression
Activité : hybridation4

53. Interactions sociales
Usages des outils et des ressources
Tâches de production et de sélection
Temperman
(2013)
Activité : hybridation4

54. Nombre
d'accès
du
groupe
à
la
visualisaPon
des
échanges
(Analyse)
Nombre
de
concepts
différents
traités
dans
le
forum
individuellement
(Analyse)
VisualisaJon
InteracJons
Niveau
d'assiduité
individuelle
en
contribuPon
dans
le
wiki
(Analyse)
CaractérisJques
iniJales
Buts
de
moJvaJon
tuteurtuteurtuteurtuteur
Progression
individuelle
en
analyse
VisualisaJon
Processus
contribuent
à
expliquer
38.37
%
de
la
Niveau
de
maîtrise
Nombre
de
jours
pour
réaliser
la
tâche
d'analyse
par
le
groupe
Wiki Forum
Niveau final - Niveau initial
Maximum - Niveau initial
Lien entre les variables du processus et
les gains d’apprentissage
(Multi-level Analysis regression)
Temperman
(2013)
Activité : hybridation4
40
%
Ressources
https://halshs.archives-ouvertes.fr/tel-01005304v1

55. Activité : hybridation4
Decamps
(2014)
https://www.dropbox.com/s/jpp90ejsobjezf8/Th%C3%A8se_version%20finale.pdf

56. Lamoureux (2013)
Explain Everything Skitch
Show me
Activité : partage5

57. Activité : partage5
Reflector
AirServer

58. 0
17,5
35
52,5
70
Gain relatif en % (prétest-postest)
44
61,88
TBI partagé TBI réservé
Duroisin, Temperman & De Lièvre, 2011
Effets sur la progression dans l’apprentissage
Activité : partage5

59. Questions élèves
Remarques élèves
Échanges élèves
Appels à la participation
Échanges avec l’élève au tbi
0 12,5 25 37,5 50
0
18,91
23,82
3,73
2
19,38
32,25
46
5,42
5,08
Tbi Partagé Tbi Réservé
Duroisin, Temperman & De Lièvre, 2011
Activité : partage5

60. Plickers
Jourde (2014)
Activité : partage5
Techniques de
rétroaction en
classe

61. Jourde (2014)
Socrative
Google
Formulaires
Activité : partage5

62. Activité : partage5
Avant Après
Pré-test
Pendant
Test d'entrée
Pré-représentations
Post-test
Révision
Erreurs types
Opinions
RéflexivitéSynthèse
Techniques de rétroaction en classe

63. Google
Formulaires
BYOD
Activité : partage5
goo.gl

64. Google Formulaires
Activité : partage5

65. Normand (2013) Mazur (2014)
Activité : partage5

66. Activité : partage5

67. Activité : partage
... Une optimisation de l’utilisabilité des outils
technologiques et une activité pertinente des élèves
avec ceux-ci favorisent l’apprentissage.
… Facteur humain > Outils technologiques
… L’intégration des technologies peut stimuler la
créativité pédagogique de l’enseignant
DESTE
-­‐
Service
de
pédagogie
générale
et
des
médias
éducaJfs
Ce qu’on peut retenir…

68. Je vous remercie pour votre
attention
Gaëtan Temperman
Bruno De Lièvre
Service de pédagogie
générale et des médias
éducatifs