1. TICs + Educación Valeria María Canosa
Unidad curricular 5 y 6: Soledad González Garmendia
Escuela de capacitación docente. Centro de Pedagogías de
anticipación.
Postítulo: Especialización superior en Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) y Educación
Unidad curricular 5 y 6:
“La innovación didáctica con TIC” y “Proyectos colaborativos de
aprendizaje”
Profesora: Marta Libedinsky
Comisión “A”
González Garmendia Soledad
DNI 27.605.221
26 de Octubre de 2013
Equipo:
Valeria María Canosa
Soledad González Garmendia
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A) Diseñe una actividad colaborativa de aprendizaje (de investigación o de elaboración
de un producto) sobre un tema a elección de su disciplina o área curricular.
Proyecto colaborativo
para la elaboración de un producto: “De piratas y tiburones”
- Título conceptual
“Navegando nuevas rutas”
- Título de fantasía
“De piratas y tiburones”
Consigna desarrollada
Los proyectos colaborativos convocan a los participantes a sumar esfuerzos,
competencias y habilidades, mediante una serie de trabajos en colaboración e
interacciones que les permiten alcanzar juntos un propósito común sustentados en una
propuesta teórico-metodológica constructivista, a través de la cual se organiza e
induce la influencia recíproca entre alumnos ya sea formando equipos o de forma
individual. Se comparten ideas y reflexiones en torno a diversos temas del currículo,
con la finalidad de lograr que los niños lleguen a los aprendizajes esperados en cada
uno de los proyectos. El aprendizaje colaborativo crea un ambiente de comunidad
dentro del espacio escolar.
El objetivo central es desarrollar en los participantes actitudes positivas frente a
situaciones de aprendizaje, la investigación en contexto y el sentido cooperativo del
trabajo.
Entendemos la colaboración como “La situación en la cual una o más personas
aprenden e intentan aprender algo en conjunto” (Dillenbourg 1999). En el proceso del
aprendizaje colaborativo, las partes se comprometen a aprender algo juntos, por lo
tanto, el aprendizaje se logra con el trabajo de grupo realizado en colaboración. Se
puede producir en escenarios muy diversos e ir desde una tarea simultánea y cercana
espacialmente, a una tarea dividida surcando distancias físicas importantes entre sus
actores.
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Las propuestas de trabajo colaborativo fomentan situaciones de aprendizaje,
otorgando beneficios del aprendizaje colaborativo:1
desarrolla habilidades cognitivas
de nivel superior, atendiendo a los diferentes estilos de aprendizajes de los alumnos,
contribuyendo a que construyan su autoestima, promueve una actitud positiva hacia la
tarea, desarrolla habilidades orales de comunicación y de interacción social. De la
misma manera crea un espacio de aprendizaje activo, comprometido y exploratorio
siendo necesario resaltar la importancia de la responsabilidad individual por la tarea.
La discusión, el debate, los espacios de intercambios estimulan a los alumnos
a aportar ideas, escuchar al otro, disentir y acordar. Facilitando técnicas de evaluación
alternativas, no solo al final del proceso sino también en su transcurso.
Los proyectos colaborativos de aprendizaje pueden centrarse en la
investigación, en la presentación o en la elaboración de un producto. 2
La investigación
refiere a propuestas de búsqueda, análisis e interpretación y evaluación, siendo
necesario plantear claramente los objetivos de qué es lo que se quiere buscar o
investigar para luego comunicar.
Los proyectos centrados en la presentación3
, refiere a las propuestos de inicio
de año con el y fin de romper el hielo y tener una primera impresión de las personas.
En dichas propuestas no pueden faltar el juego y el humor.
Por último, los proyectos centrados en la elaboración de un producto4
, refiere a
actividades que conducen a la realización de un producto completo. El producto-
según las disciplinas- puede ser: un ensayo, una pieza musical, una obra de teatro,
una nota de opinión, entre tantos otros ejemplos. El énfasis y el foco de este tipo de
actividad o secuencia de actividades está puesto en el producto final. Dentro de los
proyectos colaborativos, los cuales pueden ser áulicos, interinstitucionales, Inter
distritales, entre otros, podemos encontrar cinco tipos de dinámica de colaboración.
Las cuales no son excluyentes, pudiendo coexistir dos dinámicas en un mismo
proyecto.
1
Ted Panitz: Http://www.gdrc.org./kmgmt/c-learn44./html.
Traducción y adaptación Fundación Evolución
2
Actividades colaborativas de investigación. Curso diseño de actividades colaborativas con TIC.
Libedinnsky, Marta; Perez, Paula. Fundación Evolución 2010
3
Actividades colaborativas de presentación. Curso diseño de actividades colaborativas con TIC.
Libedinnsky, Marta; Perez, Paula. Fundación Evolución 2010
4
Actividades colaborativas para elaborar un producto. Curso diseño de actividades colaborativas con
TIC.
Libedinnsky, Marta; Perez, Paula. Fundación Evolución 2010
3

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Entre las dinámicas mencionadas podemos encontrar: De producción conjunta,
de producción complementaria, de producción en espejo, mosaico o secuenciada.
A partir de la lectura de la bibliografía propuesta para esta unidad, nuestro
proyecto pertenecería a lo que Jodi Ardell llama proyectos de resolución de problemas
cooperativos porque se trata de conectar alumnos de distintos lugares físicos en la
resolución de un problema, la creación de un producto. O una falta real, como, en
nuestro caso, la necesidad de elementos para caracterizarse en un video musical
planificado como producto final de un proyecto curricular colaborativo.
Continuando con la clasificación propuesta por Ardell, encontramos seis tipos
de actividades típicas en esta categoría (resolución de problemas cooperativos):
búsquedas de información, actividades retroalimentadas por compañeros, resolución
paralela de problemas, creaciones secuenciales, resolución de problemas con tele
presencia, simulaciones y proyectos de acción social.
“De piratas y tiburones”, implicó cada una de estas actividades: búsqueda de
información para el armado del proyecto y la idea central, actividades retroalimentadas
por compañeros quienes esperaran los aportes del otro grupo para continuar
trabajando en las creaciones secuenciales y en la resolución de situaciones. Esto
mediado por videos socializados a través de Internet.
Actividad propuesta: Proyecto colaborativo “De piratas y tiburones”
La actividad propuesta está pensada para trabajar colaborativamente entre una
sala de 5 años del D.E 2 (Palermo) y una sala de 3 años del D.E 14 (Villa Crespo),
ambas de Nivel Inicial en gestión pública. La implicancia de la propuesta es extensiva
a ambas instituciones.
La idea es armar un video musical tomando como punto de partida un tema conocido
por ambas salas más allá de la diferencia etárea.
Junto a los niños se abordarán requerimientos necesarios para el armado del
video, división de roles, y responsabilidades.
Como objetivo principal proponemos la elaboración del producto
colaborativamente. El mismo es un video musical basado en el tema de “los piratas”
de Magdalena Fleitas5
.
5
De barcos y mariposas. Tema: Los piratas.
Magdalena Fleitas.
4

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De acuerdo a lo planificado la dinámica colaborativa de esta actividad es en serie o
producción secuenciada. Es decir, el participante número 1 desarrolla una producción
o realiza un paso que es requisito para lo que debe realizar el participante 2. La
ventaja es que genera un compromiso valorado y necesario de las partes integrantes.
La contra cara es la interdependencia absoluta y el fracaso del proyecto si falla alguna
de las partes.
Breve descripción:
El punto de partida de esta actividad es una canción conocida por ambas salas.
Es la canción de “Los piratas” de Magdalena Fleitas comentada anteriormente. La sala
de tres años se encuentra trabajando de forma previa; con la profesora de música;
sobre esta canción. La sala de cinco años reconoce dicha canción como parte del
repertorio que se canta en el jardín, por lo que al momento de plantear la idea central
de la propuesta seguramente se mostrará interesada y entusiasmada dado la
significatividad del tema.
La propuesta parte principalmente de la docente de sala de tres años, quien
junto a los niños planifica armar un video de dramatización tomando en cuenta los
personajes de la canción (piratas y tiburones). En este punto se convoca a la sala de 5
años a participar del armado de dicho video.
Mediante grabaciones y conversaciones por skype los niños se comunicarán y
junto a las docentes acordarán la concreción de la propuesta.
Es necesario planificar junto a los niños que recursos, materiales y
herramientas serían necesarios. He aquí donde la sala de 5 años tomará un rol de
planificador y los niños de sala de 3 años se avocaran a la dramatización.
En primer momento lo niños de tres años con la compañía de su docente
envían un video contando la propuesta, los niños de 5 años la recibirán y diagramaran
una lista de recursos necesarios.
Cada sala realizará su tarea, comunicándose dos veces por semana para
compartir los avances del proyecto.
Las docentes compartirán fotos que muestren el suceder de los hechos.
Diseño de actividades:
-Videos de presentación de ambas salas - socialización del proyecto.
- Video de sala de tres años, presentación de la canción e ideas para dramatizar.
- Video de respuesta de sala de 5 años, evaluaciones materiales, recursos via web,
tiempo de confección.
- Recorrido del material de soporte confeccionado por las docentes.
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Sala 3 años Prezi con imágenes de tiburones y piratas y
Sala 5 años Prezi con imágenes, videos, moldes.
-Confección del material a cargo de sala de 5.
-Envío por correo de los elementos confeccionados para la dramatización.
-Desarrollo de la dramatización a cargo de tres.
-Ensayo de dramatización y envío a sala de cinco.
-Envío vía Web del video con la dramatización de la canción.
-Mensaje final de sala de 5 dando su parecer.
Esta secuencia que lleva una lógica temporal podría ser modificada según
emergentes que surjan. Sugerimos que se desarrolle a lo largo de tres semanas.
Durante este proyecto utilizaremos: cámaras digitales, filmadoras digitales,
correo electrónico, preparación del material didáctico en soporte prezi. Consideramos
apropiado el uso de las tics en dicha propuesta, dado que son herramientas que
posibilitarán la comunicación entre salas distantes, el compartir el proceso de trabajo y
fomentar el aprendizaje a través de los aportes de otros. El uso de recursos como
prezi, power point serán utilizados para facilitar información utilizada por los docentes.
Evaluación:
La propuesta habilita, la evaluación no solo sobre el producto finalizado sino en
cada instancia de la secuencia de producción. Estas evaluaciones de tipo procesal
enriquecerán el trabajo permitiendo realizar las modificaciones que sean necesarias
para completar el trayecto. Este proyecto debe articular muy bien los momentos de
comunicación entre los grupos a fin de lograr un dinámica de trabajo que permita una
articulación ajustada.
Otras cuestiones a tener en cuenta:
Consideramos plantear este punto, como apéndice de la propuesta teniendo en
cuenta el nivel de innovación que propone nuestro proyecto.
Generalmente hablamos de innovación cuando queremos que algo cambie. A
su vez el cambio se busca porque ya no sirve lo vigente o es insuficiente.
Es así que deducimos que a partir de lo leído, en educación inicial hacemos
uso del trabajo colaborativo sin nombrarlo de dicho modo.
Se ve reflejado en el trabajo conjunto con los padres, con las conducciones,
entre las salas de una misma institución pero no es común una propuesta pedagógica
entre salas de dos instituciones escolares pertenecientes a grupos etáreos distintos y
distritos escolares diferentes.
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Una iniciativa innovadora6
es original, específica: detectando aquello que se debe
cambiar, apunta a la descentralización. Apela a la autonomía puesto que los recursos
para resolver deben ser accesibles y no esperar una administración que los
proporcione. Se debe apoyar en la investigación y en el análisis de la realidad. Y con
la acción que implique debe ayudar al cumplimiento de los objetivos curriculares.
Pensándolo desde nuestro proyecto tanto la sala de tres años como la de cinco
años van a trabajar sobre otros objetivos curriculares, al margen de los ya redactados.
Sala tres desarrolla objetivos que tienen que ver con la construcción de la
identidad y la convivencia con los otros. A su vez, afianzan sus habilidades motoras y
desarrollan nuevas experiencias para la expresión y la comunicación: dramatizarán y
cantarán.
Sala de cinco por su lado trabajará sobre prácticas del lenguaje, investigación,
planificación, construcción de mensajes en movimiento. Incursionando en contenidos
plásticos y evocando contenidos musicales.
Todo esto articulado a la idea de trabajar colaborativamente.
B) Elabore el material didáctico digital portable (utilizando Word o equivalente,
Power point o equivalente o Prezi) que Ud. entregará a sus alumnos para apoyar esa
actividad colaborativa de aprendizaje.
Para trabajarlo on line con sala de tres años
http://prezi.com/8hvzk-ex-lnj/?utm_campaign=share&utm_medium=copy
Para trabajar sin conexión ver archivo PDF “Piratas y tiburones dramatización”
Para trabajar on line con sala de cinco años
http://prezi.com/qxa3vw5hujhx/piratas-y-tiburones/
Para trabajar sin conexión ver archivo PDF “Piratas y tiburones vestuario”
6
Breve Manual para la Narración de Experiencias Innovadoras.
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la ciencia y la cultura (OEI), 2003.
Programa de innovación en la escuela media.
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C) Construya la rúbrica o lista de cotejo prevista para evaluar los aprendizajes de
sus alumnos en torno al tema.
Rúbrica para evaluar Ia propuesta de trabajo colaborativo “De piratas y
tiburones”
Muy Significativo Significativo Mejorable Nada
significativa
Adecuación de la
propuesta a los
grupos etáreos
con los que
trabajamos.
La propuesta es
muy adecuada,
atractiva y
enriquecedora para
los grupos
participantes.
La propuesta es
muy adecuada,
atractiva para
los grupos
participantes.
La propuesta es
muy adecuada
para los grupos
participantes.
la progpuesta es
inadecuada y
poco atractiva.
Aprovechamiento
de los recursos
de nuevas
tecnologías para
la información y
la comunicación.
Los recursos
tecnológicos fueron
indispensables y
fundamentales para
el abordaje del
trabajo colaborativo
planteado.
Muy utilizados en
cada instancia del
trabajo secuencial.
Los recursos
tecnológicos
fueron
fundamentales
para el abordaje
del trabajo
colaborativo.
Utilizados en
cada instancia
de trabajo.
Los recursos
tecnológicos no
fueron
fundamentales
en el proyecto y
se usaron en
pocas ocasiones
del mismo.
Escaso y mal
uso de las Tics
a lo largo del
proyecto.
Organización del
tiempo
Cumplimiento de la
frecuencia semanal
pensada para este
trabajo colaborativo.
Completa armonía
horaria entre ambos
grupos para los
momentos de
intercambio.
Buena distribución
de tiempos en
relación a los
objetivos
propuestos.
Cumplimiento
de la frecuencia
semanal
pensada para
este trabajo
colaborativo.
Algunas
dificultades para
acordar
momentos de
intercambio.
Poca flexibilidad
en la
distribución de
tiempos en
relación a los
objetivos
propuestos.
Incumplimiento
en los horarios
pautados de
inicio, recreo y
cierre. Poca
flexibilidad en la
distribución de
tiempos en
relación a los
objetivos
propuestos.
Incumplimiento
en los horarios
pautados de
inicio, recreo y
cierre. Mala
distribución de
tiempos en
relación a los
objetivos
propuestos.
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Adecuación de la
dinámica del
trabajo
colaborativo a la
propuesta.
Adecuada
aplicación de la
dinámica
secuencial en
relación a los
objetivos
propuestos.
Activa participación
de ambos grupos.
Adecuada
aplicación de la
dinámica
secuencial en
relación a los
objetivos
propuestos.
Inadecuada
aplicación de la
dinámica
secuencial en
relación a los
objetivos
propuestos.
Escasa
participación de
ambos grupos.
Inadecuada
aplicación de la
dinámica de
trabajo.
Sin
participación
por parte de
ambos grupos
Espacios de
intercambio
Ambos grupos
pudieron realizar
intercambios que
favorecieron la
organización y el
trabajo de equipo
creando un espacio
de aprendizaje muy
significativo.
Ambos grupos
pudieron
realizar
intercambios
creando un
espacio de
aprendizaje
significativo.
Ambos grupos
pudieron realizar
escasos
intercambios
resultando poco
significativo para
el aprendizaje
colaborativo.
Solo un grupo
promovió el
intercambio
resultando nada
significativo para
el aprendizaje
colaborativo.
Innovación/
aporte a la tarea
docente
Propuesta
innovadora que
enriquece en
experiencia a futuros
proyectos
colaborativos
interinstitucionales.
Propuesta
atractiva.
Propuesta muy
conocida y poco
motivadora.
Propuesta
trillada y nada
enriquecedora
por obsoleta e
inviable.
Bibliografía
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10. TICs + Educación Valeria María Canosa
Unidad curricular 5 y 6: Soledad González Garmendia
• Breve Manual para la Narración de Experiencias Innovadoras.
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la ciencia y la
cultura (OEI), 2003. Programa de innovación en la escuela media.
• Libedinnsky, Marta; Perez, Paula. Fundación Evolución 2010.
Actividades colaborativas de investigación.
• Libedinnsky, Marta; Perez, Paula. Fundación Evolución 2010Curso diseño de
actividades colaborativas con TIC.
• Libedinnsky, Marta; Perez, Paula. Fundación Evolución 2010.
Actividades colaborativas de presentación. Curso diseño de actividades
colaborativas con TIC.
• Libedinnsky, Marta; Perez, Paula. Fundación Evolución 2010
Actividades colaborativas para elaborar un producto. Curso diseño de
actividades colaborativas con TIC.
• Fleitas, Magdalena. De barcos y mariposas. Tema: Los piratas.
• Ted Panitz: Http://www.gdrc.org./kmgmt/c-learn44./html. Traducción y
adaptación Fundación Evolución
• Vosniadou, Stella. Como aprenen los niños.
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