Propuesta de intervención directiva y trabajo colegiado en función del cambio curricular y el nuevo enfoque por competencias.

1. Alternativas para la
gestión pedagógica de la
escuela secundaria
Mtro. Gerardo Mora
Escuela Normal Superior de México

2. Contenido
O Resumen Ejecutivo.
O El enfoque por competencias
de la Reforma de la
Educación Secundaria (RS).
O Alternativas.
O Aplicaciones en la escuela.
2

3. 1. Resumen Ejecutivo
O El principal reto del nuevo enfoque de la
RS está en llegar al aula, cambiando las
rutinas de enseñanza y aprendizaje.
O En el Plan de la RS y sus programas se
encuentran orientaciones didácticas, pero
requieren adecuarse a cada escuela,
formalizarse en las planificaciones y
aplicarse colegiadamente en las clases.
3

4. Retos de la RS
Rutinas de
enseñanza y
aprendizaje
Problemas
escolares
4

5. Tipos de Alternativas Didácticas
Inteligencias múltiples
• Gardner, Goleman, Manem …
Modelos de enseñanza
• Marzano, Aebli, Huber …
5

6. Aplicación de las alternativas
“Escuela eficaz”
“Inteligencias”
“Modelos”
• Director
• Atmósfera
• Expectativas
• Evaluación
• Clima en el aula
• Tacto y tono
pedagógicos
• Actividades
integrales
(emociones y
conflictos)
• Representaciones
no lingüísticas
• Secuencias de
actividades y
proyectos
• Clases
estructuradas
6

7. Trabajo colegiado
Academ
ia
Profes
or
(clima
y
clase)
(modelos
y
evaluació
n)
Director
(atmósfera
y
expectativ
as)
7

8. Conclusiones
1.
2.
3.
Se requieren alternativas didácticas para
mejorar las clases y los cursos, en
particular en las áreas emotivas.
(Profesor)
Sólo con modelos de enseñanza se logra
la formación de competencias.
(Academias)
El liderazgo académico del Director es
esencial para el cambio de atmósfera
escolar y rutinas en el aula.
8

9. 2. El enfoque por
competencias.
O El nuevo Plan tiene como propósito la
formación de competencias y define unas
orientaciones didácticas para su logro.
O Pero no son suficientes para superar la
enseñanza rutinaria que fomenta
aprendizajes memorísticos, mecanizados
y poco formativos.
O Se requieren alternativas didácticas que
se apliquen colegiadamente en cada
escuela de acuerdo a sus condiciones.
9

10. ¿Qué son las Competencias?
O “Una competencia implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento),
así como la valoración de las
consecuencias del impacto de ese hacer
(valores y actitudes). La manifestación de
una competencia revela la puesta en
juego de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para el logro de
propósitos en un contexto dado.”
10

11. O “Las competencias movilizan y dirigen
todos estos componentes hacia la
consecución de objetivos concretos;
son más que el saber, el saber hacer
o el saber ser. Las competencias se
manifiestan en la acción integrada;
poseer conocimiento o habilidades no
significa ser competente.”
11

12. Valores
Saber
Hacer
Competencia
contextualizada
12

13. Orientaciones didácticas
I+N+C
previos
Evaluación
Diversidad
Autonomía
T. grupal
Materiales
Proyectos
Optimizar
TyE
13

14. a) Incorporar los intereses, las
necesidades y los conocimientos
previos de los alumnos
O Requiere realizar un diagnóstico del grupo
O Diseñar una estrategia didáctica para lograr los
aprendizajes esperados (modelos didácticos)
O Planificar, enseñar y evaluar (docencia reflexiva)
14

15. b) Atender la diversidad y
c) Promover el trabajo grupal y la
construcción colectiva del
conocimiento
O Clima (Dimensiones del aprendizaje)
O Contrato pedagógico (SP situación-problema)
O Diseñar actividades y tareas de aprendizaje grupales,
diversificadas y significativas (SP)
O Adecuaciones curriculares
15

16. d) Diversificar las estrategias didácticas: el
trabajo por proyectos (Modelos Marzano,
Inteligencias múltiples, SP, ABP, TICs, etc.)
e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio
f) Seleccionar materiales adecuados
g) Impulsar la autonomía de los estudiantes
(proyectos)
h) Evaluación (portafolios, listas de
desempeño, rúbricas, pruebas)
16

17. MD por Competencias
MD rutinario
O Centrado en la enseñanza
O Diagnóstico parcial
O Sin estrategia. O
O
O
O
O
O
subordinada al “control” del
grupo.
Planificación administrativa
Actividades similares en
todo el curso
Clases sin estructura y para
aprendizajes mecánicos.
Trabajo individualizado.
Sin evaluación. Sólo
calificación.
O Centrado en el
O
O
O
O
O
O
O
aprendizaje
Diagnóstico global
(intereses y necesidades)
Estrategia para el logro de
competencias
Planificación efectiva
Actividades y secuencias
diferenciadas por Bloque
Clases integrales
Trabajo colaborativo
Evaluación formativa 17

18. 3. Alternativas didácticas
Model
os
Escuel
as
eficace
s
Inteligencia
s
18

19. “Escuelas eficaces”
O Liderazgo académico del director de la
escuela, atento a la calidad de la
enseñanza.
académica
administrativa
Gestión de conflictos
19

20. Altas expectativas
O Altas expectativas de todos
los profesores sobre las
posibilidades de
aprendizaje de todos los
alumnos, concretadas en
el logro, por lo menos, de
los contenidos mínimos.
20

21. Atmósfera ordenada
OAtmósfera ordenada,
segura y estimulante
facilitadora de la
enseñanza y el
aprendizaje.
21

22. Otras
O Énfasis en la adquisición de
habilidades básicas.
O Evaluación y seguimiento de los
aprendizajes, utilizados para
mejorar las propuestas.
O Buen uso del tiempo en el aula.
O Involucramiento de los padres.
22

23. Escuelas eficaces
Director
Expectativas
Evaluación
Atmósfera
Tiempo
23

24. “Un currículo de calidad”
O Las clases se preparan
adecuadamente y con
tiempo. Existe relación
directa entre el tiempo
que el docente dedica a
preparar las clases y el
rendimiento de sus
24

25. Lecciones estructuradas
O Lecciones estructuradas y claras, donde
los objetivos de cada lección están
claramente explicitados y son conocidos
por los alumnos, y las diferentes
actividades y estrategias de evaluación
son coherentes con esos objetivos. En las
lecciones se toman en cuenta los
conocimientos previos de los alumnos y
en el desarrollo de las clases se realizan
actividades para que los nuevos
conceptos se integren con los ya
adquiridos.
25

26. Estructura de las clases
Objetivos compartidos
Actividades que integren
conocimientos
Evaluación adecuada
26

27. Actividades variadas
O Con actividades variadas,
donde haya una alta
participación de los alumnos
y sean muy activas, con una
gran interacción entre los
alumnos y entre éstos y el
docente.
27

28. Atención a la diversidad
O Atención a la diversidad,
donde el docente se
preocupa por todos y cada
uno de sus alumnos y
adapta las actividades a su
ritmo, conocimientos
previos y expectativas.
28

29. Recursos didácticos
O La utilización de los recursos
didácticos, tanto tradicionales
como relacionados con las
tecnologías de la información
y la comunicación, están
asociados con mejores
rendimientos de sus alumnos.
29

30. Evaluación
O Por último, la frecuencia de
comunicación de
resultados de evaluación
se ha mostrado como un
factor asociado al logro
académico tanto cognitivo
como socioafectivo.
30

31. Currículo de calidad
Lecciones estructuradas
Actividades variadas
Diversidad
Recursos
Preparación
Evaluación
31

32. Modelos de enseñanza
O Qué funciona en la enseñanza y
Dimensiones del aprendizaje
(Robert Marzano)
O Situación-problema
(Dallongeville y Huber)
O Inteligencias múltiples (Gardner)
O Tacto y tono en la enseñanza
(Manem)
32

33. “Qué funciona en la
enseñanza”
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Identificar similitudes y diferencias
Resumir y tomar notas
Promover el esfuerzo y
reconocimiento
Tareas y prácticas
Representaciones no lingüísticas
Aprendizaje cooperativo
Establecer metas y realimentación
Crear y probar hipótesis
Activar el conocimiento previo
33

34. METAS
REALIM.
C PREVIOS
HIPOTESIS
REPRESENTACIONES
DIFERENCIAR
NOTAS
TAREAS
COOP.
34
34

35. La teoría del aprendizaje dual
O El conocimiento es adquirido en dos formas:
la lingüística y no lingüísticas. La primera es
semántica, y se manifiesta como
conocimiento declarativo. En contraste, las
otras formas se expresan como imágenes
mentales o sensaciones, acompañadas de
emociones y reacciones actitudinales.
O Los profesores presentan el conocimiento en
la forma lingüística. Pero el estudiante lo
asimila usando las otras formas. Por eso
cuando el profesor utiliza también las no
lingüísticas mejora el aprendizaje.
35

36. Teoría de la codificación dual
Lingüística
No
lingüística
Se
verbaliza
Se
visualiza
Es una
sensación
36

37. Representaciones no
lingüísticas
Diagramas
Pictogramas
Actividad
corporal
Maquetas
Imaginar
37

38. Diagramas (organizadores)
Descriptivos
Secuenciales
Causa-efecto
Episódicos
Conceptuales
Principios
38

39. 39

40. Inteligencias múltiples
O Las inteligencias
múltiples (Gardner)
O Inteligencia emocional
(Goleman)
O Tacto y tono
pedagógicos (Manem)
40

41. Inteligencias múltiples
Múltiples
Emocional
Tacto
pedagógico
41

42. ENSEÑANZA
Respuesta
Alumno
Aprendizaje
La
considera
importante
Usa sus
conocimientos
Proceso
cognitivo de
la tarea
Proceso metacognitivo de
la tarea
La acepta
Se motiva
Se involucra
en la tarea
?
No la
considera
importante
La rechaza
No se motiva
Hace otra
cosa
Usa sus
conocimientos
Proceso
cognitivo de
otra actividad
Proceso metacognitivo de
otra actividad
42

43. Modelo de Dimensiones del Aprendizaje
Dado que la persona que aprende tiene
actitudes y percepciones (Dimensión 1) hacia
el aprendizaje, su primera actividad será
adquirir e integrar el nuevo conocimiento
(Dimensión 2); es decir, el estudiante deberá
asimilar los conocimientos con los que
previamente había adquirido, ocurriendo el
proceso subjetivo de interacción entre la
información adquirida y la nueva. Posterior a
este logro, el estudiante desarrollará sus
habilidades a través de actividades que
ayudan a profundizar y extender el
conocimiento, haciendo conexiones
(Dimensión 3). Para la adquisición del
conocimiento significativo, el estudiante
utilizará esos conocimientos y habilidades de
pensamiento que aplicarán para resolver
problemas (Dimensión 4). Por último, los
resultados anteriores afectarán las actitudes y
los hábitos mentales (Dimensión 5) para
continuar con su formación.
Hábitos
Utilización
Extensión
Adquisición
Actitudes y
percepciones
43

44. Docencia reflexiva (Manem)
Previa
Acción
Posterior
• Diagnóstico
• Diseñar
estrategia
• Planificar
• Tacto y tono
• Centrada en
el
aprendizaje
integral
• Evaluación
del proceso
• Reflexión
para el
cambio
44

45. 4. Aplicaciones en la escuela
Clases
estructuradas
Clima
en el aula
Atmósfera
Evaluación
45

46. Identificar
similitudes y
diferencias
Representaci
ones no
lingüísticas
Resumir y
tomar notas
Aprendizaje
cooperativo
Cierre 15 min
Metas
Activar
conocimientos
previos
Desarrollo 20 min
Apertura 15 min
Clase estructurada
Promover el
esfuerzo y
reconocimiento
Realimentación
(evaluación,
coevaluación,
autoevaluación)
46

47. Tipo de actividades
motivacionales
Informáticas
Manualidades
Artísticas
Lúdicas
Kinéticas
47

48. Inteligencias múltiples
lingüística
lógicomatemática
48

49. Secuencias y proyectos
Procedimentales
Vivenciales
• Demostrar
• Ejercitar
• Aplicar
• Experiencia
• Reflexión
49

50. Estrategia para cada Bloque
1. Inteligencias
múltiples y
representaciones
no lingüísticas
2, 3 y 4.
Proyectos de
museografía,
periodismo y
dramatización
5. Proyectos autónomos
50

51. Recomendaciones
O Elaborar un diagnóstico sobre la atmósfera, el
clima en las aulas, las prácticas docentes y los
problemas de aprendizaje de su escuela.
O Diseñar una estrategia de mejoramiento con
metas a corto y mediano plazos, empezando por
la atmósfera y el clima. Evaluar las fortalezas y
debilidades de la escuela. Consultar a otros
directivos.
O Conformación de un equipo promotor escolar,
coordinado por el Director. Establecerá un plan de
trabajo para las reuniones generales y por
academia. Evaluará logros, problemas y nuevas
estrategias.
51

52. Muchas gracias por su
atención
Equipo
Estrategia
Diagnóstico
52