La enseñanza para la comprensión como un enfoque alternativo al modelo pedagogico

UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÈ DE CALDAS
ESPECIALIZACIÒN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS
INSTITUCIONALES
INFORME FINAL PASANTÌA
“LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN COMO UN
ENFOQUE ALTERNATIVO AL MODELO PEDAGOGICO DE
EXCELENCIA DE LOS LICEOS DEL EJÉRCITO
DIRECTOR ASIGNADO: Dr. JAIRO SLEBI
JOSÈ ORLANDO BARRETO HERRERA
BOGOTÀ, DICIEMBRE DE 2009

Introducción
El presente informe, pretende mostrar los resultados finales obtenidos en el
desarrollo de la propuesta planteada en el proyecto de pasantía “La Enseñanza
para la Comprensión como un enfoque alternativo al modelo pedagógico de
excelencia de los Liceos del Ejército”, aprobada por el consejo curricular de la
Universidad Francisco José de caldas el día 13 de agosto del presente año.
En este documento, se muestran en detalle el desarrollo de los procesos que se
presentaron durante las tres etapas como son la exploratoria, de capacitación y
de aplicación o desarrollo de guías, planteadas en la propuesta inicial y además,
se da respuesta a la pregunta ¿De qué manera La enseñanza para la
Comprensión, puede contribuir al mejoramiento del proceso pedagógico de los
Liceos del Ejército?
La propuesta, da respuesta a la realidad del modelo pedagógico que estructura
los Liceos del Ejército, el cual está fundamentado en los enfoques Cognitivo,
Constructivista, Hermenéutico, Aprendizaje Significativo, Humanista, Aprendizaje
Basado en Problemas, y la Pedagogía Conceptual; Enfoques los cuales, han sido
durante muchos años la columna vertebral de su estructura pedagógica, sin tener
en cuenta que la pedagogía es un elemento social y por ende vivo que se
transforma de acuerdo a los cambios económicos, culturales, políticos y sociales.
El proyecto, surge para apoyar éste proceso pedagógico de la institución a través
de uno de los enfoques más innovadores como es la Enseñanza para la
Comprensión.
En el desarrollo del presente trabajo se tuvieron en cuenta el método1
de
Investigación acción participativa y el método histórico lógico, los cuales, sirvieron
1
"Es una especie de brújula en la que no se produce automáticamente el saber, pero que evita perdernos en el
caos aparente de los fenómenos, aunque solo sea porque nos indica como no plantear los problemas y como
no sucumbir en el embrujo de nuestros prejuicios predilectos." Ana Beatriz Ochoa G.

como ejes de direccionamiento estratégico en el proceso aplicativo de la
propuesta.
Ésta propuesta se desarrolló en el Colegio de Bachillerato Patria y estuvo dirigida
a los docentes y estudiantes de la institución.
El presente trabajo consta de una introducción, fundamentación teórica, desarrollo
de la propuesta, conclusiones, anexos y bibliografía

Fundamentación teórica
Para desarrollar una propuesta fundamentada en la Enseñanza para la
Comprensión fue necesario describir con claridad su fundamentación teórico
conceptual lo que permitió un mayor acierto en su aplicación.
PROYECTO ZERO UNIVERSIDAD DE HARVARD
El Proyecto Zero de Harvard, formado por un grupo de investigadores de la
Escuela de Postgrados de la Universidad de Harvard, ha estado investigando
acerca del desarrollo del progreso de aprendizaje en niños y adultos durante 30
años. Hoy, el Proyecto Zero está edificado sobre estas investigaciones para
ayudar a crear comunidades de estudiantes reflexivos e independientes; para
promover comprensión profunda dentro de las disciplinas; y para fomentar el
pensamiento crítico y creativo. La misión del Proyecto Zero es comprender y
promover el aprendizaje, el pensamiento, y la creatividad en las artes y en otras
disciplinas en individuos e instituciones.
David Perkins y Howard Gardner se convirtieron en codirectores del Proyecto
Zero en 1972. A lo largo de los años, el Proyecto Zero ha mantenido un fuerte
compromiso de investigación en las artes. Al mismo tiempo que ha expandido sus
intereses para incluir de todas las disciplinas la educación no solamente en el
ámbito individual, sino en todos los salones de clases, escuelas y otras
organizaciones educativas y culturales. La mayoría de este trabajo se lleva a cabo
en las escuelas públicas americanas, particularmente en aquellas que sirven a la
población menos favorecida (9)
Decir que el enfoque de Enseñanza para la Comprensión es constructivista nos
ayuda un poco a entender su concepción de la pedagogía, pero no es suficiente.
Es entonces importante aclarar también que aunque éste comparte con otros
enfoques ideas con respecto a la construcción de los conceptos al interior de
quien aprende, hay una diferencia marcada en cuanto a la visión que tiene y la
importancia que da a la competencia y a la actuación o desempeño que permite tal

construcción. Mientras algunos privilegian la construcción de esquemas, modelos
o imágenes mentales (competencias) y otros los esquemas de acción
(desempeños), para el enfoque de Enseñanza para la Comprensión es tan
importante lo que se hace, como la reflexión profunda acerca de lo que se hace.
Únicamente ciclos de actividades bien diseñadas dentro de contextos disciplinares
específicos seguidos de momentos frecuentes de reflexión profunda permiten al
individuo ir más allá de las imágenes mentales o de la acción pura para construir
comprensiones (competencias) que le permitan solucionar problemas reales de
manera flexible. Si tuviéramos que decirlo en una frase, es la cantidad y calidad de
la reflexión que llevamos a cabo acerca de la manera como nos desempeñamos
en el mundo lo que nos permite construir competencias para crear y/o solucionar
problemas de manera flexible y creativa. No se trata únicamente de adquirir una
competencia específica sino de saber qué hacer con ella, cómo, hasta dónde y por
qué; todo ello de una manera autónoma que satisfaga internamente las
necesidades básicas del individuo.
La comprensión implica poder realizar una variedad de tareas que, no sólo
demuestran la comprensión de un tema sino que, al mismo tiempo, la aumenten.
Nosotros llamamos a estas acciones “actividades de comprensión”. ¿Son todas
las acciones de los alumnos “actividades de comprensión”? De ninguna manera.
Aunque las actividades de comprensión puedan ser muy variadas, por su propia
definición deben llevar al estudiante más allá de lo que este ya sabe. Muchas
actividades son demasiado rutinarias para ser de comprensión: exámenes de falso
o verdadero, ejercicios rutinarios de aritmética, etc. Dichas actuaciones rutinarias
tienen su importancia, pero no construyen comprensión.
El enfoque de Enseñanza para la comprensión parte de cuatro elementos que se
constituyen en los pilares fundamentales para propiciar una pedagogía
transformadora al interior de las aulas.
-Los tópicos generativos son los temas centrales para la disciplina en cuestión.
Son interesantes para estudiantes y docentes, y tienen múltiples relaciones,
puntos de reflexión y posibilidades de acceso. El término generativo implica que se
puedan establecer muchas conexiones hacia fuera, hacia el mundo externo, así

como hacia adentro, hacia los intereses personales, las vidas y las experiencias
de los estudiantes.
Los Hilos Conductores o Metas de Comprensión proponen públicamente aquello
que, en acuerdo con el docente, los estudiantes deberían comprender en un
período de tiempo. Son expresados abiertamente o como preguntas que están
explícitamente relacionadas con los desempeños de los estudiantes y los criterios
de evaluación constante de esos desempeños. Estos acuerdos son muy
importantes ya que colocan las relaciones entre el docente y sus estudiantes y
entre ellos mismos en un ámbito democrático en el cual, públicamente, se
establecen las dimensiones de la comprensión: contenidos, métodos, prácticas y
formas de expresión de las disciplinas estudiadas en la clase. Son una guía
constante que indica hacia dónde va lo que estamos haciendo.
Los Desempeños de Comprensión son actividades interesantes que motivan el
desarrollo y la comprensión de una o varias metas de comprensión, son variados,
ricos y conllevan colaboración; retan los preconceptos de los estudiantes, sus
estereotipos y el pensamiento rígido, se plantean en una secuencia que tiene
propósitos definidos. Esta secuencia tiene las siguientes etapas:
Etapa exploratoria: Despierta el interés de los estudiantes, les permite expresar
sus preconceptos, jugar con las ideas y la curiosidad. Conecta sus preguntas con
la disciplina a estudiar. Las experiencias de aprendizaje en esta etapa tienen que
ver mucho con la diversión, necesidad básica que está íntimamente ligada con el
aprendizaje.
Investigación guiada: Ayuda al estudiante a mejorar sus competencias para ser
flexible hacia habilidades y conceptos. Permite al docente guiar a los estudiantes
con métodos investigativos más formales y fundamentados.
Proyectos de síntesis: En esta fase el docente ayuda al estudiante a consolidar
proyectos que le permitan demostrar su nivel de competencia personal. El logro de
sus metas: más que una evaluación de resultados, es una celebración de la
comprensión.
La evaluación continúa: Se basa en criterios claros relacionados con las metas de
comprensión y fijados desde el principio de la unidad didáctica. Involucra una

asesoría y valoración constantes de los desempeños de los estudiantes de
manera formal e informal. Pretende guiar al estudiante para que sea él mismo
quien pueda descubrir su propio plan de mejoramiento. (9)
Una mirada profunda a la Enseñanza para la Comprensión nos permite afirmar
que, debido al proceso de los desempeños de comprensión al interior del aula, y a
la constante relación entre estudiantes y docentes dentro de un ambiente cálido y
de apoyo, se logra diseñar una aula reflexiva, algo muy importante en la
construcción de competencias, de un saber aprender y la autonomía del
estudiante

Desarrollo de la propuesta
La propuesta se desarrolló en el Colegio de Bachillerato Patria en
coordinación con la oficina de asesoría académica, quien es la encargada del
direccionamiento estratégico de los liceos a nivel nacional; dicha propuesta se
ejecutó a través de las siguientes etapas:
Primera etapa
Etapa exploratoria
En ella, se pretendía indagar el conocimiento que tenían maestros y estudiantes
sobre el enfoque pedagógico la Enseñanza para la Comprensión, para lo cual, se
les aplicó una encuesta con base en una ficha técnica, arrojando los siguientes
resultados.
FICHA TÉCNICA
ENCUESTA A DOCENTES
Tema: La Enseñanza para la Comprensión
Lugar: Colegio de Bachillerato Patria
Tipo de Población: Docentes
Edades: Entre los 32 y 55 años
Tipo de pregunta: Cerrada
Número de preguntas: (5) Cinco.
Número de docentes: (16) dieciséis

ENCUESTA A DOCENTES
LICEOS DEL EJÉRCITO
COLEGIO DE BACHILLERATO PATRIA
Docente___________________________Dpto____________________________
Edad______ Años de experiencia docente_____________ fecha______________
Apreciado Docente
A continuación encontrará una serie de preguntas y afirmaciones las cuales debe
responder según su conocimiento. Su aporte es de gran importancia para el
mejoramiento del modelo pedagógico de excelencia de los Liceos del Ejército.
Observaciones______________________________________________________
_______________________________________________________________
Si No N/S N/R
¿Sabe usted qué es el Proyecto Zero de
la Universidad de Harvard?
¿Sabe qué es la Enseñanza para
Comprensión?
Los Liceos del Ejército tienen en cuenta
la Enseñanza para la Comprensión como
un enfoque en su modelo pedagógico de
excelencia.
¿Cree usted que la Enseñanza para la
Comprensión es un enfoque pedagógico
o un modelo pedagógico? (por favor marque
una X sobre el concepto)
Modelo
pedagógico
Enfoque
pedagógico
¿Aplica usted la Enseñanza para la
Comprensión en su práctica docente?

De ella se obtuvo los siguientes resultados:
PREGUNTA Si No N/S
¿Sabe Ud qué es el proyecto Zero de la
9 7Universidad de Harvard?
¿Sabe qué es la enseñanza para la
15 1comprensión?
Los Liceos del Ejército tienen en cuenta la
13 1 2
enseñanza para la comprensión como un
enfoque en su Modelo Pedagógico de Excelencia?
¿Cree Usted que la enseñanza para la comprensión Modelo Enfoque
enfoque o un modelo pedagógico?
1 15
¿Aplica Usted la enseñanza para la comprensión en su
14 2
práctica Docente?
% ENCUESTA DOCENTES DE
BACHILLERATO
Item Si No N/S
1 56,25% 43,75%
2 93,75 6,25%
3 81,25% 6,25% 1,25%
4 Modelo 6,25% Enfoque 93,75%
5 87,50% 12,50%
Item Si No
1 56,25% 43,75%
Item Si No
2 93,75 6,25%
PREGUNTA 2
Si
No
SI
93,75%
pregunta 1
Si
No
si
56,25%

Según los resultados obtenidos, se pudo evidenciar que:
En la pregunta 1
¿Sabe usted qué es el Proyecto Zero de la Universidad de Harvard?
El 56,25% respondió que si.
Item Si No N/R
3 81,25% 6,25% 1,25%
modelo Enfoque
Item Si No
4 6,25% 93,75%
Item Si No
5 87,50% 12,50%
PREGUNRA 3
Si
No
N/R
SI
81,25%
PREGUNTA 4
1
2
NO
93,75%
PREGUNTA 5
Si
No
SI
87,50%

El 46,75% respondió que no.
Evidenciándose que más de la mayoría de los docentes de bachillerato tienen
claro el origen de La Enseñanza para la Comprensión.
En la pregunta 2
¿Sabe qué es la enseñanza para la comprensión?
Se evidencia que hay claridad sobre los conceptos generales que se deben tener
en cuenta para la aplicación de la Enseñanza para la Comprensión.
En la pregunta 3
¿Los Liceos del Ejército tienen en cuenta la Enseñanza para la Comprensión
como un enfoque en su modelo pedagógico de excelencia?
El 1,25% respondió que no sabe/no responde.
Se observa que la gran mayoría de los docentes creen que un cuando la
Enseñanza para la Comprensión no está actualmente enmarcada dentro del
modelo pedagógico de la institución, si es aplicada como un enfoque alternativo
oculto.
En la pregunta 4
¿Cree usted que la Enseñanza para la Comprensión es un enfoque pedagógico o
un modelo pedagógico?
El 93,75% respondió que es un enfoque
El 6,25% respondió que es un modelo pedagógico

Los resultados muestran que en un alto porcentaje, los docentes tienen claro la
diferencia entre de un enfoque pedagógico y un modelo pedagógico.
En la pregunta 5
¿Aplica usted la Enseñanza para la Comprensión en su práctica docente?
Se evidencia que los docentes en su mayoría, aplican la Enseñanza para la
Comprensión en su práctica docente como un enfoque oculto aun; cuando éste,
no esté enmarcado dentro del modelo pedagógico de los Liceos del Ejército.
ENCUESTA A ESTUDIANTES
FICHA TÉCNICA
Tipo de Población: Estudiantes
Grado: Décimo y Undécimo
Número de preguntas: (3) Tres.
Número de docentes: (52) cincuenta y dos

ENCUESTA A ESTUDIANTES
LICEOS DEL EJÉRCITO
COLEGIO DE BACHILLERATO PATRIA
Estudiante: ___________________________Curso:_____ Edad______________
Fecha______________
Apreciado estudiante
A continuación encontrará una serie de preguntas las cuales debe responder
según su conocimiento. Su aporte es de gran importancia para el mejoramiento
del modelo pedagógico de excelencia de los Liceos del Ejército.
Observaciones______________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Si No N/S N/R
¿Alguno de sus profesores le ha hablado sobre
qué es la Enseñanza para la Comprensión?
¿Tiene usted una clase en el colegio en la cual
se trabaje por proyectos?
¿Los profesores Utilizan una matriz de
evaluación en la cual usted tenga claro todo lo
que le evalúan?

De ella se obtuvo los siguientes resultados
ENCUESTA ESTUDIANTES GRADO DÉCIMO
PREGUNTA SI NO
¿Algunos de sus profesores le ha hablado sobre qué es la
Enseñanza para la Comprensión?
(en caso que algun docente le haya hablado sobre ella escriba el
nombre)
6 20
Tiene usted una clase en el colegio en la cual se trabaje por
proyectos?
(Si la respuesta es afirmativa, escriba el nombre de la clase)
23 3
Los profesores evalúan a través una matriz de la evaluación en la
cual usted tiene claro todo lo que eváluan?
( En caso que haya un docente que evalúe a través de matriz de
evaluación, escriba el nombre)
22 4
Item Si No
1 23% 77%
% RESPUESTA ENCUESTA ESTUDIANTES GRADO DÉCIMO
Item Si No
1 23% 77%
2 88,40% 11,60%
3 84,60% 15,40%
PREGUNTA 1
Si
No
NO
77%
SI
23%

ENCUESTA ESTUDIANTES GRADO UNDÉCIMO
Item Si No
2 88,40% 11,60%
Item Si No
3 84,60% 15,40%
PREGUNTA SI NO
Algunos de sus profesores le ha hablado sobre que es la
Ensañanza para la Comprensión?
(en caso que algun docente le halla hablado sobre ella
escriba el nombre)
2 24
Tiene una clase en el colegio en la cual trabaje por
proyectos? (Si la respuesta es afirmativa,
escriba el nombre de la clase)
24 2
Los profesores evalúan a través una matriz de la evaluación
en la cual usted tiene claro todo lo que eváluan?
( En caso que haya un docente que eválue a través de matriz
de evaluación, escriba el nombre)
21 5
% RESPUESTA ENCUESTA ESTUDIANTES GRADO UNDÉCIMO
Item Si No
1 8% 92%
2 92,00% 8,00%
3 80,70% 19,30%
PREGUNTA 2
Si
No
SI
88,40%
NO
11,60%
PREGUNTA 3
Si
No
SI
84,60%
NO
15,40%

Item Si
No
1 8% 92%
RESPUESTAS EN GENERAL DE LOS
ESTUDIANTES
Item Si No
2 92,00% 8,00%
Item Si No
3 80,70% 19,30%
SI NO
Algunos de sus profesores le ha hablado sobre que es la
Ensañanza para la Comprensión?
(en caso que algun docente le halla hablado sobre ella
escriba el nombre)
8 44
Tiene una clase en el colegio en la cual trabaje por
proyectos? (Si la respuesta es
afirmativa, escriba el nombre de la clase)
47 5
Los profesores evalúan a través una matriz de la
evaluación en la cual usted tiene claro todo lo que
eváluan? ( En
caso que haya un docente que eválue a través de matriz
de evaluación, escriba el nombre) 43 9
PREGUNTA 1
Si
No
NO
92%
PREGUNTA 2
Si
No
PREGUNTA 3
Si
No
SI
80,70%
Al unir las respuestas de los dos grados, se obtienen unos resultados generales que
son:

Item Si No
1 15,40% 84,60%
Item Si No
2 90,30% 9,70%
% RESPUESTAS EN GENERAL DE LOS
ESTUDIANTES
Item Si No
1 15,40% 84,60%
2 90,30% 9,70%
3 82,60% 17,40%
Item Si No
3 82,60% 17,40%
PREGUNTA 1
Si
No
SI
15,40%
NO
84,60%
PREGUNTA 2
Si
No
PREGUNTA 3
Si
No
NO
17,40%

En la pregunta 1
¿Alguno de sus profesores le ha hablado sobre qué es la Enseñanza para
la Comprensión?
El 15,40% respondió que .si
Se Evidencia que en la gran mayoría de los estudiantes de bachillerato no
saben que es La Enseñanza para la Comprensión.
En la pregunta 2
¿Tiene usted una clase en el colegio en la cual se trabaje por proyectos?
Los resultados indican que hay un gran porcentaje de profesores que
realizan su práctica docente a través de proyectos, pero en las observaciones de
la encuesta, los estudiantes aclararon que la asignatura en la cual realizan este
tipo de actividad es en informática.
En la pregunta 3
¿Los profesores Utilizan una matriz de evaluación en la cual usted tenga
claro todo lo que le evalúan?

Según los porcentajes, se observa que la gran mayoría de los docentes
utilizan una matriz para evaluar, pero según las observaciones de los estudiantes
en la encuesta, al parecer hubo confusión entre el portanotas (instrumento de
control y registro de actividades y evaluaciones) con la matriz de evaluación.
Segunda etapa
Capacitación a docentes
A través de ésta, se pretendía brindar una preparación pedagógica a los docentes
que no conocían la Enseñanza para la Comprensión y una retroalimentación para
aquellos que tenían algún tipo de conocimiento sobre ella, además, indagar si
después de realizada la conferencia, los docentes utilizarían dicho enfoque en su
práctica docente y si les gustaría que los liceos lo incluyeran dentro de su modelo
pedagógico de excelencia, para dicha actividad , se aplicó una encuesta con base
en una ficha técnica. A continuación se hace descripción sobre la conferencia y los
resultados de la encuesta.
Siendo la 1:00 p.m. en punto del día jueves 08 de octubre del presente, se
desarrolló una conferencia a los docentes del Colegio de Bachillerato Patria sobre
el enfoque pedagógico, la Enseñanza para la Comprensión a ella también
asistieron el Dr. Jairo Slebi, director asignado por la universidad para dirigir la
pasantía, la Dra. Elba Rosa Arenas, docente del Seminario de innovación e
investigación I-II y el General Ramiro Bautista Mesa, Director General de los
Liceos del Ejército; en dicha conferencia se desarrollaron los siguientes aspectos:
a. Se hizo un recuento histórico sobre el Proyecto Zero, su fundamentación
epistemológica, desarrollo e impacto social y educativo.

b. Se aclaró el término comprensión y a partir de allí se dio inicio a la charla.
c. Se hizo una presentación de la Enseñanza para la Comprensión a través de
un mapa conceptual en que se hacía una definición de la misma y se
explicaban los componentes de dicho enfoque.
d. Se presentó un guía didáctica, la cual se explicó paso a paso haciendo
énfasis en la matriz de evaluación.
e. Se finalizó la conferencia haciendo una retroalimentación de la importancia
de la Enseñanza para la Comprensión en desarrollo de la práctica docente.
f. Palabras del Sr. General Ramiro Bautista Mesa, Director General de los
Liceos del Ejército.
g. Palabras del Dr. Jairo Slebi, director asignado por la universidad para dirigir
la pasantía.
h. Palabras del licenciado Mauricio Jiménez, director de práctica y
coordinador académico general de los Liceos del Ejército.
Siendo las 2:00 p.m. se dio por terminada la conferencia.
Después de realizada la conferencia, se aplico la encuesta con la siguiente ficha
técnica, arrojando los siguientes resultados:
FICHA TÉCNICA
SEGUNDA ENCUESTA A DOCENTES
Tipo de Población: Docentes

Número de preguntas: (4) Cuatro.
Número de docentes: (16) dieciséis
Fecha: Octubre 08 de 2009
PREGUNTA Si No N/S
¿Cree usted que la Enseñanza para la
Comprensión se podría implementar como
un enfoque pedagógico alternativo en los
Liceos del ejército?
16
¿Utilizaría usted la matriz como una
herramienta de evaluación en su práctica
docente?
13 3
¿Aplicaría guías didácticas fundamentadas
en la Enseñanza para la Comprensión en
el desarrollo de las temáticas de sus
clases?
16
¿Aplica usted la Enseñanza para la
Comprensión en su práctica docente?
16
Ítem Si No
1 100,00%
Ítem Si No
2 0,8125 0,19%
PREGUNTA 2
Si
No
PREGUNTA 1
Si
No

Ítem Si No
3 100,00%
Item Si No
4 100,00%
En la pregunta 1
¿Cree usted que la Enseñanza para la Comprensión se podría implementar como
un enfoque pedagógico alternativo en los Liceos del ejército?
El 100% respondió que .si
Se Evidencia que los docentes de bachillerato, estarían de acuerdo en que se
implementara La Enseñanza para la Comprensión como un enfoque alternativo
al modelo pedagógico de excelencia en los Liceos del ejército.
En la pregunta 2
¿Utilizaría usted la matriz como una herramienta de evaluación en su práctica
docente?
PREUNTA 3
Si
No
PREGUNTA 4
Si
No

Los resultados indican que hay un gran porcentaje de profesores que no ven
inconveniente en utilizar la matriz como una herramienta de evaluación en su
práctica docente.
En la pregunta 3
¿Aplicaría guías didácticas fundamentadas en la Enseñanza para la Comprensión
en el desarrollo de las temáticas de sus clases?
El 10,00% respondió que sí.
Según los porcentajes, se observa que los docentes si estarían dispuestos a
aplicar guías didácticas fundamentadas en la Enseñanza para la Comprensión
en el desarrollo de las temáticas de sus clases.
Tercera etapa
Desarrollo de guías didácticas
Ésta fase tenía como objetivo la planificación y desarrollo de una de guía
didáctica por parte de los docentes, con el ánimo verificar si realmente se habían
apropiado de los elementos que se deben tener en cuenta en el desarrollo de
dicha herramienta pedagógica y así mismo hacer su debida corrección y
retroalimentación. En la elaboración de dicho actividad se obtuvo los siguientes
resultados.
a. Hubo bastante resistencia por parte de los docentes ya que para ellos
esto implicaba mucho trabajo. Sólo hubo colaboración por parte de tres
docentes (Lengua Castellana, Química y Matemáticas).

b. El planteamiento del tópico generativo se presentó como el título de
una temática, mas no se tuvo en cuenta que por el hecho de ser la
parte en la que inducimos al estudiante al buen desempeño de la guía
didáctica, ésta debe ser atractiva.
c. En cuanto a los hilos conductores, si hubo concordancia en todas las
guías.
d. En la presentación de los estándares curriculares, hubo claridad y
concordancia frente a los temas planteados en la guía de química y de
lengua castellana, pero en la de matemáticas no hubo se tuvieron en
cuenta dichos estándares.
e. En la presentación de las metas de comprensión de la guía de química,
no hubo relación con las temáticas planteadas en el contenido inicial.
Mientras que en las de lengua castellana y matemáticas si la hubo, pero
en algunos casos la redacción no se hizo conforme se especifica en la
Enseñanza para la Comprensión.
f. En el planteamiento de los desempeños de comprensión, en la guía de
química, no se planteó la etapa exploratoria. Mientras que en la de
lengua castellana y química si se hizo.
g. En la investigación guiada cada docente presentó diferentes actividades
las cuales fueron pertinentes con las temáticas a desarrollar.
h. En cuanto al proyecto de síntesis, todos los docentes lo presentaron.
i. La matriz de evaluación fue presentada sólo por la docente de lengua
castellana, los docentes de matemáticas y química no la incluyeron
dentro de la guía didáctica.

Conclusiones
Teniendo en cuenta las actividades desarrolladas con los estudiantes y docentes
del colegio de Bachillerato Patria y los resultados obtenidos en cada una de las
etapas planteadas del proyecto, se pudo concluir que:
a. Aun cuando Los docentes en su gran mayoría tienen claro el origen de la
Enseñanza para la Comprensión, conocen el concepto y la identifican como un
enfoque pedagógico, no se tiene realmente claridad de la aplicación
conceptual y sistemática de dicho enfoque.
b. Después de realizada la capitación a los docentes del Colegio de
Bachillerato Patria que conllevó a una adquisición conceptual de lo que es el
enfoque pedagógico la Enseñanza para la Comprensión, los docentes están
de acuerdo que este enfoque puede ayudar a mejorar la calidad educativo en
la institución y no tendrían inconveniente en trabajar con guías didácticas y en
utilizar las matrices de evaluación en su quehacer pedagógico.
c. Los estudiantes en general, no tienen conocimiento sobre qué es la
Enseñanza para la Comprensión y al parecer tienden a confundir la matriz de
evaluación con el portanotas, formato que se les entrega a principio del
período para que ellos lleven el registro de las actividades realizadas y
puntajes respectivos. (Ver anexo).
d. Para el Colegio de Bachillerato Patria, la matriz (ver anexo) de valuación que
se presenta a través de las guías didácticas de la Enseñanza para la
Comprensión es una herramienta pertinente que contribuye en el
mejoramiento del proceso evaluativo y por ende pedagógico de la institución;

por tal razón, y por consenso de rectores en reunión realizada el día 08 de
noviembre del presente y por orden del la Dirección General de los Liceos del
Ejército, dicha matriz se institunalizó a nivel nacional.
e. El portanotas es también una herramienta que contribuye para que haya
claridad frente a los procesos y resultados que los educandos desarrollan, por
lo tanto, también se institucionalizan.
f. Como proceso de capacitación profesional para formarme como gerente de
proyectos institucionales fue muy importante ya que me involucré tanto en el
contexto administrativo como pedagógico de la institución y participé en las
diferentes acciones que se desarrollan dentro de ella, también, aprendí a
detectar con más facilidad las falencias que se puedan suscitar en un modelo
pedagógico y generar nuevas estrategias con diagnósticos fundamentados en
la valoración de acciones que conlleven a planes de mejoramiento continúo.

Bibliografía
1. Caldeiro, Graciela.educacion.idoneos.com/ La Enseñanza y el Enfoque
Cognitivo.
2. Díaz, Santana Enoc. Uprh. Edu/ El Enfoque Constructivista como
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3. Nava, Ortiz José. Investigacióneducativa.idoneos.com/ La comprensión
Hermenéutica en la Investigación Educativa.
4. Caldeiro, Graciela.educacion.idoneos.com/ El Aprendizaje Basado en
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5. García, Fabela Jorge Luis.riial.org/ El Paradigma Humanista en la
Educación.
6. Rodríguez. Palmero Luz. Cmc.ihmc.us/ La Teoría del Aprendizaje
Significativo. Pamplona España.2004.
7. Márquez, Grael Pere. / La Escuela Activa.2001.
8. Cardona, Ossa Guillermo. Tendencias Educativas para el Siglo XXI, online
y @ leraning.
9. Puentes, Osma Yecid. Organizaciones Escolares Inteligentes. Bogotá D.C.
Cooperativa Editorial Magisterio, Tercera edición.2005.
10.Stone, Wiske Martha. La Enseñanza para la Comprensión. Vinculación
entre la investigación y la práctica. Edit Paidos, Buenos Aíres. 1999.

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