1. ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES
DE POBREZA: ¿QUIEN DIJO QUE NO
SE PUEDE?
Cristián Belleï, Gonzalo Muñoz,
Luz Maria Pérez y Dagmar Raczynski
2003
Estudio de UNICEF y
Asesorías para el Desarrollo

2. Escuelas Efectivas o Eficacia
Escolar
 Escuela eficaz: “promueve de forma duradera el
desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos más
allá de los que sería previsible teniendo en cuenta su
rendimiento inicial y su situación social, cultural y
económica” (Murillo, 2003, p. 54).
 Tres principios claves:
a) equidad: favorecer el desarrollo de todos y cada uno de
sus alumnos
b) agregación de valor: resultados superan a los de otras
escuelas que atienden alumnos con características similares
c) desarrollo integral del alumno: buenos resultados de
aprendizaje y desarrollo personal, formación en
valores, habilidades sociales.

3. La realidad de las escuelas en
Chile: IVE y Puntaje SIMCE
R e la c ió n e n tre E fic a c ia y Vu ln e ra b ilid a d e n la s E s c u e la s C h ile n a s
P u n ta j e s S I M C E e Í n d i c e d e V u l e n e r a b i l i d a d . 8 º B á si c o , 2 0 0 0
350
E fi c a c e s y n o
330 E fi c a c e s y vu l n e r a b l e s
vu l n e r a b l e s
S I M C E L e n g u a j e / M a te m á ti c a s 8 ° 2 0 0 0
310
290
270
260
250
230
210
190
N o e fi c a c e s y n o
170 N o e fi c a c e s y
vu l n e r a b l e s
vu l n e r a b l e s
150
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Í n d i c e d e v u l n e r a b i l i d a d (%)
Fuente elaboración de Alejandra Mizala para este estudio, sobre la base de SIMCE 2000 y Mineduc 2000.

4. ES DECIR….
 CONTRARIAMENTE A LO
ESPERABLE, SEGÚN
ESTUDIOS, HAY ESCUELAS
QUE OBTIENEN BUENOS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE.

5. RESULTADOS

6. Los buenos resultados NO se
explican por...
 Rasgos fáciles de identificar desde el exterior como:
• Dependencia administrativa, localización urbana o
rurales, tamaños, número de alumnos por
sala, disponibilidad de recursos y apoyos
• Características de los profesores en cuanto a
edad, estudios, experiencia no se alejan del promedio
del país.
• Todas, al igual que el resto de las escuelas del
país, han sido tocadas por las distintas líneas de
acción de la reforma educacional en curso.
 Seleccíón de los mejores alumnos y exclusion de los más
malos

7. ¿Cuáles son las claves que explican
los buenos resultados?
1. “No son factores aislados”
Se trata siempre de una concatenación de factores que operan
con eficacia cuando están presentes conjuntamente y se
encuentran alineados en la unidad educativa, desde el nivel
directivo hasta el aula y el alumno, y desde el aula hasta el
nivel directivo.
2. No hay receta universalmente válida ni un
molde único.
Las practicas que son efectivas dependen del contexto en que
se encuentra la escuela, su historia / trayectoria, las
oportunidades y obstáculos particulares que enfrenta.

8. ¿Cuáles son las claves que
explican los buenos resultados?
3. Las escuelas siguen trayectorias propias de
mejoramiento
Cada escuela desde si mismo, apoyándose en apoyos
externos, se responsabiliza y construye con convicción y
liderazgo su mejoramiento. Apoyos externos por si solos no
son suficientes.
4. Hay claves comunes y prácticas distintas.
Cada escuela tiene preocupación y despliega actividades
intencionadas con respecto a las claves, pero los
contenidos, las practicas y conductas difieren entre ellas.

9. ¿Cuáles son las claves que
explican los buenos resultados?
5. Gestión centrada en lo pedagógico
 El aprendizaje de los niños es el centro de su accionar,
orienta con efectividad las acciones de directivos, profesores,
alumnos y apoderados. Sin dejar de lado, la formación
integral: desarrollo personal y social de los niños entendido,
junto con la disciplina, como base del aprendizaje.
 Gestión pedagógica efectiva: Liderazgo directivo y técnico;
Proyecto educativo traducido en metas concretas y
priorizadas; Reglas claras y explicitas; Profesionalismo y
ética del trabajo; Planificación y evaluación docente;
Acciones intencionadas desde la escuela para el desarrollo
profesional docente; Aprovechamiento de los recursos
humanos y materiales disponible; administración al servicio
de fines pedagógicos.

10. ¿Cuáles son las claves que explican
los buenos resultados?
6. Escuelas que creen en las posibilidades de sus
alumnos
 Directores y profesores tienen expectativas altas respecto
al aprendizaje de los alumnos
 No creen en el determinismo social ni el económico
 Estimular la motivación por aprender es un objetivo
pedagógico esencial
7. Escuelas que tienen un fuerte capital simbólico
 Compromiso, orgullo, identidad institucional
 Buena comunicación interna, confianza, y buen clima
organizacional
 Conflictos se reconocen y solucionan (no se esquivan)

11. Cuáles son las claves que explican
los buenos resultados?
8. Escuela, padres y apoderados: una alianza que
se construye
 Cada escuela tiene una postura frente al tema y
desarrolla acciones en coherencia con ella. Caminos y
acciones son distintos
 Han aprendido que la incorporación de padres es un
camino lento y requiere mostrarles con hechos concretos
la importancia de que esto ocurra

12. 9. Buen trabajo en la sala de clases
 Clases motivantes y cercanas a la vida cotidiana de los
alumnos con propósito, ritmo y estructura;
aprovechamiento del tiempo
 Exigentes / desafiantes con predominio de refuerzos
positivos y evaluación y retroalimentación regular del
aprendizaje de los alumnos
 Atención a diversidad de alumnos
(talento/aptitudes, intereses, conducta, rendimiento)
 Prioridad en expresión oral, comprensión lectora y
razonamiento lógico
 Fomento a la autonomía y creatividad de los niños
 Ausencia de problemas de disciplina
 Comparativamente con otras escuelas destacan mejores
indicadores en: ambiente didáctico y grupal, apoyo cognitivo
y del lenguaje, apoyo afectivo y social, cobertura anual de
curriculum, desarrollo de habilidades más que aprendizaje
memorístico.

13. Las escuelas que “despegaron”
 Ocho de las 14 escuelas “despegaron” en los años 90
 Ejes de cambio afectan a la gestión pedagógica y al trabajo
en el aula
 Encadenamiento de elementos donde los propios avances y
el reconocimiento público de estos son aliciente para seguir
avanzando
 Impulso desde el exterior que se entrelazan con procesos
internos en la escuela
 Inicio: convicción de un grupo significativo en la escuela que
el cambio es necesario y una intuición de la dirección del
cambio.
 Búsqueda de caminos, ensayo, evaluación, rediseño

14. Algunos hitos claves del despegue
 Realización, con participación y involucramiento
de los profesores, de un diagnóstico sobre la
situación de la escuela y búsqueda de soluciones
 ¿por qué aprenden o no aprenden los alumnos?
 ¿qué puede hacer la escuela y el profesor para enmendar
la situación?; no se culpabiliza a la familia / entorno
 Definición de prioridades y pasos a seguir o probar
 Perfeccionamiento docente en la escuela
 Nueva concepción para manejo disciplina escolar
 Acciones para fortalecer identidad de la escuela
 Gestión directiva que busca y aprovecha
oportunidades

15. Síntesis y Conclusiones
 Las escuelas estudiadas y los profesores observados en aula
no realizan cosas extraordinarias. No obstante, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen preferente y mayoritariamente de sectores de
pobreza
 Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de
ellos, logrando neutralizar las múltiples "interferencias
externas" de las cuales con frecuencia se sostiene que
dificultan el aprendizaje de los alumnos
 Una de las claves detrás de esto está en el “creer que es
posible” y en alinear todos los esfuerzos en esa dirección.

16. Síntesis y Conclusiones
 Escuela como organización es la unidad de decisión por
excelencia. Intervenciones parcializadas o segmentadas
(distribución de textos, recursos didácticos, jornada escolar
más larga, cursos de perfeccionamiento, pasantías, nuevo
curriculum, etc.) crean un contexto potencialmente favorable
al aprendizaje de los alumnos, pero no lo aseguran.
 La actualización de este potencial requiere desarrollar un
trabajo que involucre directivos y profesores, alumnos y
apoderados, y active buena parte de las claves que este
estudio ha identificado. Requiere de esfuerzos coordinados e
intencionados, con mucha capacidad de aprender, de evaluar
o ir perfeccionando lo que se hace.